多声思维训练在初中合唱课堂中的运用

2022-03-17江苏省泰兴市实验初中教育集团

天津教育 2022年25期

■江苏省泰兴市实验初中教育集团李颖

多声思维是学生音乐学习过程中必须努力掌握的一个重要技能。笔者基于教学实践，提出初中合唱课堂教学中组织多声思维训练，有助于培养学生的集体协作能力和音乐综合素养，并总结了多声思维训练在初中合唱课堂中的现状和策略，旨在为一线教师提供参考，构建高效合唱课堂。多声思维是多声部音乐的产生和发展过程中，随着演唱者多声感觉、听觉与欣赏习惯以及能力的发展而逐渐形成的一种立体状思维方式，充分体现了个体与个体、个体与集体之间的关系。近年来，社会对合唱的要求日益提高，初中教师在开展合唱教学期间，要注意学生音乐综合素养的提升。多声思维训练在提升初中合唱教学效果方面具有很大的促进作用。

一、多声思维训练在初中合唱课堂中的运用意义

（一）培养集体协作能力

参与合唱的全体学生都需要谨慎、团结，细致地完成演唱，音量、音色、共鸣甚至是呼吸的控制都要做到均衡有度，倾听同伴的声音，完成声部均衡的目标，演唱出集体的作品。可以说，只有能在统一的意志指导下，对演唱作品进行分析和表现，才能取得良好的表演成果。这就要求演唱者要在集体中体会自身的存在，强化与集体协作的能力，主动根据团队情况调整发声状态，尽量规避出现个性音色突出的问题，从而实现团体声部均衡的目标。

（二）提升综合音乐修养

合唱过程中，各声部往往由两个以上成员担当，如果个体的音准和节奏不够准确，也会对同伴产生干扰。同时，负责不同声部演唱的学生，也很可能会受到彼此的影响。所以，为避免上述问题，参与合唱的学生必须具备较好的音乐修养。合唱教学中，教师要鼓励学生倾听自己与其他声部和声进行关系，主动控制自己的声音。而要想实现这一目标，必须强化其视唱练耳能力，强化其多声部思维意识，使其在多声思维训练期间提升唱和听的协调均衡能力，强化对音乐的感知、记忆和理解能力，能在合唱训练期间发展音乐感觉能力，强化音乐敏感性，提高节奏对应的准确性，从而强化自身综合音乐修养，提升合唱效果。

二、多声思维训练在初中合唱课堂中的运用现状

随着我国综合国力的不断增强，音乐教育逐渐受到了社会各界的重视。初中音乐教材中涉及很多合唱曲目，为构建高效课堂，多数音乐教师都在积极探索提升课堂教学活动有效性的方法和策略。在这样的背景下，多声思维训练逐渐被应用于初中合唱课堂中，在一定程度上提升了课堂教学效果。然而，通过对初中合唱课堂现状进行分析发现，很多教师在组织多声思维训练期间遇到了一些困难。很多初中生都缺乏较强的音乐素养，在参与多声思维训练活动期间经常会遇到一定的问题，导致其学习效果不佳，往往只是机械完成教师布置的练习任务，却无法提升自身多声思维能力，也就无法发挥多声思维训练在初中合唱课堂教学中的积极作用。鉴于此，部分初中音乐教师已经意识到探索多声思维训练在初中合唱课堂设计方法的重要意义。

三、多声思维训练在初中合唱课堂中的设计方法

（一）学会聆听，培养音乐感知能力

初中生音乐基础相对较弱，组织多声思维训练期间，教师要先从基础环节做起，帮助其学会聆听。在聆听过程中，学生可以感受到音乐魅力，在优秀作品鉴赏期间产生一定的共鸣，并尝试通过跟唱学习歌曲中的旋律，自然提高自身音乐感知能力，为后续学习活动奠定基础。

以人音版七年级上册《彩色的中国》合唱教学为例，完成声部讲解后，教师可以适当借助多媒体分享优秀的合唱作品，从而让学生通过聆听开始本课的多声思维训练。首先，要鼓励其欣赏完整作品。这种方式，可以有效开阔其音乐视野，使其在欣赏中感受到歌曲中丰富的表现力，感受到优美、抒情的歌曲中蕴涵的对祖国的赞美，寻找演唱团队在描述祖国美好景色期间，因平原、沙漠、长江等产生的情感，从而引发参与后续训练的兴趣。其次，要做好学生声部分配。可以引导男生唱低声部旋律，女生唱高声部旋律，在此基础上要鼓励其听自己声部的歌声，调整自己的声音。在此期间，学生要适当进行模仿，并尽量使自己的声音与教师分享的作品内容相统一，尝试将自己的声音融入自己的声部。再次，教师要适当开展干扰性聆听训练，鼓励学生听其他声部的歌声，从而寻求和谐的声音，即在倾听对方声部歌声期间，在唱好自己声部的基础上，聆听对方声部，分析自己是否与他人的声音相统一，强弱是否一致，是否与教师分享的音频产生了情感上的共鸣。在这个过程中，可以使其在保持自己独立声部的同时，感受各声部音量、音色以及音准方面的内容，形成相对协调的和声概念。最后，要开展对比性聆听训练，即将合唱与独唱、齐唱进行对比，从而更好地感受合唱的特点，从而提升训练效果，使学生感受到合唱的魅力。

