立德树人视域下湖湘文化课程建设探究

许云平1王寓之

（1.湖南省教育考试院，湖南 长沙 410012；2.湖南大众传媒职业技术学院，湖南 长沙 410100）

习近平总书记在立德树人教育重要论述中，提出要深入推行理想信念、爱国主义以及中华优秀传统文化与革命传统的教育，湖湘文化作为优秀传统文化的组成部分，是社会主义核心价值观的重要构成要素。坚持立德树人、以文化人，这是当前和今后一个时期我国教育发展与文化课程建设的指导思想。湖湘文化课程融入学校教育，让学生领会、理解湖湘文化的底蕴和精神特质，有利于增强学生的责任感和使命感。为此，本文从立德树人与湖湘文化课程之间的关联、湖湘文化课程建设的现状以及如何加强湖湘文化课程以践行立德树人三个方面探讨立德树人视域下的湖湘文化课程建设，以便更好落实立德树人的根本任务。

一、立德树人与湖湘文化课程的逻辑关联

2012年党的十八大提出立德树人的根本任务，习近平总书记多次强调教育必须解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的根本问题，教育部颁发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，在党和国家高度重视立德树人的大背景下，广大教育工作者对立德树人开展了广泛的讨论，研究的内容主要涵盖两个方面：一方面是从“立何德”和“树何人”出发厘清立德树人这一教育理论时代赋予其的深刻内涵；另一方面从“何以立德”和“以何树人”出发探索新时代做好立德树人的实践路径和工作机制[1]。

2018年习近平总书记在全国教育工作会议上就指出了立德树人的时代内涵：“我们教育的根本任务是培养社会主义建设者和可靠接班人，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才”[2]。习近平总书记多次作出重要论述，提出明确要求，其方向目标是要坚持社会主义核心价值观，弘扬中华传统美德。立德树人是学校的立身之本，立德与树人是一个有机的结合体，育人先育德，立德首先要在坚定理想信念、塑造道德品质、涵养法治素养上面花大力气、下大功夫；育德先育魂，德育其内在灵魂在于加强中国优秀传统文化的教育，地方文化是中国优秀传统文化与浓郁的地方特色的有机结合，不同地区之间由于其特殊的人文地理环境和历史境遇的差别形成了一种特色鲜明的地域文化[3]，地方文化蕴含着丰富的教育资源和精神养分。近年来，湖湘文化越来越受到学术界的重视，对湖湘文化的研究此起彼伏，但就立德树人融入湖湘文化课程实践中的研究尚为稀少，践行立德树人要突出价值引领，全员联动，建立协同育人观，教师要创新机制，树立育人为本的职业观，在落实立德树人教育重要论述中，教育部门要完善评估机制，构建多维度的评价观，多角度、多方位、多层次进行实践效果评估，才是立德树人的实践抓手[4]。

立德树人与湖湘文化课程的开发运用相辅相成。第一，立德树人是湖湘文化课程开发的目标旨归。习近平总书记要求把立德树人融入到教育教学的各个环节，实现全员、全过程、全方位育人，湖湘文化课程是“三全育人”理论的有机构成。利用湖湘文化资源开展育人活动，不但能将思想价值引领贯穿于学校教学活动，而且能够延伸到社会和家庭的文化生活，是“三全育人”中思想政治教育体系的重要构成。第二，湖湘文化课程的开发是落实立德树人根本任务的重要渠道。现代课程论提出，学生的学习，不仅指学校有组织、有计划开展的正规课程学习，还有感受生活中文化要素熏陶的潜隐课程学习。通过不同维度之间的观察、不同思想之间的碰撞、不同学科之间的交融，学界对立德树人的科学内涵有了理性、清晰且丰富的认识，并在诸多具体实践路径和策略上达成共识，即：培育社会主义核心价值观是新时期践行“立德树人”的重要基础，而立德树人必须立足于本土文化土壤，优化课程资源开发结构，以人为本，德育为先。因此，在教育事业的发展过程中，有关学者就提出一定要建立文化教学课程，从而培养学生人文素养，使学生具备我国传统道德修养。基于此，湖湘文化课程为立德树人提供了一个有效途径，使教育活动成为一个完整的过程，为深化课程改革提供了建设性构想，湖湘文化课程对课程改革的深化和完善提供了优化路径。

