基于超星系统的线上教学在卫生毒理学教学中的应用

杨虹雨，夏 云 (广东药科大学公共卫生学院劳动卫生与环境卫生学系， 广州 510000； 通讯作者)

卫生毒理学是我国预防医学专业本科的专业必修课程，也是预防医学的重要基础学科[1]。课程授课对象基本为预防医学专业三年级或四年级本科生，这部分学生已修完基础医学及临床医学相关基础课程，即将开始学习预防医学的专业课程。卫生毒理学是其进入预防医学专业课学习所接触的第一门重要的专业必修课，也是促进其形成预防医学宏观认知的关键学科。所以，无论是在预防医学学科架构、还是在本科专业教育方面，卫生毒理学都有着举足轻重的作用。

1 卫生毒理学线下教学模式现状分析

当前卫生毒理学的传统线下教学模式面临诸多困境。首先，卫生毒理学课程多以《毒理学基础》(人民卫生出版社出版，孙志伟主编)为授课教材。该教材为国家卫生和计划生育委员会“十三五”规划供预防医学类专业使用的权威教材，教材内容体量巨大，知识点密集，加之毒理学学科本身兼具理论性与实用性，且要求有扎实的基础医学及临床医学知识作为支撑，所以学生在课堂有限的时间中较难全面掌握，这就要求教师用最简洁的方式将毒理学知识框架迅速搭建，以使学生能尽快进入毒理学知识体系从而达到高效学习的目的；其次，毒理学具有基础学科与应用学科的双重属性[2]，这就要求教师在授课过程中应以多元的手段、多样的方式将繁杂的理论知识与生动的实际案例紧密结合以充分调动学生对毒理学知识的兴趣与渴望。毒理学线下教学的上述困境亟待解决，基于各种网络教学平台的线上教学模式给我们带来了新的思考，特别是互联网时代的今天，基于网络教学平台的线上教学模式更显示出其高效性与必要性[3]。所以基于特定网络教学平台探索更为简洁高效且灵活生动的线上教学模式，可以为卫生毒理学提供更开阔的教学思路及更丰富的策略思考。

2 基于超星系统的线上教学模式实施路径设计

超星系统全称超星线上课程教学系统，是可供教师及学生双向互动的线上教学系统，相比于传统线下课堂，在课程构建、师生互动及课堂管理等多个方面都有着巨大的优势；资源丰富性、方式灵活性、手段多样性及沟通交融性亦是线上教学模式区别于传统线下课堂的优点所在。所以，我们将以超星系统为线上课堂主体，以腾讯会议平台为辅助，构建卫生毒理学全新线上教学模式。

2.1 教学框架体系构建

2.1.1 备课 在传统教学备课模式的基础上，教师以超星系统线上教学模式构建为核心备课理念，有针对性地完成备课，主要包括常规备课及教学视频制备。常规备课指传统线下备课中的各项内容，其中，对于课程内容的主干知识结构应重点准备，以突出知识体系重点。教学视频主要分为教师录制视频及网络视频。教师录制视频就是教师将每一章内容录制成为若干10-20 min的短视频，以PPT同步讲解的形式呈现，主要是将大纲所要求的知识以最简洁的语言和最高效的方式迅速展现，以使学生能尽快搭建知识框架。网络视频包括其他线上教学平台及互联网可检索的课程相关的其他视频，可以是优质的毒理学教学视频，也可以是毒理学相关案例视频等，形式内容不拘一格，以丰富并完善补充教师的录制视频。学生将两者结合学习，反复观看，在快速建立起的知识框架中深入体会知识细节，从而达到毒理学高效学习的目的。

2.1.2 课堂活动设计 基于超星系统功能的多样性，教师设计多样化的课堂活动，以调动学生的积极性。课堂活动包括设置抢答问题、主题讨论、随堂练习等。学生通过参与课堂活动，进一步巩固所学知识并加强记忆。教师可以根据学生参与程度及表现打出成绩并记入平时分。

2.1.3 课程构建 教师在超星系统构建完整的卫生毒理学课程，包括课程封面及目录建立、分章节上传视频、课件及相关课程资料上传、题库及作业库构建以及学生管理等。完整的课程构建有利于学生在线上平台更为便捷地预习、高效地学习与及时地复习，也更有利于激发学生的学习热情，在轻松的环境及多样的形式中掌握繁杂的卫生毒理学知识。