（二）片段教学，解决歌曲旋律难点

很多初中生在参与系统的多声思维训练期间，存在无法有效辨别乐曲旋律的问题，导致其参与训练的实际效果不佳。为解决这一问题，教师可以在帮助学生初步感知所学歌曲各声部演唱特点和情感后，适当引入片段训练活动，使学生有效参与音准练习，体验旋律情绪，从而逐步解决歌曲旋律的难点。同时，在片段训练期间，全体学生都可以对不同声部的演唱方法和情感进行探究，从而在深度合唱训练期间有效参与多声思维训练，更好地理解其他同学的演唱情感、音准等，并恰当地作出调整。

依然以人音版七年级上册《彩色的中国》合唱教学为例，在帮助学生初步欣赏合唱作品后，教师可以组织片段训练。首先，要组织高声部学唱歌谱。在此期间，要对其坐姿、表情等进行调整，这一环节有助于端正学生训练态度，强化学习效果。在教唱过程中，教师可以先引导其用“la”学唱高声部A段，接着学唱高声部B段，体会歌曲的高潮，并使其关注曲谱中的重复记号。当学生基本可以情感饱满、结合3/4拍的节拍特点完成两段高声部歌谱识唱任务后，就可以鼓励其用“la”齐唱本声部的旋律。这样，就可以解决歌曲旋律学习的难点，从而自然地使其开始学唱歌词。其次，学生学唱歌词期间，教师可以加入二声部演唱，让学生在学唱歌词的同时，倾听教师的声音。这样，教师就可以因势利导开展第二声部的教学活动。最后，在完成两个声部的教学后，教师可引导学生结合自己需要演唱的内容，共同参与后续组织合唱练习，提升课堂教学效果。

（三）引入游戏，避免学生互相干扰

在组织合唱练习期间，很多学生都会出现互相干扰的问题，即第一声部的学生被“吸引”到第二声部，第二声部的学生“叛变”到第一声部。尤其是演唱第二声部的学生，由于其先学习的是主歌部分，且第二声部的演唱难度明显提升，出现相互干扰的问题对初中生而言是不可避免的。为解决这一问题，教师也要在合唱练习期间开展多声思维训练，并借助趣味游戏降低多声思维训练的难度。

以人音版七年级上册《桑塔·露琪亚》合唱教学为例，合唱训练过程中，教师可以组织“打拍子游戏”，让参与两声部训练的学生分别站成两排，当其歌唱自己声部内容期间，要用手给自己打拍子，由一名学生担任“裁判”，找出给对方“打拍子”的同学。在“打拍子”的过程中，学生可以逐步体会3/8拍的特点，并体会到三拍子的船歌给人摇晃的感觉。最后，出错学生最少的一组可以获得胜利，可以优先选择合唱表演过程中负责演唱的声部。同时，通过这种方式，可以使其在动作的引导下避免被其他声部同学“吸引”，从而能更好地完成自己声部的练习，关注乐谱中渐强、渐弱、重音等符号。需要注意的是，在此类游戏过程中，部分学生会因担心本组同学会出现被干扰问题，采取大声歌唱的策略。在这种情况下，很可能会出现过度关注胜负，忽视音准训练的问题，也不利于多声思维训练的实施。鉴于此，教师要注意对其进行引导，鼓励其参与弱声训练，帮助其统一歌唱状态，促使其能在争取胜利的基础上，关注“对手”的歌唱情况，从而更好地实现通过多声思维训练提升合唱教学的目标。

（四）生生互助，培养学生集体意识

多声思维训练过程中，教师要注意帮助学生意识到个体与集体之间的关联。同时，初中音乐课堂中时间有限，很多学生都会遇到不同的问题，教师很难关注到小部分学生遇到的困难，也不能一一解答学生遇到的困惑。为解决这一问题，教师可以适当组织生生互助活动，培养学生的集体意识。在这个过程中，不仅可以使其快速解决训练过程中遇到的问题，还可以使其在互相帮助的过程中加深对同学的理解，使其能在有针对性的帮助下感受到个体与集体之间的关联，进而能更好地投入多声思维训练活动，提升合唱能力。

