全民健身视域下高校体育课程思政价值定位与实践路径研究

丁源源 樊贤进

（巢湖学院 体育学院，安徽 巢湖 238024）

0 引言

2022年3月23日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于构建更高水平的全民健身公共服务体系的意见》（以下统称《意见》）从公益覆盖全民、统筹城乡布局、创新驱动绿色发展、多方共建四个方面就构建我国更高水平全民健身公共服务作出部署[1]。《意见》指出：当下我国全民健身公共服务体系以全面提高人民体质健康为核心思想，宏观层面要统筹城乡均衡发展，保障体育公共服务供给，微观层面要协调社会各方力量，以政府为主导，多元共建推进计划落实。高校体育是支撑我国社会体育框架的坚实砥柱，是保障我国中小学体育教育的重要基石，是新时代我国全民健身公共服务人才资源输出、体育理念优化、实践手段创新的重要组成力量。2021年8月3日，国务院印发《全民健身计划（2021—2025年）》（以下统称《计划》），以坚持人民为中心，全面深化实施“健康中国”与“全民健身”国家战略，提高人民体质健康水平，促进人的全面发展为指导思想[2]，为我国“十四五”时期体育产业、体育基建、体教融合等体育事业建设提供了发展指导与目标导向。2020年5月28日，国家教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下统称《纲要》），明确指出：体育类课程要将“健康第一”作为课程核心理念，塑造学生提升全民健康为己任的责任感[3]。可见，打造我国全民健康不仅是各方面的体育发展要务，也是多方联动、腰杆一致的共建目标。

国内高校体育课程思政的相关研究主要集中于课程思政融入体育相关课程的路径探索与实证案例分析[4-5]，以及课程思政在高校体育学科建设、专业发展中的价值意义[6]。赵富学[7]、赵心炜[8]以立德树人、红色精神等为视角围绕体育课程思政价值、意蕴、时代内涵等对高校体育课程思政建设的重要性、必要性、紧迫性作出集中论述。目前关于高校体育课程思政的相关研究由开始的定义、价值、内涵等理论性研究逐渐转向高校体育课程、体育学科及相关专业的实践、思政研究。全民健身计划自提出以来一直是国内体育及相关领域的研究热点话题，但研究方向主要集中于体育公共服务供给、乡村体育发展、经济体育振兴、相关政策保障体系建立完善等方面[9-12]。但关于全民健身与体育课程思政建设协同作用，共促全民健康体质提升的研究较少，高校体育课程思政建设与社会群众体质健康发展亟需相关的理论基础支撑与有效的实践案例。鉴于此，文章通过对全民健身计划与高校体育课程思政的内涵意蕴进行研究，剖析高校体育课程思政建设价值定位，提出新时代我国高校体育课程思政建设实践发展的理论依托与实践基础，为推动高校体育课程思政建设具备全民性和全面性，实践于课堂教学应用于全民体育发展提供助力。

1 全民健身与体育课程思政的价值域合

《意见》《计划》与《纲要》说明我国在“十四五”时期甚至更长远的国民发展规划中，一切以人民为中心，尤其以人民健康为主要的战略发展思想是坚定且不动摇的。习近平发表的重要讲话与指示中多次提及“体育强国”与“健康中国”等战略谋划，为我国高校体育课程思政内容体系构建融入了新的内涵，准确体现在群众体育发展中，全民健康与学校体育及学校体育衍生产业息息相关[13]。大中小学校的体育教育、竞赛、社会实践等校园体育活动对贯彻落实全民健身计划起到了良好的带头作用与正面促进作用。