2.2 教学过程设计

基于超星系统的线上教学模式有着几乎所有线上教学模式的共同弊端，即师生不在同一空间，教师在授课过程中不能面对学生以随时观察学生反应并及时沟通。针对这个问题，我们以腾讯会议作为媒介，将学生与教师在上课时置于共同的虚拟云课堂中，利用腾讯会议的即时性和便捷性，使学生与教师更好地进行实时互动，即以超星系统为核心授课平台，以腾讯会议-虚拟云课堂为架构，全面展开卫生毒理学课程教学。教学过程大致分为三个流程：进入课堂-线上学习-回归课堂。第一阶段进入课堂：学生与教师进入腾讯会议云课堂，教师先讲述本次课程的内容及概要，布置本次课程的任务及流程，强调学习重点及注意事项，约15 min；第二阶段线上学习：学生随即进入超星系统进行该章节内容的学习，包括观看教师录制视频及相关学习视频，完成随堂练习、作业等活动，约90 min。值得注意的是，此过程中学生与教师仍在云课堂中，所以学生在此学习过程中有任何问题与疑惑均可及时在云课堂中与教师或其他同学沟通，沟通痕迹将始终保留于云课堂中，可供其他同学查看；第三阶段回归课堂：在全部同学完成超星系统中所有教学任务后，再次回到云课堂中，此时学生与教师可针对本章节所有内容进行提问与答疑，并进行充分的讨论，可以以文字的形式沟通，也可以通过语音实时交流，针对课程内容可以畅所欲言，使沟通更为高效；另外，教师可以针对课程内容提前准备讨论话题以供学生讨论。通过观看视频、完成课堂作业、教学话题讨论、师生互动等课堂活动，学生在搭建知识框架体系的同时，理解知识细节并记忆知识要点，从而使毒理学的学习变得有趣且高效。

2.3 课程思政融入

将思想政治教育有效融入高校专业教学是一项长期的战略任务，也是一项系统工程[4]。卫生毒理学线上教学新模式同样应紧密结合课程思政，将其融入线上教学模式中。卫生毒理学是研究环境有害因素对人体健康影响的学科[5]，应将人与环境的相互关系以及科学伦理等问题融入卫生毒理学线上教学中。卫生毒理学既是预防医学的基础学科、又是一门实验学科，毒理学所有的理论成果均是由实验中获取，所以科学伦理问题应是毒理学教学中贯穿始终的重要问题。教师可将诸如此类课程思政思想融入教学视频，也可巧妙贯穿话题讨论中，润物细无声地将思想政治教育体现于卫生毒理学线上教学模式中。

3 基于超星系统的线上教学模式的优势分析

以超星系统为核心授课平台、以腾讯会议-虚拟云课堂为架构的线上教学模式，相比于传统线下教学有着其特色性的优势。首先，沟通有痕迹：无论是超星系统、还是腾讯会议-云课堂，学生与教师的沟通均可保留有痕迹，可供学生反复查阅并细细咀嚼，使沟通更为有效；其次，互动全贯穿：从课程开始至课程结束，学生与教师始终身处云课堂中，所以师生的互动可贯穿整个教学过程，这种贯穿性、即时性的互动在为课堂提供更强大活力的同时，也保障了学生学习过程的高效性与稳定性；最后，资源丰富性：超星系统为卫生毒理学的教学提供了强大的平台，可以为学生提供丰富多样的学习资源，且可反复观看查阅学习，更便于课前的预习和课后的复习，使卫生毒理学的学习变得富有趣味性且更加高效。

4 可能存在的问题及对策思考

基于超星系统的卫生毒理学线上教学模式在教学中虽然有一定的优势，但仍然存在一些问题。一方面，无论是超星系统、还是腾讯会议，均依赖于互联网及电子设备，所以畅通的网络及可正常使用的硬件设施设备，则成为线上教学顺利进行的必要条件；另一方面，基于超星系统的卫生毒理学线上教学模式中，学生与教师无法身处同一空间，这就使得学生管理及教学效果评价难以把控。我们针对上述问题可以思考对策加以应对，比如可以提前调试来保证互联网与设备的可用性与稳定性，另外可设置相应的签到机制实现对学生的管理，设置奖励机制及随堂测试机制来评价和保障线上教学的效果等。

在寻求突破卫生毒理学传统线下教学模式弊端的过程中，基于超星系统的线上教学新模式给我们带来了新的思考与希望，特别是在互联网时代的今天，此种线上教学模式显得更加必要与高效。这种兼具丰富性与互动性的教学模式或可刷新教师与学生对卫生毒理学教与学的新认知，也为卫生毒理学的教学模式改革提供新的思路。