以人音版八年级上册《彩云追月》合唱教学为例，歌曲为民族宫调式，运用切分音强化了歌曲表达的情绪，通过合唱演绎歌曲，可以进一步增添月夜的神秘感。然而，八年级的学生正处于青春期，虽然具有一定的表现欲望，却不敢在课堂活动中表达自己，同时，这个年龄段的很多学生都更偏爱流行音乐，对民族民间音乐的喜爱程度相对较低，且二声部演唱相对较难，很容易使学生畏难情绪。在这种情况下，教师要适当划分学习小组，鼓励学生利用课堂时间开展小组互助活动，共同探索教材中的乐谱、背景知识等，从而体会民族宫调式歌曲的魅力，并在小组合作的过程中进行两个声部的演唱练习。这种3～4人的微型团体活动，可以更好地强化其练习欲望，且小组合唱期间也可以参与感受、体验、模仿活动，通过对切分节奏的学习，并在参与声部合作训练期间更好地聆听自己和同伴的声音，提升多声思维训练的效果。

（五）灵活调整，提升课堂教学效果

通常来说，教师在组织教学活动期间，都能以良好的学科态度传递正确的音乐知识，但教师执教水平的差异、能否在课堂教学中关注学生的状况，灵活调整教学活动，也会影响教学效果。为更好地将多声思维训练融入合唱课堂，教师也要在课堂教学中结合学生的训练状态进行有效思考，并及时调整授课策略和课堂活动。

以人音版八年级上册《我和你》合唱教学为例，这首歌曲是2008年的北京奥运会主题曲，很多教师在教学准备期间都会将这首歌曲与奥运会进行关联，从而激发学生的学习兴趣。然而，这首歌的学唱难度相对较大，很多学生在学习过程中可能会出现无法快速激发自己的情感这一问题，导致其在参与多声思维训练期间，虽然可以发现自己的情感、音调与同学不符，却无法进行有效调整。当出现此类问题时，教师不能继续要求其参与低效的多声思维训练活动，而是要探索问题产生的原因及解决策略。教师可以适当延长合唱作品鉴赏的环节，引导其重新在欣赏的过程中体会乐曲内涵，参与模唱活动。在此基础上，还可以鼓励其对歌词进行分析，体会歌曲中蕴涵的感情。最后可组织学生之间进行讨论，从而使其真正获得良好的情感体验。这样的课堂教学流程看似浪费了训练时间，实际上却可以让学生更好地融入乐曲鉴赏，进而在教师的引导下融入训练活动，有效调整自己的声音和情感，提升合唱学习效果。

（六）优化训练，开展多元训练模式

在进行初中音乐合唱教学的过程中，由于受到课程安排的时间限制和学生的音乐素养、能力等的影响，教师在进行合唱训练时为了实现让学生学会合唱曲目的教育目的，在教学过程中对训练学生声音的协调性、节奏的准确性、音准的统一性等相关教学训练采取的方式方法比较固定。学生长期采用同一种训练方法进行合唱相关训练，会使学生产生倦怠和审美疲劳的现象，导致对整个初中音乐的合唱教学课堂提不起兴趣，影响整体的课堂教学效果。对此，初中音乐教师可以有针对性地搜集一些曲目，找到其中适合学生进行视唱练耳多声思维技巧训练的片段进行誊抄，进行针对性的技巧训练，提升学生的薄弱环节能力。也可以对歌曲内容进行深入分析，进行拆分练习，降低学生的学习难度，改变传统的单一教学思想，借鉴其他音乐风格的教学手法，融入合唱教学，帮助其掌握音乐的歌唱技巧。

以人音版初中九年级音乐教材《猎人合唱》合唱教学为例，本首歌的主要教学目标是让学生感受并表现节拍的强弱，对弱起节拍进行准确演唱，从而表达出歌曲中欢快活泼、热情奔放的音乐情绪。但是由于本首歌是歌剧类型的音乐，对学生来说掌握其唱法和情绪的表达有一定的难度。教师在进行本节的教学时首先应该对本首歌的歌剧《自由射手》进行相关的背景介绍，帮助学生理解其中的歌词内涵，带领学生听唱全曲旋律，随录音、随琴声进行低声部和高声部的分别学习，最后对整个C部分旋律采取视唱，帮助学生掌握本首歌的歌唱技巧。