1.1 全民健康思想的共现

全民健康作为我国新时代“体育强国”与“健康中国”双重战略达成的核心体现，是从政治伦理、精神实质等方面推动人民实现体质健康、共同富裕和创造美好幸福生活的重要手段[14]。进入新时代，我国社会矛盾已转变为人民日益增长的美好生活需要与不平衡不充分的发展之间的矛盾，人民追求美好生活的愿望日益凸显。全民健身作为人民追求健康生活的重要方式之一，也逐渐成为人民追求美好生活的重要内容。教育是推国家进步、社会发展的重要基石，学生的健康水平关乎国家的未来。国务院2019年7月9日印发《健康中国行动（2019—2030年）》第八项重大行动提出“中小学健康促进行动”，该行动明确指出学校在课程设置、体育活动、体育设施等方面应强化建设措施，确保青少年健康发展[15]。全民健身计划的实施能够从根本上让人民加深终身体育与终生体育思想的认识。高校体育作为大学生体育学习的主要阵地，是提高大学生终身体育与终生体育意识的基础，对实现高校大学生全面培育和实施全民健身计划，推动全民健康起到重要的作用。健康观念的树立是大学生践行终身体育的内生动力，高校体育实践教学是提高大学生终身体育与终生体育意识的基础，体育课程思政的融入能够促进终身体育与终生健康理念的深入与固化。2019年习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：“各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[16]。这就要求新时代的教育要以坚持引领人的思想发展为根本遵循，而学校体育课程思政的建设应在坚持原有“健康第一”的原则基础上注重体育思政元素的挖掘与传教，不断提高大学生对体育健康理念的深刻认识与思考。可见，体育课程思政与全民健身计划对促进全民健康、创造人民美好幸福生活的主旨，在宏观向度中具有一致性，均是以促进全民健康为行动指令。

1.2 全面育人的目标主导

在新时代立德树人、全面育人等教育理念下，体教融合、体育课程思政皆以促进学生身心健康、全面发展为目的。《意见》提出要充分发挥体育运动队的社会价值，校园体育竞赛要走进群众生活，推动运动队走进人民，丰富社会群众的体育竞赛生活。《纲要》明确指出课程思政建设是落实立德树人的根本举措，是全面提高人才培养质量的重要任务。这为高校体育课程思政建设大力推行“全面人才”培养计划，促进全面育人落实提供了强劲助力。全面育人的指导思想在全民健身计划中同样占有重要的战略地位。《计划》提出以加快体育强国建设……，促进人的全面发展为指导思想[2]。《意见》《纲要》与《计划》站在不同的高位发展视角，殊途同归，以培养全民健康为价值核心与实施目标，共同促进全面育人的实施与达成。根据高校体育独特优势，在政治思想导向、体育锻炼技术指导、组织管理监督、后勤保障等方面对全民健身实施有着重要的支撑作用与辅助功能[17]。高校体育课程思政对锤炼品格意志、强化体育道德规范、增强个体调节能力、建设个人幸福人生有着重要的价值功效[6]。这对营造全民健身大环境，提升人民群众健身意识，推动群众创造美好幸福生活，树立幸福人生观有着重要作用。全民健康发展背景下，体育强国建设需要推进竞技体育发展、民生体育建设、体医融合发展等措施[18]，还要注重高校体育工程建设，为社会“尚体健魂”提供内在支撑，为竞技体育、学校体育等体育事业在建构管理范式、扩充内容等方面提供人才方面的软实力支持，推动健康中国建设。

1.3 坚持以人为本思想

为推动我国人才高质量发展，实现对人的全面培养，突出我党“以人为本”的宗旨，教育部、中共中央先后发布了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》《关于加快构建思想政治工作体系的意见》等一系列指导高校课程思政建设的指导纲领。习近平在教师教育大会、十九届五中全会等诸多重大会议与重要场合，对学校课程思政建设工作作出指示。而“课程思政”依托于课程，通过构建课程体系，达到思政育人的目的[19]。体育课程思政则是以各类体育课程为骨干，据此构建德体协同的课程体系，达到育体育人的目的。可见，高校体育课程思政是在高校体育的原有教育价值基础上，紧扣高等教育的核心价值——育人。哲学观对此解释为培养“专业人”的专业育人与“人之为人”的人本位溯源。全民健身以实现人民为创造美好未来而不懈奋斗为宗旨，在哲学观中，是个体摆脱当前社会形态而不断提升自我意识形态，并在社会实践中的具化表现。这与高校体育课程思政为促进人的发展而追求的应然，结合社会形态而进行相应实践使然，两者价值目标具有高度的一致性。课程思政的首位概念并非是针对某一门课程，而是倡导全方位、全员、全局育人，是倡议所有课程同向进发，在培育专业的人的基础上实现人本追溯，培养专一且精湛、全面而完整的人。体育居于五育中心环节，体育课程是大、中、小、学前等学校的必修课程，具有“德体”双育的功效[20]。体育之教育的中心地位与人的发展过程是密切联系的，人的发展过程是趋于完美的一个历程。体育作为全程参与人的发展过程的重要教育内容与育人手段，结合思政扩展其育人内容对促进人的整体发展具有重要意义。这与全民健身计划追求的促进人民全面发展、实现对人的全面教育指导思想，在价值层面是同向的。

