培史根 铸师魂——历史学师范专业课程思政实证研究

刘小云

（玉林师范学院 历史文化旅游学院，广西 玉林 537000）

2020年5月28日，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，提出课程思政是将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体，是人才培养的应有之义、更是必备内容。坚持立德树人，就要解决好专业教育和思想政治教育“两张皮”问题，扎实构建全员、全过程、全方位育人“大思政”格局。①中华人民共和国教育部：《教育部关于印发〈高等学校课程思政建设指导纲要〉的通知》，http://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.教育部高教司司长吴岩在接受采访时说道，希望在全国高校刮起一股课程思政建设的新风，让所有教师都有感觉、有责任，让所有学生都有感悟、有收获，形成“校校有精品、门门有思政、课课有特色、人人重育人”的良好局面。②吴岩：《让课程思政建设在全国高校刮起一股新风》，http://edu.people.com.cn/n1/2020/0611/c367001-31743663.html.要收此成效，务必要紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”3个方面。

在探索课程思政建设中，玉林师范学院历史学师范专业有一些自己的做法和特色，主要着力于历史学专业课程思政、教师教育课程思政、实践课程思政三位一体，第一、第二、第三课堂相结合，明确课程思政评价3个基本原则，努力使课程思政有实效、有质量。

一、历史学师范专业课程思政体系架构

课程思政，即课程育人，就是要开挖掘课程中或隐或现的思想政治教育内容，通过教学过程，内化为学生良好的思想道德品行，达到立德树人的根本目的。因此，课程思政的基础是课程，课程设置体现在专业人才培养方案中。按照课程思政目标要求，修订专业人才培养方案，是实施课程思政的第一步。

玉林师范学院2020版历史学师范专业培养方案，是依据《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》《教师教育课程标准（试行）》《玉林师范学院本科专业人才培养修订指导意见》等文件制定的。其中，关于“培养目标”，解决的是“培养什么人、为谁培养人”问题。《历史学类教学质量国家标准》这样描述“培养目标”：“历史学类专业教育教学应坚持以马克思主义为指导，培养学生具有坚定正确的政治方向、扎实的理论基础、广博的历史知识、深厚的人文素养、敏锐的问题意识与思辨能力，掌握历史信息搜集、考证与分析的基本方法，能在历史过程和现实处境中考察特定的历史现象、记录、搜集和处理相关信息，形成合理的见解，以开放和包容的眼光理解人类社会生活及其价值观念的复杂性和多样性，能在高等和中等学校及相关科研部门从事历史学教育与研究，适应国家社会经济文化发展的需要。”①教育部高等学校教学指导委员会编：《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》(上)，高等教育出版社2018年版，第102页。据此，结合玉林师范学院办学定位和服务面向，在历史学师范专业培养方案中，明确提出了如下“培养目标”：“贯彻党的教育方针和国家教师教育发展战略，立足桂东南，面向全区和全国，致力于培养具备强烈社会责任感、良好职业道德、先进历史教育理念、扎实专业知识、过硬专业能力，富有改革创新精神的中学历史教师，能够在中学胜任历史教育教学、研究和管理工作。”②玉林师范学院：《玉林师范学院2020 版历史学（师范）专业本科人才培养方案》，https://jwc.ylu.cn/info/1055/3927.htm.这一培养目标可分解成6个分目标。在目标1中，这样是表述：“践行社会主义核心价值观，遵守法律法规和专业伦理，具有坚定的教师职业信念、高尚的师德修养、强烈的社会责任感和事业心，成为熟悉班级组织管理的策略与方法、能有效实施班级管理工作的中学班主任。”③玉林师范学院：《玉林师范学院2020 版历史学（师范）专业本科人才培养方案》，https://jwc.ylu.cn/info/1055/3927.htm.中学班主任承担管理育人的重要职责，学科教师是学科育人的重要角色，两者合二为一即教书育人。在“毕业要求”中，将培养目标具体化为“一践行三学会”（践行师德、学会教学、学会育人、学会发展），正是“价值塑造、知识传授和能力培养”三位一体的课程思政目标要求的简明概括。

课程体系及课程教学，解决的是“怎样培养人”问题。玉林师范学院历史学师范专业课程体系主要包括5类课程：公共基础课程、通识教育课程、学科专业课程、教师教育课程、集中性教育实践，共168学分2558学时。其中，思想政治教育课程主要开设：思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、马克思主义基本原理、形势与政策，4 门课程共11 学分，占总学时学分6.5%；专业课和教师教育课共占51.6%，毕业论文和教育实习见习研习等集中性教育实践课程占24.7%。④玉林师范学院：《玉林师范学院2020 版历史学（师范）专业本科人才培养方案》，https://jwc.ylu.cn/info/1055/3927.htm.由此可见，课程思政在立德树人方面的作用至关重要。若不搞课程思政，单纯依靠思政课，为党育人、为国育才的任务是难以完成的。

