早期阅读能力对小学低年级儿童学业表现的影响研究

邹 莹

(常州纺织服装职业技术学院，江苏 常州 213164)

一、引言

近年来0-6岁的儿童早期阅读受到了广泛的关注。针对0-6岁儿童开展的基于社会性互动的早期阅读活动这一教育形式，通过成人搭建的互动平台，让还不会读书写字的儿童享受到阅读的乐趣，不仅能够让儿童通过早期阅读了解和认识周围的世界，为儿童后续读写技能的发展奠定了必要的基础，也为其终身阅读与学习奠定基础。

儿童小学入学适应与早期阅读能力培养具有内在的同构性。儿童是天生的沟通者，儿童的语言和读写技能不是通过机械的操练和死记硬背来获得的，而是在社会关系语境和有意义的活动中习得的。0-6岁的早期阅读阶段为儿童日后的读写能力奠定了基础，儿童在通过阅读学习之前，必须学习如何阅读。知识通过口头和书面语言来传播，从阅读能力的培养过渡到学习品质的培养，从直接获得的关键经验转化为具有发展意义的连续经验，通过家长和教师的适当指导，形成有益的基本能力和关键经验，因此语言技能对于儿童的入学准备和学习胜任力的培养至关重要。

二、国内外研究现状

“早期阅读”作为国内外儿童阅读领域的热点，学术研究成果颇丰。国外的“早期阅读”研究侧重于儿童阅读能力的发展、语素意识的开发和认知心理的发展等角度，相较国内的研究，有更多的实证研究和数据分析类成果。国内的研究则主要从阅读环境、阅读形式和阅读活动三个方面探讨了早期阅读的重要性和儿童早期阅读能力的发展。

在早期阅读的环境上倡导创设“适宜的阅读环境”，根据儿童的年龄特点和儿童的主要活动场所，创设家庭、托幼机构班级以及社区图书馆“三位一体”的阅读环境，增加儿童在阅读环境中的暴露频次，激发儿童的阅读兴趣。

在早期阅读的形式上倡导丰富多样的阅读形式，首先在阅读材料上不拘泥于儿童文学作品，阅读材料的投放体现多样性，主要培养儿童的前阅读意识和能力。其次通过儿童独立随意阅读、教师分享集体阅读和家庭亲子阅读三种形式培养儿童积极的阅读兴趣。“建构家庭、学校、社会相互作用的阅读生态系统，营造良好的全民阅读氛围”[1]，使儿童喜欢并享受阅读。

在早期阅读的推广上倡导以激发兴趣、丰富经验、养成习惯为原则来进行阅读活动的开展。早期阅读是儿童接触书面语言的开端，良好的阅读能力不仅有助于其今后学业的发展，也有利于其非智力品质的发展。

在“早期阅读”得到学界关注的同时，早期阅读能力与后期儿童进入小学学习后的学业发展水平之间的联系没有得到充分的研究。2021年以“儿童学业表现”为关键词查询后发现知网相关文献仅为58条，2008年起该领域的研究热度呈上升趋势。研究者更多关注了家庭经济状况、父母教养方式、父母期望、教师积极情感、同伴关系、小学生身体质量等与小学生学业表现之间的关系。仅有一篇博士论文和一篇硕士论文探讨了农村学生阅读兴趣与能力和学业表现之间的相关性研究。

2021年同样以“儿童学业表现”为关键词搜索后发现知网的相关外文文献要远超中文的文献数量，达到865篇，研究热度从2004年起呈曲折上升趋势。研究内容主要集中在儿童中途更换学校的适应度、校内的学业表现、教育程度以及体育活动与学业表现的关系等方面，也少有关于早期阅读能力与儿童学业表现相关性的研究。

早期阅读对儿童从语言习得到口头语言向书面语言的过渡都起到不容忽视的重要作用，同时早期阅读也是亲子活动中不可或缺的一种方式。家长的受教育程度、教育参与度、对儿童教育的行为支持有利于培养儿童良好的学习习惯和品质，对儿童的学习行为和学业表现有正向影响。因此本文试图从早期阅读能力与小学低年级儿童学业表现的关系出发，探究早期阅读能力的培养对儿童小学入学适应能力的提高作用。

三、早期阅读能力的构成要素

美国高瞻课程模式在语言、读写和交流领域有“理解、表达、词汇、语音意识、字母知识、阅读、印刷品概念、图书知识、书写和英语语言学习”[2]3110个关键发展指标。根据中国儿童阅读的实际情况，去除字母知识和英语语言学习后将这10个关键指标划分为三个方面：一是口头语言与书面语言的对应能力，针对“理解、表达、词汇、语音意识、书写”的关键指标；二是对书面语言的视觉感知辨别能力，针对“印刷品概念、图书知识”的关键指标；三是成为流畅阅读者的策略预备能力，针对“阅读”的关键指标。