再者，体现在人的不同发展阶段，谋求自我高质量发展的本源性。体育课程思政是体育课教学回归初心、回归常识、回归本分、回归梦想四个教学价值本源回归，塑造大学体育课价值的高效度手段[21]。高校体育课程思政内含的不断追求探索人体本源与极限、立德树人、造就更完美的人，是莘莘学子在大学阶段追求自我完善、实现自我高质量提升的本源所在。全民健身计划是体育作用于社会个体、社会整体，针对非专业体育人，促进非学龄阶段、脱离学校教育的社会大众提高体育意识与健康常识的宏伟计划。其本源价值体现在全格局、全角度将体育功用结合社会经济生产力发展需求，从生活、工作等多维度实现个体追求完美发展。

2 全民健身背景下高校体育课程思政建设价值体现

体育课程思政蕴含的多样知识、文化、精神等具有重要的个体发展与社会发展功能[22]。其社会发展功能以个体发展为切入点，进而形成体育精神、体育文化、体育健康理念等社会文化映射在人民生活中。新时代高等教育对于国家发展有着巨大的影响，体育与德育作为高校育人的基础遵循，谋其两全发展具有重要时代意义。高校体育课程思政综合体育、德育，辅助智育、美育、劳动教育，对树立高校体育新时代形象，解答新时代国家育人诉求有着积极影响。基于我国民生工程发展背景，新时代推及体育健康理念，将高校体育与人民对体育娱乐、健身等需求相融合，实现人民高质量生活，是新时代高校体育改革的应有之义[23]。

2.1 激发高校体育的社会价值

大学体育应将体育知识、技能之外的健康生活及其相关话题作为教学内容[24]。于全民健身大背景下，高校体育课程思政以体育健康观念促进大学生体育精神塑造、充实体育理想、养成体育人格是新时代高校体育课程思政发挥体育强体、思政育魂的应有之义。这是高校体育与生俱来的传播健康思想，发挥社会文化功能价值与建设全民健身和谐社会，传达正确社会价值观的同位体现。体育的社会价值取向是社会本位与人本位的一统，凸显“体育—健康—人民”在知识、能力、价值观三位一体的全面发展[25]。这与体育课程思政实现在体育知识、技能发展基础上促进对理想追求、价值观塑造是异曲同工的。因此，高校体育课程思政具备的社会人文价值及属性，对人的体育行动内化为体育价值观念，实现以强健体魄转化为健全人格养成内需动力，充分挖掘高校体育社会价值在全民健身计划中的实际作用有着深刻意义。整体而言，体育课程思政以内外兼修的形式，达到显隐共育人的效果，这对提高青年大学生在全民健身计划中的核心地位，实现以点带面，引领全民健身高质量推行有着重要战略作用。