二、湖湘文化课程建设现状

湖湘文化是孕育于先秦、两汉的荆楚文化，形成于宋明中原文化洗练，传播于三湘四水的历史文化形态。湖湘文化研究最早可追溯到被视为近代湖湘文化源头的王夫之，他是湖湘文化发展思想脉络的起点。王船山是湖湘学派承上启下的关键重要人物，他使湖湘文化“大倡于湖湘，而遍之天下”。郭嵩焘是近代探讨湖湘文化第一人，他不但积极弘扬湖湘文化，还践行经世致用的湖湘文化精髓[5]。20 世纪90 年代后，湖湘文化研究不断拓展和深入，其触角涉及讲理想、重经世的湖湘哲学思想，文道合一的湖湘文学艺术，经史并重的湖湘史学，学思并重与知行统一的湖湘教育，开放又融合的湖湘宗教，多彩又个性的湖湘民俗民风，精美又实用的湖湘科学技术[6]。受湖湘文化浸润，在社会发展的不同时期，湘楚大地涌现出无数叱咤风云人物，如先秦的屈原、汉代的贾谊，宋代的周教颐，明清之际的王夫之，嘉道年间的魏源、陶澍、贺长龄，洋务运动时期的曾国藩、左宗棠、郭嵩焘，戊戌维新时期的谭嗣同、唐才常，辛亥革命时期的黄兴、宋教仁、蔡锷、杨度，民国时期的熊希龄，新民主主义革命时期的毛泽东、刘少奇、任弼时、彭德怀等，这些潮涌般出现的人才群，无不得益于湖湘文化的塑造，深刻影响了中国乃至世界的历史进程[7]。学者们认为，一脉传承迄今的湖湘文化，形成了国家利益大于个人利益的集体主义价值观、忧国忧民和“敢为天下先”的爱国主义情怀、求真务实和经世致用的治学理念等独具特质的湖湘文化精神[7]，是湖南人价值取向和思维方式的基础，至今仍对湖南的政治、经济、文化、教育建设发挥着巨大的影响。

湖湘文化作为中国优秀文化的重要源头，是中华民族精神的重要组成部分，是社会主义核心价值观的重要构成要素，也是“文化自信”的重要诠释。近些年，我国基础教育越来越重视青少年人文素养的提高，文化课程在教育教学的占比也越来越高。我们在将湖湘文化融进语文课程资源的开发和利用上，取得了一定的实践经验和研究成果，其中，湖南师大附中将湖湘文化融入选修课程中，这也是湖南较早在教学中渗透湖湘文化的学校[8]；郭珍主要分析湖湘山水文化、湖湘饮食文化和湖湘建筑文化的基本课程资源，选择名水文化、茶文化和建筑文化，以访洞庭文化之旅、探安化黑茶区位和寻靖港古镇兴衰为题，设计高中地理湖湘文化课程，旨在深入挖掘湖湘文化价值，增强民族文化自信，弘扬传统文化根基[9]。同时，一些学者策划了《中学时区域文化读本》编写工作，陆续出版了一些以地域文化为明显特征的集子，并将其引入学科的课程教学中。目前，部分高职院校日益挖掘湖湘文化中的工匠精神、家国情怀等融入到学生人文素养和职业素养的培育中，湖南汽车工程职院更是开发了留学生《湖湘文化》课程活页式教材，在留学生中开展湖湘文化教育，实属不易。但总而言之，在文献查阅和实际调研过程中，发现目前湖湘文化课程建设存在以下不足：一是教学目标缺少湖南本土意识，湖湘文化渗透性不强。二是课程内容设计陈旧，没有与时俱进，系统性不够[10]。这主要是对湖湘文化的文化底蕴、精神特质和发展进程没有系统科学把握，导致在教学内容设计方面缺乏系统性和时代性。三是课程资源形式不丰富，教学效果不显著。现有的课程资源主要还是教案、课件等文本性教学资源，有的学校虽拍摄了一些视频资源，但视频时长较长、呈现方式不生动，不受学生喜爱，点击率、访问量并不高。四是课程教学方法单一，“灌输式”的方法让学生的参与性和适应性不够。在教学过程中，主要采取理论讲授的方式开展教学，没能充分发挥学生的主体性和调动学生的积极性。因此，对湖湘文化的理论研究和对湖湘文化课程的实践探索均有待于进一步深入。