二、历史学师范专业课程思政元素萃取

历史学师范专业具有得天独厚的课程思政元素和思想政治教育内容，必须精挑细选，才能使课程思政充分发挥正面效用。专业课程、教师教育课程、实践类课程蕴含了丰富的课程思政元素和内容，为培养历史学师范生扎实的专业素养和教师素养提供了保障。

首先，从专业课程中挖掘。《历史学类教学质量国家标准》对“历史学”定义为：“历史学以人类过去的活动为主要研究对象，对于了解人类社会的发展脉络，认识历史发展的总体趋势，传承人类文明，探索人与自然的互动，促进不同国家、不同民族之间的理解与交流等，具有不可替代的作用。”⑤教育部高等学校教学指导委员会编：《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（上），高等教育出版社2018年版，第102页。在古今中外人类社会历史发展进程中，蕴含了相当丰厚的家国情怀教育元素；中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化教育元素；文化认同和文化自信元素；人类命运共同体观念元素；人生观和价值观教育元素、科学历史观教育元素；“四史”（中共党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史）教育元素，等等。俯拾皆是，都是历史课教育教学的好素材。历史学专业课程思政就是一个去粗取精、去伪存真、由表及里、由感性到理性、由具体到抽象、由个别到一般的循环往复、螺旋式上升的思想认识过程。在比较中鉴别，在鉴别中取舍，在取舍中升华。诚然，教材是实施课程思政的一个基本载体，首选“马工程”教材，依次为规划教材、精品教材、优秀自编教材。教学大纲是教学的基本依据，课程大纲的修订要体现课程思政。课程教学是实施课程思政的主阵地，教学要以纲为纲，以本为本，不能突破主流意识形态红线。

其次，从教师教育课程中提取。2011年10月8日，教育部颁布《教师教育课程标准（施行）》，提出教师教育的3个基本理念：“育人为本、实践取向、终身学习”；在教师教育课程设置上，坚持3个“应”：一是“应引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验”；二是“应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求”；三是“应引导未来教师树立正确的专业理想，掌握必备的知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯”“形成终身学习和应对挑战的能力”。①中华人民共和国教育部：《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见：教师教育课程标准（试行）》，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201110/t20111008_145604.html.要求通过开设一系列教师教育课程，从理论、实践和发展3个维度来培养中小学教师的师德、师技、师能。2018年2月11日，教育部等五部门关于印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》通知，提出振兴教师教育的第1个目标任务是：“落实师德教育新要求，增强师德教育实效性。”②中华人民共和国教育部等：《教育部等五部门关于印发〈教师教育振兴行动计划（2018—2022年）〉的通知》，http://www.gov.cn/xinwen/2018-03/28/content_5278034.htm.将学习贯彻习近平总书记对教师的殷切希望和要求作为教师师德教育的首要任务和重点内容。加强师德养成教育，用“四有好老师”标准、“四个引路人”“四个相统一”和“四个服务”等要求，统领教师成长发展，细化落实到教师教育课程，引导教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德。为了认真贯彻落实这两个文件精神，玉林师范学院历史学师范专业共开设15学分教师教育课程，其中：必修课8门共13学分：中学心理学、中学教育学、历史课程与教学论、教师职业道德与法律法规、中学德育与班级管理、三笔字与简笔画、教师语言艺术、现代教育技术；教师职业能力拓展课程8门2学分，供学生自选：历史教育科学研究方法、中学课堂教学艺术、中学历史试题分析与学习方法研究、中学历史教育前沿问题、历史微课制作、历史微格教学训练、中学历史教材分析、教学案例设计与研析。显然，开设这些教师教育课程，对历史学师范生师德养成和教育教学能力培养都有重要意义，不可偏废。