2.2 树立高校体育新时代形象

据社会对体育人印象调查显示：我国社会群众对体育人印象褒贬大致均等，贬义形象大多集中在文化素养与性格方面，而对体育人群体印象主要集中在体育教师、奥运冠军、体育专业学生，对社区体育指导管理员、游泳救生员等从业工作人员印象集中度则较低[26]。我国各阶层体育人士多出身于高校体育专业，社会对于体育人的印象一定程度上映射出我国高校体育学类专业育人在文化素养、品格德行等方面存在的问题，以及高校体育在社会作用价值体现中出现的式微与乏力。高校体育社会价值主要以大学生为载体在社会发展中得以体现，在读与毕业大学生，尤其是体育专业学生是大学体育教育在社会中的招牌与代言人。而高校体育社会价值作用于大学生的培养主要集中在学生人格品性、价值观念、社会适应性等方面[27]。相较于高校体育对大学生的培养，高校体育课程思政对于大学生思想品德、文化涵养、专业素质、职业道德等内涵培养更具全面性与深度。基于加强对人的培育，高校体育课程思政有利于优化提升高校体育社会价值的实践路径。通过增强体育职业人的社会作用，进而提高高校体育在全民健身计划中的作用，树立高校体育在新时代全民健身发展中的引导者地位与带头人形象。

2.3 延伸健康教育的体育资源

体育课程思政对促进全民体质健康，将大学体育与健康教育作用于全民健身计划重点体现在对高校体育教育资源的增补。一是增补健康教育资源。体育课程思政围绕立德树人，以体育为实施手段，以学生身心健康为基础，促进学生学习进步，进而提高生活高质量，敢于追求人生理想为育人主线。为推动社会群众身心健康，实现自主继续发展，为创造美好生活而不断努力的发展思路提供了资源模板，有助于推动高校体育课程思政与全民健身计划更好地统一。二是体育精神、体育文化资源增补。优秀体育文化、体育精神、体育功用是体育课程内含的重要思政元素内容，是体育课程思政内容体系的重要版图。不断优化的体育精神与取之不竭的优秀体育文化对培养高校大学生文化自信、民族自信，引导学生将终生奋斗的精神外化至敢于投身新时代全民健身的建设之中。三是学校体育教育资源的增补。学校体育是全民健身的主渠道，学生是全民健身实施的主群体，体育课程是全民健身实施的主体[13]。体育课程思政以“强体育魂”为育人要义，这与全民健身计划实现全民体质健康、幸福生活价值指向是一致的。可见，高校体育课程思政是推动大学生更加主动参与到全民健身计划，深刻认识“体育强国”与“健康中国”战略核心价值的重要渠道。因此，高校体育课程思政不仅是高校体育的变革，更是全民体育教育资源的重要增补。

2.4 加强终身体育的践行目标

大学生通过体育锻炼促进身心健康的前提是掌握一定的运动知识与方法，终生坚持是主要保障[28]。特别是在当前全民健身的发展背景下，全民锻炼日常化，群众体育锻炼参与频率逐渐增加。课堂上教授学生运动项目技术、技能与相关知识，是践行终身体育理念的技术基础，而学生将所学体育运动贯穿于校园生活与社会生活，形成良好的体育锻炼习惯，是终身体育的思想核心所在。全民健身的多维强化，不仅能够在时间维度有限的校园生活中，促进学生形成终身体育的思维意识，更有利于高校体育课程思政在空间维度将终身体育思想全场域贯彻进学生实际生活，引导学生将终身体育在生活中践行。终身体育的践行得到强化，一方面有利于丰富高校体育课程思政教育素材资源，另一方面则为高校对体育人的培养转化为体育文化人的打造提供路径。体育文化人聚焦有助于普通社会群众与体育专业人士的基础素养、体育专业素养、综合素养的培育[29]。体育课程思政是高校大力扶持学生德行并举、建设健康行动化、思想积极化、品德与行动相结合的重点工程，这与高校培育体育文化人的宗旨是同向的。

