综艺精品资源融入高中语文课堂教学的有效途径

2022-03-17山东省淄博市淄川中学

天津教育 2022年12期

■山东省淄博市淄川中学朱颖

美国教育家华特说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”高中语文课堂教学中，如果只是教师照本宣科唱“独角戏”，学生兴趣不足，参与度不高，师生之间缺乏沟通与交流，双方也就无法感受到学习语文的乐趣，课堂的学习效率更是无从谈起。我们所处的网络时代已经步入了一个深度的“视觉文化”时代，结合课余时间高中生对类型丰富尤其是很多明星助阵加盟的综艺节目喜闻乐见的现状，针对学生敏感且又缺乏成熟的判断能力的特点，语文教师可以探索综艺精品资源融入高中语文课堂教学的有效途径，让学生不只是“看热闹”，还要“看门道”“用门道”。以高中语文课程标准为依据，根据高中语文每阶段的主题和训练重点选取综艺精品资源，可以充分发挥学生主体地位，培养学生的开放思维、实践能力和创造精神。

一、取之有道——综艺节目资源的分类选取

综艺节目是综合了多种艺术形式如歌唱、舞蹈、戏剧、模仿、魔术等富有娱乐性的电视节目。还有新兴的互联网综艺节目，脱胎于传统电视综艺节目依托互联网的方式进行传播，给大家带来欢乐的同时更是对人们特别是青少年的世界观、人生观、价值观产生深远的影响。但是节目种类繁多，水平参差不齐，不少节目有娱乐化低俗化倾向。针对高中学生热情敏感但又缺乏成熟理性的判断能力的特点，教师有必要根据语文学科的特征、课堂的需要、学生的年龄特点和兴趣爱好，选取和筛选重点适合语文课堂的有趣味、有思想、有深度的综艺资源。节目的主持人和嘉宾、节目的文本、节目的呈现方式、节目中蕴涵的资源都可以作为课程资源，以丰富课堂教学的内容和形式，优化语文课程的品质。

1.文化类综艺节目。这类综艺节目给语文课堂提供了丰富的文化资源。像《一本好书》通过舞台戏剧演绎，以及嘉宾片段解读等诠释一本名著，引发读者的兴趣和思考，对整本书阅读专题活动的开展大有裨益。诗词类文化益智节目像《中华好诗词》《中国诗词大会》《经典咏流传》等，让学生在诗歌的浸润下感受文字和韵律之美，让古老而醇香的文化深深积淀在灵魂最深处，能有效唤醒学生对古诗词的热爱及对民族文化的认同。《百家讲坛》是将中国的传统文化搬上荧屏，采用的是专家、学者讲座形式展开对中国传统文化的解读，是语文教材中的文言文教学很好的拓展材料。《典籍里的中国》选取典籍《尚书》《史记》《论语》等历史名篇，在浩如烟海的中华典籍中披沙拣金，借用视听技术让沉寂在典籍中的文字“活”起来。将其蕴涵的中国智慧、中国精神和中国价值有效传递给学生，让学生对古典文化有耳目一新的感受。

2.益智类综艺节目。从《幸运52》到《一站到底》，从《最强大脑》到《密室大逃脱》，中国益智类综艺经历了从室内演播厅到室外搭景，从简单的问答环节到全方位体验的真人秀的成长之路。主持人和选手一对一的问答形式，秒表的倒计时声音，步步为营的比赛环节，都让观众神经紧绷，全神贯注地等待答案，真正做到了“寓教于乐”。比赛环节的多种设置方式对增加语文课堂的趣味性和互动性提供了很多借鉴。

3.语言类综艺节目。无论是单向表达还是双向交流，语言类综艺节目都给语文教学提供了很多启发。《朗读者》通过品味阅读让我们体会书带给我们的滋养、喜悦与感动。主持人的开场白、文本的选择、朗读者的故事都是极好的写作素材。《见字如面》以明星读信为主要形式，用书信打开历史节点，带领观众走进那些依然鲜活的时代场景、人生故事，重新领会中国人的精神情怀与生活智慧，让学生沉浸式感受书信体第二人称的感染力。《超级演说家》《我是演说家》用演讲的手段将一档普通人掌握话语权的真人秀呈现给观众，在让学生学到演讲与口才知识的同时，也给学生提供很多鲜活的素材和时新的观点态度。《脱口秀大会》《奇葩说》《最强辩手》让观众在听嘉宾轻松、诙谐的语言的同时启迪思想，引发共鸣。让学生体会运用幽默的语言还可以减弱社会敏感问题的尖锐性，获得最佳沟通效果。

