大学英语混合式教学有效性研究

顾 华

（东北大学 外国语学院，辽宁 沈阳 110004）

以互联网、大数据、人工智能为代表的信息技术迅速发展，不仅改变着人类的生活，还为各行业提供更为优势的发展前景。教育技术进步，让课程教学踏上教学改革之路。混合式教学是信息技术与教育领域融合的教学产物，是大学英语教学改革的主要方向之一。互联网为大学英语教学提供了非常丰富的教学资源与教学平台，线上+线下教学能提高教学效果，加强英语理论与信息教学技术的结合性，弥补传统教学的缺陷，增强学生学习的自主性。

一、混合式教学与学英语教学的现状

二十世纪九十年代，互联网信息技术迅速发展并且逐渐渗透到教育领域中。产生了互联网学习模式，突破时空限制，冲击了传统以教师为主的教学模式。但是应用此种模式时会出现对信息设备依赖性强等问题，陷入了纯技术教学困境。由此，混合式教学应运而生，能够满足多时间、多空间学习要求，加强线上教学与传统教学的融合性，就是线上与线下结合的教学，此种教学模式广受高等教育领域欢迎的。2003 年，我国正式引入混合式教学。混合教学是传统线下教学与网络线上教学的新兴教学模式。立足于教学过程可知，进行混合教学时，教师不仅要采用线下接触教学，也要采用网授教学。网授教学起辅助与补充作用，同时发挥着教师的主导与引导作用，利用各类教学资源，激发学生兴趣、监督学习过程，提升教学质量。采用混合教学时，要确定教学目标和对象，形成完整的教学链条，利用且完善各项教学要素，策划教学方案。此种教学模式坚持人本思维，学生是教学主体并且要充分发挥学生的主观能动性，进行个性化、多元化教学，让学生掌握基础理论知识与实践技能。如今，常见的混合教学为翻转课堂与SPOC[1]。

传统大学英语教学的特点是，教学效率低，教师尽力传授知识、展示课件但是学生兴致缺失。学生被动接受学习，注意力不集中、复习难度高。英语教学时，教师占主导地位。教师设计教学内容，把控教学流程，学生按照教师的进度进行学习。随着互联网信息技术发展，丰富了大学英语教学资源，要求推动英语教学改革。各大高校完善了信息基础设施，引进了多媒体技术。但仍存在灌输式教学问题，将传统的口述转为媒体设备灌输。如今，为了缓解学习压力，培养综合型人才，减少了课程学时，其主要体现在减少大学英语课程学分和学时等方面，但是我国各领域都提高了对外语人才的要求。想要在有限的教学时间内，最大化提高学生的英语能力，必然要借助信息技术，开设混合式英语教学[2]。

二、大学英语混合式教学的有效性分析

1.优化课堂教学，提高教学水平

如今我国不断推进信息化教育建设工作，其中英语信息化教学是重点关键环节，教学资源不断增多、教学方法不断创新。采用混合式教育模式能增强英语教学的交互性与灵活性。例如，创新教学载体，通过PPT 课件、微课等优化教学内容与流程。采用多样化信息教学方法，形成动态、趣味的大学英语教学氛围。取代传统的面授口述与黑板教学，进行在线学习，为学生提供各类图片、影像等教学资源。根据大学英语教学特征以及实际，设计混合式教学课件，让学生有交流沟通的机会，混合式教学还能帮助学生线下复习[3]。

新教育环境下，出现了各类学习软件、平台。相较于传统英语学习方法，信息化学习模式既能打破教学时空限制，让学生学习更加灵活。也能丰富教学资源，引导学生主动学习。进行混合式英语教学时，教师可以设计翻转课堂。制定长期教学计划，有序安排教学活动，线上和线下双向教学，例如教师在课堂上为学生讲解英语知识，然后将辅助资料上传到线上平台中，让学生自主学习与复习，充分利用教学资源，同时还能与学生积极互动，整合学生问题，进行针对性讲解与补充。混合式教学模式能加强英语理论知识与实践技能的联合性，让学生根据个人兴趣自行挖掘教学资源，实现个性化发展。传统大学英语课堂教学存在内容单一、方式老套等问题，不同学生需要学习不同知识，喜欢不同的教学模式。教师要立足于学生要求、教学实际，不断优化教学内容与手段。受传统理念影响，大部分大学英语教学采用传统模式，未引进与应用互联网信息技术，未能正确发挥混合教学的作用，难以提高学生的英语实力。因此，各大高校要积极推进混合式教学模式改革，强调学生在课堂上的主导地位。既能突破统一的教学模式限制，也能培养英语学习兴趣，让教师掌握信息化英语教学能力，顺应新课改形势，提高教学水平[4]。