3 全民健身背景下高校体育课程思政建设问题

3.1 高校体育课程思政育人资源挖掘不深入

随着全民健身计划逐步上升至国家战略高度，大学生作为我国学校体育工作的重点主体，是全民健身计划、体育强国战略实施的核心。高校体育教育性与保障性的基本功能，供给人民群众体育公共服务的辅助功能，促进社会发展的持久功能是促进国家体育公共服务质量提升，统筹各行业协同发展的重要基石[30]。高校体育课程思政建设缺乏群众体育基础，主要体现在教育内容缺乏延伸性、场馆利用缺乏合理性及校社体育结构难以对接等问题[31]。其一，高校体育课程思政教育内容以学校体育课程为基础，挖掘体育课程中的教育资源，显隐结合推动大学生发展。高校在培养学生获取相应运动技能、提高身体素质的同时，忽视了体育考试以及教学目标促进个体发展对学生体育锻炼意识的禁锢性，导致大学生在毕业后融入社会体育锻炼难度增加，难以有效发挥大学阶段获得的体育技能、知识在群众健身中的重要作用。其二，我国群众体育公共服务基础供给的重点问题是基础体育场馆设施的有效性供给、针对性供给、丰富性供给以及供给的持续性。国家体育总局发布的调查数据表明：“从五普到六普期间，体育场地设施数量达到了169.46万个；全国教育系统和体育系统的场馆有68.48万个，占地面积达到11.51亿平方米；约占总数的40.41%，占总面积的57.8%；据教育部统计：2019年全国共有高等学校2956所，如果每所学校均达到了‘一场两馆’的配置要求，则我国目前高校体育场馆就可达到8868座”[32]。高校拥有体育场馆面积数量充足、丰富性高，可有效满足群众参与体育锻炼的场地器材需求，但高校体育场馆对外开放政策及相关计划仍难以有效落实。

3.2 高校体育课程思政建设课内外协同机制不健全

高校体育课程思政建设如何与全民健身计划同步同行，究其根本是学生转换身份的意识性、体育实践的互通性以及教育合作模式的创新性，而这需要构建高校体育课程思政建设与全民健身协调同行机制进行统筹规划。其中学生身份转换的意识性是较大程度决定学生步入社会快速融入社会体育结构、投身社会体育的关键所在，而这同样是目前高校体育课程思政建设亟待增补的重要内容。社会实践是学生在高校学习阶段有效参与社会体育活动，了解社会体育发展的重要途径，而往往到学业末期体育类专业学生才有集中的时间，通过实习的形式参与社会体育相关活动。学生在高校学习阶段的主要时间精力集中在完成学业，参与社会实践的机会较少。目前，高校体育发展及其课程思政建设主要以校内教育为主，主体以教师、学生为核心，忽视了社会群众在学生培养导向中的指向作用。体育公共服务、社会体育锻炼等社会体育活动结构、框架、思想等难以有效融入高校体育课程思政教育内容中，这同样是导致高校体育课程思政建设脱轨人民群众全民健身初衷的重要因素。

3.3 高校体育课程思政主体认知存在冲突

树立终身体育思想既是高校体育课程思政建设的关键核心，同时也是全民健身计划实践下人民群众得以持续性坚持体育锻炼的重要内驱力。而终身体育思想作为高校体育课程思政建设与全民健身计划的理念共现，需要学生与社会大众的思想同频。终身体育思想难以归一化主要体现在学校体育发展政策与全民健身计划相关社会体育政策的分化，以及高校体育课程思政的体育内容架构与社会群众体育架构不匹配。在相关政策制度方面，学校体育以及高校体育课程思政相关政策文件较大程度重视学生身体发展、心理健康等内容，忽视了时间维度上学生身处社会环境，缺乏相应的社会群众体育适应能力。而人民群众体育锻炼呈分散性、随机性，相较于校园环境培养下具备系统体育锻炼能力的学生而言，两者存在体育结构框架认知与内容体系的冲突。久而久之，不同水平的体育认知、锻炼手段与锻炼形式，导致高校学生与社会群众在终身体育意识的树立过程中出现分歧，具化为全民健身背景下高校体育课程思政建设与社会体育发展在终身体育理念树立方面出现偏差。