4.竞技类综艺节目。以《奔跑吧，兄弟》为代表的国内户外竞技类真人秀节目受到很多学生的追捧和喜爱，还有《极限挑战》《高能少年团》等成为青少年课余时间日常娱乐必不可少的节目。这类节目在以竞争制造悬念吸引观众的同时，还强调团队的协作，做到个人竞争与团队协作相结合。其中一些经典游戏“撕名牌”“你来比画我来猜”等都可以运用到课堂中活跃气氛，创新教学。

二、行之有效——综艺精品资源融入语文课堂的有效途径

（一）途径之一：欣赏

在诗词教学的课堂中，教师常规讲解诗词创作背景、诗词诵读的平仄规律，为了深入学生对古诗词的理解，让学生进行诵读的基础上，可以引入《经典咏流传》中改编的诗词歌曲欣赏体验。像白居易的《琵琶行》和任嘉伦演唱的歌曲《琵琶行》，张若虚的《春江花月夜》和萨顶顶演唱的《春江花月夜》，苏轼的《定风波》和黄绮珊演绎的《定风波》，这些古诗新唱给人以耳目一新的感受。不仅能激起学生的兴趣，丰富课堂内容，也能陶冶学生的审美情趣。特别对一些让学生望而生畏的且篇幅比较长的诗词，学生在诵读的基础上跟唱，然后再背诵，可以起到事半功倍的效果。因为歌曲有一定的律动感，有演唱者对诗词的深情演绎，在歌唱中学生改变了以往自主背诵形式，调动听觉、视觉和多种感觉器官，通过演唱熟记诗词，不仅能快速熟记诗词，也激发了学生的学习兴趣，还培养了音乐的演唱能力，一举多得。

（二）途径之二：展示

《朗读者》掀起了全民朗读的热潮，来到“朗读亭”的朗读者络绎不绝，朗读者排队数小时，仅为3分钟的朗读，针对部分学生不爱看书，不会选书，看了书又不注重积累运用的现状，笔者不但给学生推荐了《朗读者》节目中主持人董卿的经典开场白，还把出现的很多古今中外有关励志、爱国、亲情、人生感悟等方面的高质量朗读文本和节目的文案、经典语录作为重点写作素材，在高一上学期开辟课前3分钟的《朗读者》栏目，要求全班同学参与，仿照节目形式，教师和学生共同选定朗读的主题词，制定朗读比赛的方案，评选出优秀朗读者。学生自选文本和背景音乐，配以简短的推荐小语，教师把每个学生精心准备的三分钟朗读都以视频的形式保存下来，给他们留下一段珍贵的课堂记忆的同时，开展的班内“好声音”评比活动，以赛促读，让学生收获感动，得到启示，受到鼓舞，为平时的作文素材积累读书摘抄打下了良好的基础。这些活动的开展扩大了学生的阅读范围，提高了朗读水平。

到高二学期教师可以借鉴演说类节目的形式，带领学生进行命题演讲。初始阶段可以提前几天抽取自己的命题，难度升级后可以即兴演讲。学生接触辩论文体的时候，可以引入《奇葩说》观摩学习，在学习曹禺的剧本《雷雨》选段的时候，“周朴园对鲁侍萍到底有没有真爱？”在学习《荆轲刺秦王》时“荆轲是不是英雄？”这些辩题，让学生自主选择观点持方展开激烈的辩论，在实战中体会辩论文本的特点，在实践中慢慢提升学生的演讲能力和辩论能力，这些课堂展示对学生的作文审题、谋篇布局的能力也是大有裨益的。

（三）途径之三：表演

语文教材里有很多适合演绎的剧本和故事，让学生表演的形式不仅可以加深学生对课文的理解，还能够让学生在轻松愉悦的氛围中真切地体会其中的情感。如笔者在教授《史记》中的《鸿门宴》时，在梳通文言字词的基础上，了解课文的故事梗概，把握项羽、刘邦、张良、范增等一众人物的性格特征后，让学生将此文章改编成舞台剧，分小组推选出最佳剧本，抽签或者自荐选出演员，在课堂上表演，表演结束后班级推选出最佳编剧、最佳男女主角和配角。从剧本创作到海报设计、舞台布局、道具安排以及配乐的选择，都放手交给学生一手操办，极大地调动学生的参与积极性，这样的表演形式一方面提高学生学习语文的热情，让他们能主动吃透课文，理解文章中的人物形象；同时也全面培养和提高学生的组织能力、表达能力、表演能力等综合素质。