再次，从实践课程中强化。实践活动是落实课程思政的重要环节，《高等学校课程思政建设指导纲要》根据实践类课程的不同性质，提出不同的课程思政要求。一是专业实验实践课程，“要注重学思结合、知行统一，增强学生勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力”；二是创新创业教育课程，“要注重让学生‘敢闯会创’，在亲身参与中增强创新精神、创造意识和创业能力”；三是社会实践类课程，“要注重教育和引导学生弘扬劳动精神，将‘读万卷书’与‘行万里路’相结合，扎根中国大地了解国情民情，在实践中增长智慧才干，在艰苦奋斗中锤炼意志品质。”③中华人民共和国教育部等：《教育部等五部门关于印发〈教师教育振兴行动计划（2018—2022年）〉的通知》，http://www.gov.cn/xinwen/2018-03/28/content_5278034.htm.玉林师范学院历史学师范专业实践课程体系涵盖了专业实践、教师教育实践和综合实践3个层面，涉及第一、第二、第三课堂。具体而言，主要包括下列实践类课程，分属于《高等学校课程思政建设指导纲要》所分类的3个实践课系列：课程设计（实践）、教育实习见习研习、毕业论文、历史学专业考察、社会调查、全国大学生创新创业训练计划项目、全国大学生“挑战杯”课外学术作品大赛、全国大学生互联网+创新创业大赛、全国大学生红色旅游创意策划大赛、广西师范生教学技能大赛、广西师范生师德师风演讲比赛、广西师范生信息化教学应用大赛、广西大学生创意写作大赛、玉林师范学院“园丁杯”板书大赛、玉林师范学院大学生志愿者暑期文化科技卫生“三下乡”社会实践活动，等等。从课堂内到课堂外，从校园到社会，在广度、深度和温度上，充分体现了专业教育、通识教育、思想政治教育的高度融合。在各种实践活动中，历史学师范生得到了学习和锻炼，增长了智慧才干，锤炼了意志品格，不断成长、成人、成才。

三、历史学师范专业课程思政主体建设

从根本上说，对课程思政起决定作用的是教师和学生，教师和学生是课程思政的两大主体。只有充分调动师生参与课程思政的积极性、主动性、创造性，课程思政才能真正落实，才能真有实效。因此，加强历史学师范专业课程思政主体建设是提高课程思政实绩的关键。

首先，要提高历史教师课程思政建设的意识和能力。《高等学校课程思政建设指导纲要》指出：“全面推进课程思政建设，教师是关键。要推动广大教师进一步强化育人意识，找准育人角度，提升育人能力，确保课程思政建设落地落实、见功见效。”①中华人民共和国教育部等：《教育部等五部门关于印发〈教师教育振兴行动计划（2018—2022年）〉的通知》，http://www.gov.cn/xinwen/2018-03/28/content_5278034.htm.教师是课堂教学的第一责任人，教师的素质水平直接影响育人质量和课程思政的效果。课程思政要求教师首先要热爱学生，热爱教学，潜心教学，坚持教育者先受教育，正人先正己。教师首先要政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正，以德立身、以德立学、以德施教、以德育德，让有信仰的人去讲信仰，以智慧启迪智慧、以灵魂塑造灵魂、以价值引领价值，做学生全面发展、健康成长的引路人。

当前，仍有的历史教师对课程思政重视不够或认识上有所偏差，认为历史课向来与思政课存在千丝万缕的联系，所谓“政治是活的历史，历史是活的政治”，传统的历史课已包含丰富的思想政治教育内容，无须再专门强调课程思政。诚然，历史学专业课程的思想政治教育内容特别丰富，非一般专业课程所能比。然而，在漫长的人类社会历史演进中，充斥着各种各样的史观、史法、史识、史学，唯心的、唯物的，科学的、非科学的，良莠不齐。如果历史教师没有科学的历史观指导，没有马克思主义理论武装，没有习近平新时代中国特色社会主义思想指引，没有坚定的共产主义理想信念，没有牢固树立社会主义核心价值观，就有可能在各种社会意识形态的交汇中失去鉴别力，一旦错解误读乱判，就会造成学生思想混乱、认识模糊、是非莫辨，甚至会偏离社会主义意识形态主流方向。有鉴于此，必须加强历史课教师的思想政治理论修养和科学历史观修养，这是确保历史学专业课程思政不偏离正道的基本前提。在此基础上，努力提高历史课教师运用现代教育技术手段和改革教育教学方法的能力和水平，促使课程思政的方式、方法更加灵活多样，更加具有实效性。

其次，要让历史学师范生乐在其中。遵循OBE教育理念，学生是教学第一主体，以教学为中心就是要以学生为中心，学生既是课程思政的受众，也是课程思政的能动参与者。如果没有历史学师范生的积极参与和能动反馈，历史课教师只是单向传授，就称不上是一堂好的课程思政。因此，历史课教师要开展课程思政建设，就要关注和分析学情，就要关注来自历史学师范生的反馈。评价一门课或一堂课的思想政治教育效果，就是要教师教得好，落脚点在学生学得好。学生学得好应包括学生乐享思想政治教育过程，教师为此要做好课程思政设计，大致应涵盖：课程思政目标要求的设定、课程思政内容的设计、课程思政教学方式方法的选择、学情分析、课程思政过程的设计。在课后还需及时收集学生的反馈信息，进行教学反思以助于下一次课改进。学生学得好还应体现在学生乐于受教，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”而这又最终归功于教师教得好。师生相辅相成，教学相长。