4 全民健身背景下高校体育课程思政实践路径

4.1 高校体育课程思政体系建设社会化

我国继续教育理念实践机制不断完善成熟，成人高考、在职教育等社会化教育机制与考核形式为人民群众终生学习提供了新的平台。信息化建设为高校体育课程思政全民化提供了优势，我国教育信息化智慧课堂建设为人民群众积极继续学习提供了丰富的学习途径与全面的学习资源。高等教育与普通大众之间的距离逐渐拉近，这为高校体育课程思政服务全民健身建设提供了直接实施渠道，以更加亲民的形式实现体育课程思政全民化建设。

高校体育课程思政建设主要以学生为服务对象，侧重于强化学生的专业品质、职业道德、高尚情怀塑造。课程内容以学校体育专业课程为核心，辅以体育课程中蕴含的体育精神、体育文化、体育价值等元素开发学生的思政教育。扩大体育课程思政作用，提高体育课程思政普适性，便于社会群众直观理解并接受，高校体育课程思政要围绕以下四点构建。一是增大课程内容涵盖面。课程思政内容的建设重点在于思政元素的发掘，高校体育要作用于全民健身，体育课程思政内容的确立就要打破校园课程的限制。以校园课程满足学生学习需求为前提，课程内容不仅要具备高等教育的深度，还要强调基础思政元素的开发，增加社会性、群众性思政元素，如终身体育、健康生活等体育健康元素，促进社会大众直观接受、理解体育健康理念。二是延伸体育课程思政目标价值。课程目标价值的延伸不仅是导向价值的延伸，更重要的是目标受众可扩容，目标理念层次丰富、层面多元。以高校体育课程思政与全民健身计划主旨目标同向内容为课程目标确立中心，围绕校园全面育人目标延伸至全民健身，提高体育课程思政目标对全民发展目标的贡献力度。将培养全面发展的人的指导思想贯彻到全民体育教育中，提高体育课程思政目标的社会教育价值导向，进而延伸课程思政下高校体育课程目标价值。三是赋予课程实施社会性。高校体育课程实施根据开展形式与课程目的可分为课堂教学与社会实践。增强课程实施的社会指导性主要体现在课堂教学环节中，教师教学要善于结合社会实况，提高学生社会意识，加强学生对课堂延伸至社会实践的思考。增强课程实施的社会实践性主要体现在社会实践环节中，教师应要求学生学以致用，将体育理念在实践中落实，发挥对群众体育健身的思想引领与意识导航。四是将社会评价融入课程思政评价体系。在体育课程思政考评过程中，融入社会评价，即评价客体增加人民群众，评价形式增加过程性评价，评价内容注重实践过程质量。以人民群众自身体验感受与体育情感意志获得为出发点，检验学生能否将课堂学习内容在实践中加以运用，运用了多少，取得效果等内容。从而以评价反馈激励学生学习主动性，自觉提高理论联系实际解决问题的思维方式，为培养全民健身计划高效执行者与带头人做好准备。

4.2 建立健全高校体育课程思政与全民健身协同机制

高校体育与全民健身的同步发展相互作用主要应加强基础设施、人才、相关政策三个方面的步调同频。以基础设施支撑高校体育撬动全民健身的杠杆，以人才向杠杆发力，撬动全民健身向上发展，以政策保障稳定杠杆结构，推动全民健身稳步进行。

建立健全基建共享机制。高校体育设施、场地（场馆）等体育基础建设涵盖项目比较全面，且设施质量、专业性较高，相较于社区体育基础建设具有一定的优势。因此，高校体育场馆对外开放机制建立健全，对促进全民健身发展具有重要的基础支撑价值与上下两层交互推动的重要作用。而基础建设的共享不仅可以有效提高体育基础资源的充分利用，更重要的是高校体育教学理念、体育竞赛对促进体育锻炼的杠杆作用等，在社会群众进入高校体育场馆与高校大学生交流过程中可以得到有效传播。