广义的儿童早期阅读能力涵盖了阅读行为、阅读内容、阅读方式三要素，重在培养儿童的自主阅读意识和能力，语言理解和表达能力的综合阅读素养。阅读素养是儿童未来实现个人目标、增进知识、发掘潜能与有效参与社会生活的重要准备，而对文本进行理解、运用、评估、反思的能力以及对阅读活动的参与是儿童进入学校学科学习的基本要求。

在阅读行为上，通过趣味阅读着重培养儿童积极的阅读态度，提高儿童阅读行为的主动性，提升儿童阅读自信心。2012年英国教育部阅读乐趣实证研究显示阅读乐趣对学业目标和个人发展都有重大意义，阅读频次、阅读享受程度和阅读成就之间存在正相关[3]。自主阅读预示着未来良好的阅读成就。

在阅读内容上，阅读内容广泛的儿童阅读表现更优异。阅读内容要涵盖除书本以外的更多其他材料，如歌词、诗歌、网页、漫画书、广告、报纸、街道招牌、交通指示牌等各种文字图像形式。21世纪的阅读内容不仅包含传统的纸质阅读材料，也包含数字阅读，比如在线聊天、在线阅读新闻、参与在线讨论、在线查找信息等等。

在阅读方式上，通过家庭亲子阅读、校内分享阅读、社区互动阅读等多种阅读活动的开展方式提升儿童阅读的趣味性，倡导阅读力的培养。阅读力是专注力、感知力、理解力、创造力和记忆力的综合表现，是保证学生高效率、高质量学习的核心能力，也是儿童入小学后促进学业表现的重要因素。

四、小学低年级学业表现的影响因素

美国《二十一世纪学习框架》(2015)提出中小学生需要具备的三类核心素养：学习和创新素养，信息、媒介和技术素养，生活和职业素养。其中与儿童小学入学适应能力相关的主要能力包括：问题解决能力、沟通协作能力、适应变化能力和自我引领能力。《中国学生发展核心素养》(2018)以培养“全面发展的人”为核心，从文化基础、自主发展、社会参与3个维度阐明了新时代中国学生应具备的核心素养，具体表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。由此可见新时代教育的核心在于全员育人、全过程育人，不再单纯地以分数论学业水平。

2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》(以下简称《意见》)，明确指出学校应积极推进幼小科学衔接，帮助学生做好入学准备。同时要降低考试压力，各地也出台了政策具体落实中央文件，试点取消低年级书面作业、期中考试，用“愉悦式检测”来取代低年级的期末考试。

小学低年级学业表现不再单纯地体现在儿童的卷面成绩，而更多地落在对学校学习的适应性上。李娟等在《幼小衔接存在问题与解决策略的实践研究——基于西安5所小学一年级学生入学适应现状调查》[4]的研究表明，一年级新入学儿童在入学适应性方面存在的主要问题有：

1. 规则意识弱，注意力集中时间较短，课堂纪律还需加强；

2. 生活习惯和学习习惯的养成还不够完善；

3. 阅读习惯较差；

4. 情绪的控制与管理能力弱；

5. 自理能力和自控能力不强；

6. 同伴交往能力弱，不会表达自己的想法，不知礼让，合作意识欠缺；

7. 倾听能力有待提高；

8. 书写速度有待提高，书写姿势需要纠正；

9. 在学习能力方面存在较大的个体差异；

10. 提前学习错误的拼音知识，拼音发音及书写不规范，学生和老师需要花费更多的时间去改错纠错。

在这10个主要问题中，问题3、6、7直接与狭义阅读能力相关，除问题8和10以外有8个问题与广义的阅读能力相关。因此可以肯定儿童良好的早期阅读能力对小学入学适应有积极的促进作用。

多数家长都认为小学的阅读首先是对文字的解读，尤其要学会认读教科书。而在0-6岁的早期阅读阶段，无论是家长还是幼儿园都更注重儿童的阅读行为和口头表达能力，对文字的阅读能力要求不高。这种要求的断裂不利于儿童读写能力的持续发展，容易导致儿童在小学入学阶段的适应困难。

从问题8和10还可以看出，幼小衔接不仅仅是对儿童个体能力的“入学准备”，儿童超前“准备”的拼音、书写等技能有时反而影响了儿童的入学适应，起到反作用。幼小衔接应该是家庭、学校、托幼机构、社区等多方面协同合作，为儿童适应小学环境做好外部“准备”，加强多种因素之间的联系与合作，从而使儿童在幼小衔接中获得身心成长和发展的机会，更好地适应小学阶段的学习。