四、课程思政评价的基本原则

如何评价历史学师范专业课程思政的效果和质量？简单以一张试卷来检验和衡量课程教学质量和效果的做法已经不太适用了。按照课程思政的目标要求，采用新的评价标准、评价办法势在必行。这要根据不同高校、不同专业实情，上下联动，通盘考虑。总的来说，坚持多元化评价、多维度评价、发展性评价是科学检验和衡量课程思政成效的基本原则。

首先，坚持多元化评价原则。多元化评价，指的是不能片面地采用一张试卷来决定课程思政的效果大小、好坏，而是要结合多种形式、多种办法来考核评价。譬如考试考查、论文作业、心得体会、读书报告、笔试口试、谈心谈话、问卷调查……不管采取何种途径和办法，注重被考核者的外在表现（言行举止）和内在感受（觉悟反思）的统一，是考核评价的应有之义。

其次，坚持多维度评价原则。多维度评价指的是从多种角度去评价学生的思想政治品德修养。通常来说，一个人的成长及成熟程度应从知情意行等方面综合考察，历史学教师教育专业课程思政的成效也可遵循这一原则，综合考察历史学师范生的专业（职业）认知、认同感、归属感、荣誉感、自豪感、专业（职业）能力素养具备程度等方面，从学生由内而外呈现出来的性格气质、谈吐表现的变化发展等，通过书面的、口头的，班级的、小组的、个别的，自评、他评、综合测评等，尽可能多层面多角度评价。

再次，坚持发展性评价原则。发展性评价，指的是思想政治教育的效果，既有显性的也有隐性的，既有即时的，也有长时段的，不能静止地看待而要用动态的、发展的眼光去看。短则以一门课程学习结束而论，稍长以一个学期或大学四年，更长的甚至需要终生实践并影响其一生。因此，评价课程思政实施效果的标准、办法不能唯一化、静止化、短视化，而是需要有一个发展的、可持续性的评判尺度。

在两年的课程思政探索实践中，玉林师范学院历史学专业取得了可喜的成绩。2021年6月，玉林师范学院评选黄大年式教师团队，历史学教师团队获此殊荣，是全校4个教师团队之一。2021年6月，玉林师范学院首次评选课程思政优秀教案。在各学院报送的36份课程思政教案中，评出23项优秀思政教案：一等奖4项，二等奖8项，三等奖11项。历史学4位教师的课程思政教案全部获奖：一等奖1项，二等奖3项。①玉林师范学院：《关于公布2021年玉林师范学院“黄大年式教师团队”名单的通知》，玉林师范学院文件（玉师院院字〔2021〕40号）。历史学教师课程思政优秀教案占全校获奖数的17.39%，显示了历史学师范专业在课程思政中的特色和优势。2021年7月，李伟中副校长在“西部师范院校高质量发展高层论坛”上，做题为《以“铸魂”为抓手贯彻落实立德树人的根本目标任务——兼论玉林师范学院岭南木棉精神》主题发言，发言从何谓教师“魂”、“铸魂”意义、如何“铸魂”、“铸魂”效果4个方面介绍了玉林师范学院在师范专业的探索和改革。②张琴：《学校领导参加西部师范院校高质量发展高层论坛并作主旨报告》，https://www.ylu.edu.cn/info/1042/38671.htm.可以说，李副校长的发言从学校层面全面总结了师范专业贯彻落实立德树人所做的努力，历史学师范专业课程思政是该主题发言的亮点之一。

五、结语

历史学师范专业实施课程思政既有优越于其他专业课程之处，即天然具有丰富的课程思政元素和课程思政内容；也有相比于其他专业课程更不好把控之处，即倘若历史教师没有科学正确的历史观指导，更容易偏离正确的轨道，将对学生产生更大的危害。所以，加强历史课教师的科学历史观学习和思想政治理论修养尤为重要；同时学生的积极参与和主动配合必不可少，因为培养新时代新人是我们的根本目标任务；科学合理的评价至关重要，坚持多元化、多维度、发展性评价原则相结合。专业课、教师教育课、通识课、实践课、思政课共同构成“大思政”教育体系，同心同行，师生互动，知行合一，教学相长，培史根，铸师魂，入耳、入脑、入心，扎根中国大地，办党和人民满意的大学就不再是一句空话。