如何通过情境教学法教学回忆性叙事散文——以《背影》为例

古蓉嫣

情境教学在语言教学中的运用已逐渐成为一种重要的手段，它可以在一定程度上优化教学结构，提高教学效果。它既是对教师教育方法的革新，又是对学生综合素质和核心素养的全面提升。在回顾式叙事散文教学中引入情境教学，必然会为其教学设计带来新的思路。

一、情境教学与回忆性叙事散文的内容和意义

散文的特点是形散神不散，回忆性的叙述散文既有散文的整体特点，又有文本的非小说和双重叙述视角。追忆式叙事散文是作家在叙述自己的个人经历时所发生的事情，所涉及的人、物、事，都是对过去感情的抒发和凝练、升华，而情绪的转变则是叙述性散文不可或缺的要素。

回忆性叙事散文是中学语文教学的一个重要组成部分，语文教材中选择了《秋天的怀念》《背影》《回忆我的母亲》等回忆性散文，中学语文课本中，有18篇散文或选段，占总选题的9.4%，其中回忆性叙事散文14篇，足以见得回忆性叙事散文在教学中占有重要地位，散文教学的重担落在了回忆性叙事散文上。因此，这种类型的散文在教学中的实际意义更加突出，是学生们学习散文、教师讲授散文的一个重要依据。

二、情境教学应用于回忆性叙事散文教学中的可行性

1.情境教学与心理特点的联系

从心理学的结果来看，初中生的情感发展有两个极端，而意志自觉性和韧性的发展也有不成熟的倾向。首先，把情境教学法引入到回忆式叙事散文的教学中，可以使学生的情绪得到明显的改善，从而使学生能够更好地了解文章的感情，形成自己的情感共鸣。其次，初中生的思维不仅限于直观，还有形象思维、辨证思维、逻辑思维等，因此，单纯的文字分析无法适应初中生的实际需求，而情景式教学则更注重学生的主观能动性。

2.情境教学与散文的关联

在进行情境教学前，我们必须弄清楚散文的特点，弄清楚自己要读的是什么，可以分为写景、抒情、议论三种，而在写风景的时候，则要注重对风景和人物感情的描写。让读者从风景中读出作者的情绪：如果是一篇抒情的文章，则可以通过对背景音乐的调节，使学生与作者产生情感上的共鸣，要把握好环境的影响。情境教学在激发学生主动性的同时，也使他们的思想活动变得更为活跃。

例如，在《背影》授课上，教师可以把背景音乐改成《父亲写的散文诗》，激发学生的学习热情：“这是我爸爸的日记，这是他的青稞，是他的散文。我爸爸是个老头儿。”这是李健心目中的父亲形象，表达了自己对父亲的感情。让同学们看得更清楚，从月台上跳下去，给自己的孩子买橘子，作者看着爸爸的背影，心里暖洋洋的。爸爸给他拍了拍衣服，脸上带着温暖的微笑，这就是作者要让读者看到的。

三、回忆性叙事散文的情境教学策略

1.情境的设置要有真情

在某些情况下，教师应该注意一个问题，为什么要进行情境教学，教师常常会忽视这些简单的问题。不能只教授，要让学生有足够的时间去思考，情境只能让他们更好地了解，而非娱乐。还有一些教师为了形式上的生动活泼而进行情境教学，这与情境教学的初衷背道而驰。

例如《背影》里，当作者在描写父亲翻过站台时，若表现得太过做作，会使学生产生消极的学习情绪。学生会觉得作者很虚伪，进而影响到“父亲”的角色。因此，教师在进行情境教学的时候，一定要注意到“诚意”这个词。另外，在教室里，由于使用了大量的多媒体设备，会使他们的思想变得迟钝，对画面有更深的印象，进而对书籍产生疏离。

2.引导学生发掘回忆性散文中的故事之美

回忆性散文与一般的散文不同，回忆性散文更注重情节的紧凑，不同时间的“我”可以被看作是两个人，人们可以把“我”的记忆和愤怒、怨恨、后悔、悲伤等情绪混合在一起，让读者产生一种独特的体验，虽然不能说出主角的性格，但也能从主角的经历中去理解主角的性格。因此，教师的角色在于引导和发掘回忆性散文的美感，使学生在阅读时爱上它，从而在短文中找到故事情节的紧凑。这就是教师的教学目标。教师通过回顾式散文教学，使学生认识到美感。

比如朱自清在《背影》一文中所描述的自己，是以一种批判性的眼光看待作品中的主角，以一个第三者的视角来看待自己。《背影》中的主角，看着父亲费力地翻越站台去买橘子，感动得热泪盈眶。朱自清是一位作家，他批判了自己，受到了当时的狂热影响，太过急功近利，心浮气躁。所以，在教学中，教师要组织学生去探索不同时间段的“我”。

3.认真体会“自我”和“本我”的结合

回忆性散文具有强烈的个性，作家在描写生命中某一段时间时，往往怀着不同的情绪。这种情绪可以是憧憬，也可以是失望，在回忆性的文章中，常常会有这样的情绪。

例如朱自清的《背影》，朱自清先生二十七岁，尽管他的年龄还有些稚嫩，但距离父亲为他买橘子，已经有八年了。现在的他，已经长大了很多，在他这个年纪，回想起当年的事情，他对父亲的看法将会完全不同。他更加深刻地感受到了当父亲的无能为力和辛苦，买橘子时已是步履蹒跚，朱自清对他的父亲是感激不已。八年未见，朱自清想到了自己的父亲，却好像只有在记忆里才会有。朱自清对“我”的记忆充满了恨意，他早该体谅父亲，想念他。

4.精读文章，把“情”连在一起

所谓精读散文，即帮助学生了解叙述散文中的关键词、句子和段落。一篇记叙式散文的核心段落，其关键词、句、段也是本文的主要部分。所以，在阅读文章、厘清文章的时候，教师要善于把学生带入到文章所描述的特定环境中去，并运用设疑、点拨、对比等方法，引导学生掌握文章的重点。此外，在营造情景、细读散文时，也要注意把握叙事诗所蕴含的感情。感情是记事散文的生命，作者在写作过程中，不管是记事，还是写人。这一切，都是一种表达自己内心的经历，一种情绪。

总之，在“我”的双重叙事视角下，辨别不同的“我”显得特别重要，它在文学作品中占有举足轻重的地位。情境教学应注重学生的情绪，使其思想与情绪相互交融，以实现教学目的。