多模态视阈下高校ESP教学模式研究

陈雪晶

(福建幼儿师范高等专科学校，福建 福州 350007)

多模态视阈强调了不同主体不同情境以及不同环境之间的多角度互动，在高校开展大学英语ESP(专门用途英语)教学时应用多模态的教学方法，能够着重培养学生的跨文化意识和创新意识，给现有英语教学提供一定的改革与创新思路，助力高校综合教学水平的提升，真正实现人才培养的目标。因此，本文针对多模态视阈下的高校ESP教学模式开展研究有重要的应用意义和参考价值。

一、ESP概述

ESP即为专门用途英语，起源于20世纪60年代前后，其教学有较强的特征，主要体现在能最大限度满足特定需求的学习者的学习要求，课程所授的与学习者专业相符合的词汇、语句对学习者未来的职业具有很强的针对性与实用性。

ESP概念的提出，切实将专业用途英语与普通类型的英语语言教学彻底分离出来，形成更加独特的发展道路，同样也是未来英语教学的主要趋势之一，更加符合新时代发展背景下对人才培养的多层次需求[1]。在我国ESP教学应用越发广泛，但是此类英语教学的方式仍旧以地方民族大学为主。在实际英语教学过程中，很多学校的教学效果并不非常显著，课堂英语活动和英语实践相对较少。虽然一些学校实现了ESP教学与网络教学模式的融合性实践，但是在具体教学形式和教学方法方面仍需进一步提升。

二、多模态教学理论及原则

多模态教学理论主要指的是强化人的感官与周边环境之间的良好交互，在现如今网络多媒体飞速发展的前提之下多模态视阈更加强调了教学主体与客体之间的多模态互动，同时也强化了学生和教师所创设的各类问题情境之间的良好互动，教师与网络环境和各类资源的互动等。在此类多元化的互动和接触之间能够切实提高师生、生生以及网络环境与学生之间的充分沟通与交流，能够给教师的教学活动提供必要的参考和借鉴，同时也可以对现有的教学活动进行更加客观的反馈评价，进一步推动教学水平的提升[2]。在多模态发展视阈下，教师可以在课堂中积极应用各类新型教学模式、教育资源等，切实提高学生对理论知识的学习和了解，提高整体教学效果。

在多模态教学视阈之下，ESP教学活动的开展需要始终坚持交际性原则和主体性原则。首先，在交际性原则中主要体现于ESP的专业化用途和其必要的交际性特征。教师在进行ESP教学时，不仅需要让学生了解英语领域的知识，同样也要强化英语交际，积极鼓励学生用英语进行表达，进一步培养学生的独特英语思维，以听、说、读、写等多种形式提高学生对ESP的了解和认知。现如今，在英语教学中，教师具有越来越多的语言材料，教学资源也呈现多元化发展，因此教师可以充分应用多模态教学理论，深入开展ESP教学，将知识与交际紧密结合，避免出现“哑巴英语”的问题和情况。其次，在主体性原则方面，多模态教育理论更加强调多感官的学习和多媒介学习，因此教师在进行ESP教学时，要切实提高学生的主体地位，真正以学生为中心，进一步提高学生学习的积极性和主动性[3]。例如教师可以创设ESP的独特教学与应用情境，逐渐引导学生从多模态的视角进行探究，让学生能够更加自觉自愿地参与到学习之中，切实转变以往学生的英语学习状态。

三、多模态视阈下高校ESP教学现状及主要问题

(一) ESP教学认知不合理

当前很多高校所开展的英语教学为ESP教学，但在英语教学活动中，并没有真正强化ESP教学与EGP(一般用途英语)教学之间的区别性。这主要是由于很多进行英语教学的教师并没有充分认知ESP教学的特点，或对课程特点把握不清，内涵理解不深，直接将ESP教学与EGP教学混为一谈，始终沿用通用英语的教学模式开展ESP教学，致使ESP教学效果难以充分提升。此外，很多高校也并没有结合不同专业的实际情况有针对性地开展ESP教学活动，或是仅仅将此项英语课程作为选修课进行教学，学生和教师的重视仍旧不足。

(二) ESP教学模式相对落后

在高校ESP教学过程中，很多院校仍采用满堂灌的教学方式，学生始终处于相对被动的学习地位，只是单纯地对教师讲授的知识点和英语语法等进行记录和背诵，并未真正参与到ESP教学课堂中，难以充分体现专门用途英语的独特价值[4]。此外，如果长时间应用相对单一僵化的教学模式，也会导致教师在课堂教学中始终保持“一言堂”的状态，影响学生学习的积极性和主动性，甚至导致学生逐渐失去学习英语的兴趣，从而对英语表达与交流始终心生排斥。