（四）途径之四：竞赛

对语文学习中必须识记背诵的基础知识部分，学生复习起来倍感枯燥。可借鉴综艺节目的竞赛环节来打破学生被动复习的局面，提升学生的学习积极性。比如模拟《一站到底》里的设置，可以把全班分为两大组，全员参与依次上台答题，答错下台答对继续，一站到底者获胜。这种赛制能有效地选拔优生，如果着眼全体，可设置必答和抢答这两个环节。第一轮为各组必答题，先抢先答，抢答正确继续选题并加分，抢答错误不得选题并扣分；第二轮为风险题，答对得分打错扣分，比赛以得分最高组为胜出组。这种竞赛的课堂学习模式使课堂氛围既紧张又活跃，在竞赛过程中把“知识就是力量”“知识塑造形象”体现得淋漓尽致，学生不但课上表现十分投入，课前也会主动备战、积极复习，以期在赛场上有好的表现和发挥。为了给课堂竞赛增添趣点和亮点，教师在课上设置的题目也尽量形式多样，除了常规的填空题、问答题、选择题、还可以借鉴《中国诗词大会》里的歌曲题、影视题、书画题、表演题等。借用《中华好诗词》中的“百家争鸣”“金榜题名”“挑兵选将”“龙争虎斗”等设置比赛环节，让竞赛流程变得更加值得期待，增加悬念，让活动精彩生动、紧张有序。

（五）途径之五：游戏

在语文课堂上也可以借鉴综艺节目中的游戏环节，将游戏活动与知识学习融为一体，激发学生的学习兴趣，调动学生的参与热情，实现真正的寓教于乐。比如常见的接龙游戏，成语接龙、词语接龙、诗词接龙等。《中国诗词大会》中“飞花令”游戏规则是两位选手必须背出含指定关键词的诗文，如有一方背不出来或者重复背诵，则视为失败，这个游戏可以使学生温故知新，很好地实现知识迁移。

“你来比画我来猜”的游戏是先让学生展示要猜的题目，可以是基础字词成语，文化常识、作家作品、古诗文等，然后用肢体动作或语言向自己的组员提示，但不能说出要猜词语中的任何一个字，另一个人根据同伴的表演进行猜测，往往一方张牙舞爪一方绞尽脑汁，让师生忍俊不禁。运用恰当这些小游戏可以使语文课堂锦上添花，妙趣横生。

三、用之有度——综艺精品资源融入语文课堂的基本原则

（一）从语文出发

综艺精品资源作为语文课堂的教学资源，是辅助教学的形式或者材料，不能完全等同于教学形式或者教学内容，甚至出现教学形式大于教学内容的问题。有人说，文化是高中语文课堂的生命，没有文化含量的语文课是“死”的；传承是高中语文课堂的使命，没有文化担当的语文课是“空”的。诚如斯言，构建的语文课要有“趣味”，更要有“语文味”。有些综艺节目为了追求收视率，想尽办法吸引观众眼球，设计出一些品位不高、内容低俗的节目环节，赢了利润输了口碑。在语文课堂上引入设置综艺元素环节的时候，也要力避“为综艺而综艺”，活跃了课堂气氛可是丢失了语文本心，皮之不存，毛将焉附？其实，构建富有文化味和语文味的语文课堂没有想象中那么难。很多优秀的综艺节目，不管是选手还是主持人和嘉宾都用自己的方式，给我们提供了范例和启示。我们在把综艺资源融入语文课堂的实践中，目的是深入浅出地引出系列的语文知识，引导学生发现语文的美，体会语文传承的文化之美，体会激发学习语文的热情。相信在课堂上的这些关于语文追根溯源、咬文嚼字的活动中，学生也会受到古典韵味的感染和传统文化的熏陶，对语文产生浓厚的兴趣，促进高尚情操的塑造、健全人格的形成、人文素养的强化。

（二）以学生为本

教师开展教学要尊重每一个学生的需要和发展，“让每一个孩子都有机会做最好的自己。”在课堂设计、活动组织和评价实施时着眼于提升每一个学生的素养和能力，促进学生身心全面和谐发展，做到以教师为主导，以学生为主体。以学生为主体，就是充分发挥每一个学生的主动性，让学生参与环节的设计，活动的组织，以及评价标准的制定；以教师为主导，也对教师也提出了更高的要求：教师要提高自己的业务修养，具备深厚的知识素养，才能在轻松的氛围中将知识传播给学生，寓教于乐，在面对学生的质疑和纷争中有足够的信心和底气从容不迫游刃有余；要注重灵活发挥教育机制，提高教师的评价能力：注重评价的时效性，评价方法的多样性、评价方式的多元化。实践证明，恰当及时的评价对学生的发展有很大的推动作用。