2.激发学生的自主性与自觉性

根据上文可知，混合式教学模式以信息技术为核心，采用线上线下双学习模式，既能保留传统英语教学的优势，也能发挥信息技术的作用，能让教师掌控教学全过程，监控学生的学习状态。课前与课后，学生利用视频资料、线上教学平台进行预习与复习，并且还能利用学习材料营造一个拥有真实视觉、听觉的拟态教学情境，刺激学生感官与情感，让其全身心投入学习中。相比于传统的教师—教材—学生教学模式，混合式教学也让教材资源、多媒体设备等要素双向流转于学生和教师中，让学生从被动学习转为主动探索[5]。

3.丰富英语教学资源

大学英语教学作为公共课程，常以学生成绩与教材内容为核心，保留了填鸭式教学模式，只要完成知识传递，就完成了教学任务。让学生思维愈发僵化，难以将英语作为沟通的语言与竞争的优势。单向的线下教学不符合新课改要求，所以必须采用混合式教学模式。将教学资源扩充到整个互联网资源，并且教师还能将各类图片、音频、视频资源上传，让学生掌握多类知识，提高学生的英语素质[6]。

三、大学英语混合教学的应用策略

1.优化教学设计

混合式教学借助互联网信息技术与各类媒体平台，为大学英语教学创造了更多可能性。要坚持动态教学原则，教师应该不断创新与优化教学设计，对于课前任务，通过线上课程安排预习任务。对于导入，可以在多媒体设备上为学生展示与教学相关的图片、视频等，增强教学的趣味性。同时还可以设计教学游戏，将学生分成不同小组，根据图片、视频安排小组任务。鼓励学生进行口语表达，复述视频内容并且自主提炼重点。对于课后，安排课后任务与作业，让学生上传到教学平台或者QQ 等APP 上，在线检查与批复。要让教学设计贯穿于课程全过程中，利用混合式教学帮助学生掌握相关知识，并且将其转化为实践能力[7]。

2.加强教学资源建设

混合式教学在大学英语教学中愈发重要，改变了传统教学理念，引进了先进的信息技术并且将其融入教学的各个环节中，扩大教学资源覆盖范围。传统英语教学资源以教材为主，而混合式教学模式中的教学资源能满足随时看、随处看要求，满足现代大学生的学习要求。例如，现有英语教学网络资源为精品课程、课前辅导资源等，同时还有教师为学生提供的微课等资源。开设混合式英语教学时，教师应该拥有运用各类多媒体设备的能力，根据学生的喜好与需求，通过各类APP 与平台为学生扩充学习资源。并且还能利用即时通信工具为学生进行课下答疑，让学生深入掌握英语知识[8]。

3.线上线下融合教学

传统教学模式虽然具有单向性与机械性，但是仍有不容忽视的优势。面授口述教学能够加强对学生的管控，提高教师的教学质量与水平。在真实的环境中，教师能与学生进行情感沟通，特别是英语这类需要进行大量训练的学科，教师可以实时调整学生的语法、语音。想要让学生深入理解英语知识，还需要线下英语教学进行细节填充。线上模式虽然突破了时空限制，让学生更有兴趣，但是也有缺点。线上教学降低了学生的约束力，仅靠学生的自控能力。同时对网络的依赖性非常大，不能调动学生的情感。所以应该采用混合式教学模式，根据教学实际不断优化教学方案，相互影响与弥补。

4.双线测评

教学测评能让教师主动反思，也能掌握学生的真实需求。进行线上测评，要将线上教学的内容、流程、技术情况等纳入测评内容中，不能仅测评学生的学习成果，还要测评学习进度、问答情况等，要跟踪学生学习。展示学生学习分数，让学生根据分数调控学习状态。通常，学生会学习微课、慕课等，学生可以在个人学习页面中了解课程分数、进行课程回顾、整合重难点以及错题等，让学生更有信心，主动学习。进行线下测评，既要保留传统的教学考核，也要在线下监管学生的学习状态、课业完成情况、线上线下参与度等。此种测评方式具有综合性，能从多个方面考查学生的学习情况、掌握学习成果。还可以将英语竞赛等活动纳入测评体系中，提高学生的英语实践能力。想要顺利开展混合式英语教学，一定要制定科学、合理的评价机制。规范大学英语教学的各个环节，让学生爱上英语学习。可以将学科成绩分为出勤、作业、活动、线上学习以及考核等，进行过程性评价，从而掌握学习的不足之处。教师也能进行客观评价，了解学生的学习难点。要将评价机制分为教师、学生与小组评价，既要强调学生自评，也要重视外界评价。

大学英语教学作为高等教育学科，不仅要让学生掌握基础的英语理论知识，还要提高学生的英语实践能力，让英语成为沟通的工具，让学生能进行自主学习、提高学习素养，成为真正有利于社会与个人发展的英语人才。开展混合式英语教学，能改善传统英语教学的弊端，引进信息技术打造更具有互动性与灵活性的英语课堂。应提高学生在课堂中的地位，通过线下教学传授英语知识，通过线上教学扩充英语知识面，让学生获得更为丰富的教学资源，拥有不同的学习体验。