三、加强湖湘文化课程建设以践行立德树人

2018 年，习近平总书记指出：“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，真正做到以文化人、以德育人”[11]，为落实立德树人指明了文化育人的目标方向和地域文化育人的路径选择，在湖湘文化课程中践行立德树人，能更好地提升学生文化素养，继承湖湘文化精髓，发扬湖湘文化精神。一方面要积极推崇本土文化，另一方面要树立人文素养与湖湘人品质并齐的发展理念。在社会发展日新月异的时代，西方文化渐渐融入青少年视野中，学生的文化意识也日益淡薄，因此在湖湘文化课程中提高学生对湖湘文化的认识，真正了解湖湘文化的内涵，并树立正确的社会主义核心价值观[12]。

加强湖湘文化课程建设，一是融入湖南本土意识，明确课程目标。具体而言，把培养学生热爱湖湘故土、情怀，增强学生对湖湘文化的认同感、自信自觉，作为课程的根本目标。二是挖掘湖湘本土资源，架构课程内容。湖南是红色文化资源集聚区，是一片红色热土、革命圣地，充分发挥湖湘文化的红色资源优势，是在湖湘文化课程中践行立德树人的有效途径。湖湘红色文化是湖南人民在中国共产党的领导下，在革命阶段和社会主义建设阶段中形成的。以丰富的湖南红色物质资源为载体，以中国特色社会主义思想为基准点，既蕴含着中华民族优秀的传统文化，又展现出湖湘红色精神的先进文化[13]。既有先进的革命人物故事，又有先进的革命精神和革命道德。育德先育魂，红色文化课程建设就是铸魂工程。2020 年9月，习近平总书记在湖南省郴州市汝城县参观“半条被子的温暖”专题陈列馆后勉励当地学生传承好红色基因，学好知识和本领；在岳麓书院考察时强调，教学要紧密联系中国共产党和中国人民的奋斗历程，深刻领悟马克思主义中国化的内在道理，进一步坚定“四个自信”。习近平总书记的讲话是我们进行红色教育、落实立德树人的重要遵循，家乡的人物和历史，更容易引起学生情感的共鸣和思想的启迪，因此湖湘文化课程要注重将湖湘红色文化资源有机融入青少年的湖湘文化课程的实践活动中，引领青少年要立根固本，挺起精神脊梁[14]。将红色湘军蕴含的爱国情怀、务实作风、创新精神和斗争意志融入到湖湘文化课程中，以促进课程育人，在青少年学生心中厚植爱国信念、家国情怀。故而，完全可依托湖南本土资源，在课程内容架构时，设计体现湖湘文化发展底蕴和历程的湖湘文化历史发展模块。同时，湖南还涌现出了不少历史杰出人物，可设计历史杰出人物模块，让学生向榜样学习。此外，杰出人物身上都有自身的优秀品质，这也汇集成了独特的湖湘文化精神底蕴和敢为人先的湖南精神，因此可设计体现湖湘文化的精神篇章。三是组建团队，开发形式多样的课程资源。根据课程内容，可邀请传统文化、党史方面的专家作为课程团队成员，协作开发湖湘杰出人物、精神特质解读等微视频为主的教学资源，并且根据相应的主题内容，视频的呈现方式可以是主播式、动画式、访谈式、实景式等，以吸引学生眼球。四是采取线上线下相统一的探究式教学，提升育人效果。现如今，网络信息技术、人工智能迅猛发展，这些信息技术的“加盟”，拓宽了课程教学的时空，也可以为湖湘文化课程赋能。同时，现在的学生基本上都是互联网一代，网络学习、生活已经成为他们的“常态”，因此开展课程线上学习符合当下学生的学习特点和学习诉求。故而，可充分依托互联网信息技术，开发数字化资源，采取学生线上自主探究和线下合作探究的方式进行教学，以提升教学效果，促进湖湘文化的传播和传承。

湖湘文化课程的建设是一个长期的、不断完善的过程，我们要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，紧紧围绕“立德树人”这一教育根本任务，精心选择湖湘文化课程的教育内容，科学设置湖湘红色文化教育课程，总结湖湘文化课程建设在实践中的经验和不足，推动将“立德树人”内化于精神追求，外化于行为规范，不断推进结构科学合理、目标衔接明确、课程评价准确的湖湘文化教育体系的建设发展，使湖湘文化永不褪色，湖湘文化课程更有力、有为、有效[15]。