五、早期阅读与学校教育的融合

幼小衔接是学前教育过渡到学校教育的关键环节，但并不是一蹴而就的单一课程，而是渗透在学前期学习与生活过程中的形成性过程。丰富生活经验、养成良好习惯、涵养健康品格才能真正为后继的学习奠定良好的基础。早期阅读教育只有与学校教育相结合，才能增强儿童的小学入学适应能力，从而提高其小学低年级阶段的学业表现。

根据我国新课标(2011版)阅读能力的指标体系要求，小学一年级需要掌握的基础阅读能力有9个，分别是：能标示图片中的静物；能标示实物；能标示图中的动作和行为；能标示现场的动作和行为；能标示视频中的动作和行为；能辨识人以及公众人物的说话声；能根据声音辨识常见的动物、自然现象、生活行为；能指认汉语拼音；能完整认读一句话(15字以内)。这些能力指标中的前7项都是可以在0-6岁的早期阅读活动中培养的。研究表明儿童的阅读参与度越高，跟阅读相关的学业成绩就会越理想。

在早期阅读活动中，重视家庭、幼儿园、小学三方读写话语规则的一致性。儿童在发展读写技能的过程中深受家庭环境、社会文化的影响。儿童在家庭、幼儿园中接触的读写话语规则如果与小学中的读写话语规则不完全相符，那么儿童入小学后势必需要重新理解和适应学校规则，这给儿童的入学适应带来了挑战。因此家庭、幼儿园和小学相互合作的重要性不言而喻，早期阅读应与学校教育相融合，儿童从接触阅读伊始，就应注重读写话语规则的一致性原则。

在早期阅读活动中，培养儿童的专注力和倾听表达能力。研究表明“注意力集中与倾听习惯的培养是小学学习适应的关键所在，适量的识字量有利于小学初期的学习适应”[5]。早期阅读可以培养儿童的阅读兴趣与技能，注重提升儿童口语的丰富性，及时把握儿童语言发展的敏感期。通过了解有关文字的知识，激发儿童学习并欣赏书面语言符号的动机，从而培养儿童的前读写能力，为小学书面的学科学习打下坚实的基础。

在早期阅读活动中，发挥家校协同培养的重要作用。2021年3月教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》《小学入学适应教育指导要点》。对于完善家园校共育机制问题，此次印发的文件中有明确的指导方向，文件提出：“幼儿园和小学要把家长作为重要的合作伙伴，建立有效的家园校协同沟通机制，引导家长与幼儿园和小学积极配合，共同做好衔接工作。”研究表明，家庭阅读环境、阅读时间、阅读互动质量对儿童阅读水平的影响随着儿童年龄的增长而更为显著[6]。共享阅读在0-6岁的早期阅读能力培养中具有重要作用，由成人带领儿童共同阅读，并示范和传授阅读的技巧。进入小学阶段后，家长可以选择与儿童共读教科书，将家庭阅读与校园学业结合起来，从而营造一个家庭和学校之间的阅读“第三空间”，帮助儿童获得高水平的学业表现。

六、结语

早期阅读能力以培养基础阅读能力为主，侧重阅读智力因素、阅读方法、阅读非智力因素的培养。其中能在0-6岁期间通过早期阅读活动培养的主要能力包括：理解能力、评价能力、表述能力、选择读物能力、阅读动机、阅读兴趣、阅读专注力。尤其是阅读动机、阅读兴趣、阅读专注力这三个阅读非智力因素是早期阅读能力中的关键要素。而基础阅读能力是后续学科知识阅读能力和跨学科阅读能力发展的基石，对小学各学科的学习都有着不可或缺的重要作用。

阅读的本质是喜爱图书。早期阅读中儿童发展出的读图能力是后期文字读写能力的基础，只有当儿童的读图能力得到自我认同才能激发其对文本阅读的兴趣，进而促进其读写技能的发展。在发展儿童画面阅读理解能力等浅层阅读素养的基础上，支持儿童深度阅读策略和有效阅读行为的系统发展，以支持儿童长久学习的阅读品质，进而促进优秀学习品质的发展，从而对儿童小学阶段的学业水平发展起到积极的促进作用。

大量研究证明：“儿童听到的和知道的词汇越多，他们在小学一年级以及以后阶段的表达能力和阅读能力越强。”[2]77儿童通过听读、共读、自主阅读逐步感受文字的美好，培养阅读的兴趣，从而收获倾听和思考的习惯。探索中文分级阅读作品的创作与出版，为更科学有效地提升儿童的早期阅读能力，在表达、词汇、阅读技巧的发展上为进入小学后的学科学习打下坚实的基础，是未来进一步的研究方向。