建立健全人才共育共享机制。校园培养的人才最终要走进社会，服务人民。尽管在教学模式、学制等方面高校做了诸多改良，但是学生在脱离校园进入社会之际仍略显不适应。因此，高校培养人才过程中，结合课程思政一方面加强对学生的培养，着力于培养学生自身综合实力，本着“打铁还需自身硬”的思想，提高学生的能力；另一方面则是强调学制与培养模式的社会属性，在基础体育知识与技能中延伸出知识技能的使用方法与实践中的应变。而高校体育与全民健身协同一方面提高了学生与社会的接触，使之对自身定位与专业价值有了新认识，对职业道德与体育精神等思政元素有了新了解；另一点则是社会群众的作用直接发挥在学生的校园生活与学习课堂，知识可视化、技能实践化得以实现。

保持政策同频。政策文件是计划实施、机制建设的根本依靠与实践保障。高校体育与全民健身协同共建的诸多方面都需要上层文件下达的指示与支持。例如高校体育设施共享，缺乏政策文件支持，在实施过程中会不可避免地碰壁，而协同育人机制缺少相应的政策加持，课堂构建、课堂参与等方面就会出现差强人意的结果。因此，针对地方高校与地方全民健身发展的程度与水平，教育局、体育局等相关部门要做好给予支持的政策文件以及明确发展要求的纲领文件。

4.3 巩固与延伸终身体育思想和学校体育发展范畴

高校体育教学目标对高校体育活动开展以及学校体育发展具有重要的实践意义。健康第一作为新时代高校体育教育理念、育人要务，高校倍加重视，高校学生体育健康意识已经逐渐增强。但这一层次的体育健康意识仅仅停留在学习生活、校园生活中，终身体育的意识尚未在学生的思想中形成。相关学者将课程思政内容融入“运动解剖学”“学校体育学”“运动生理学”“运动训练学”、田径、体操、武术等专业基础实践课程与理论课程之中，帮助学生更清楚地认知体育活动对身心健康、社会适应所产生效能及其规律[33-34,5]。全民健身是在全民掌握科学锻炼方法的基础上，通过身体素质循序渐进的锻炼效果，提高群众体育锻炼效益的获得，推动群众形成终身体育的意识。而高校学生的在校期间是终身体育意识快速养成的关键阶段。体育教师的有意引导与课程教学的目标导向，对学生快速形成牢固的终身体育意识，深刻理解终身体育的重要价值具有积极影响。将体育锻炼、终身体育理念融入过往知识技能传授式课堂教学过程，丰富教学内容。一是增加体育康复保健相关知识内容，提高学生身体健康，是培养学生终身体育意识的重要基础；二是融入体育健康心理学相关知识内容，促进学生身心健康、内外一致、协调发展，是高校体育的育人重心所在，提高学生的心理健康，保持健康积极的心情，是学生参与、从事体育活动的关键所在；三是提高校园体育活动的丰富性，开展丰富的体育活动，促进学生自主锻炼，是终身体育思想养成的实践基础；四是营造校园体育氛围，打造积极健康的校园体育文化，在体育生活化领域，潜移默化影响学生主动关注、参与体育活动，增加学生参与体育锻炼的主观意愿。

5 结语

《高等学校课程思政建设指导纲要》明确指出要将“健康第一”作为体育课程核心理念，提升大学生体质健康水平，形成终身体育行为意识为己任的责任感，对全面深化实施全民健身国家战略，为我国“十四五”时期高等学校体育课程建设提供了发展指导与目标导向。通过研究全民健身与高校体育课程思政的价值域合，剖析全民健身视角下高校体育课程思政的价值定位，探究当下高校体育课程思政建设问题。对激发高校体育的社会价值，树立高校体育新时代形象，在全民健身计划中发光发热，延伸体育健康教育，增补全民健身资源，加强高等学校学生终身体育践行，培养终生体育文化人具有重要指导意义。进而为促进高校体育课程思政体系亲民化建设，建立健全高校体育课程思政与全民健身协同机制，巩固终身体育思想，延伸学校体育发展范畴，全面地推动高校体育课程思政建设，为高等学校体育实践课程教学应用于全民健身发展提供新助力。