(三) ESP教学内容设置紧密性不强

ESP是对某一职业或行业进行专门用途英语的教学，但从很多高校ESP教学现状看仍存在较多不合理的问题和情况。例如在ESP教学内容方面存在教学内容紧密性不强的问题，教学过程中教师倾向于对学生进行单词和语法的指导和讲解，并未着重突出学生的英语口语表达能力和专业行业内的英语实践表达能力，使学生始终处于被动的学习状态，未能充分实现学生英语思维的发展。很多学生反馈ESP教学与自身的英语需求连接性不强，并没有强化ESP英语与学生未来就业之间的联系性。

四、多模态视阈下高校ESP教学模式开展路径

(一) 明确多模态视阈下的师生角色转换

在以往高校所开展的英语教学活动中，教学主要呈现出单向性的特征，即为由教师作为主体对学生进行单向化的知识传输，教师与学生之间界限明确，此类教学模式必然影响英语课堂的互动效果，甚至对学生的英语思维和辨别能力产生负面的影响。因此，在多模态的教学模式下，高校ESP教学需积极应用新型教育理念，明确多模态视阈下师生间角色转换的重要作用，创新教育思想和教育理念。在教学活动中，特别是ESP教学模式开展过程中，需进一步坚持和强调学生的主体地位，充分调动学生学习ESP的积极性和主动性，在课堂教学中引导学生用英语进行表达，尊重学生不同的学习习惯和学习基础，并充分理解学生，在课堂教学中强化师生之间的平等性对话。学生是整个教学活动的主体，同样也是ESP教学中教师的重要伙伴，教师要切实打破以往的课堂掌控者身份，切实成为学生英语学习思维的引导者。此外，ESP教学更加强化了语言的实用性和工具性，因此在课堂教学中要进一步凸显英语的实际化特征，增加实践训练和对话练习，让学生能更积极主动地表达，将英语理论知识与实际应用紧密结合。

(二) 应用多种类型的ESP教育方法

1.翻转课堂

多模态视阈下ESP教学活动的开展，需用多种类型的教育方法和教育形式，其中翻转课堂这一新型教育模式彻底改变了相对传统的英语授课理念，旨在以线上和线下相结合的教育方法充分整合课堂英语教学内容和线上教育平台的丰富教育资源，为学生创造更多的英语学习路径。首先，教师可用当前网络教学中趋于成熟的教学平台和教育资源开展教学，提前为学生布置线下自主学习的作业，让学生在课前掌握ESP学习的大致内容，并对其中理解相对困难或有疑问的部分，进行着重标记；而在线下实地教学中，教师可针对线上学习中的重点和难点问题进行有针对性的讲解，进一步强化ESP的实践性和应用性。

2.以任务驱动学习

当前各行业领域中对于不同层次的英语人才需求不断增多，这也使ESP的发展速度越来越快。各类专门用途的英语种类繁多，因此需要进一步提高ESP课程的规划设置效果。教师可以学习任务为基础驱动学习，强化学生的主导性和教师的引导作用，提前为学生布置ESP的专业学习任务，并让学生通过自主或合作等多种形式完成任务，进一步调动学生学习的积极性和主动性，让学生能全面参与到课程互动中，进一步落实英语的教学目标。

教师可以针对现有ESP课程教材的不足进行有针对性的修订，切实提高专项教材的应用性和实效性，可以根据不同的需要组建ESP教材专业研发组，既保障了教材的真实性、普及性，也有较好的包容性，与学生的学习实际相符合。在教学过程中，教师也可以提前为学生划分不同的合作探究学习小组，以小组为单位进行自主化学习和探究, 而教师则需要对学生学习任务的完成情况进行检测和评估，以求实现预期的学习效果。在多模态发展视阈之下ESP教学更加强化了对学生专项英语技能的提高，满足学生未来职业发展需求，因此以任务为基础驱动学生学习有利于ESP教学效果的实现和提高。

3.创设英语教学语境

ESP课程与EGP课程有较大的区别，最主要体现于课程的本质方面。例如EGP课程强化对语言的运用，让学生能够灵活应用英语进行沟通，而在ESP课程中则更加强化了对专项领域的英语知识进行传授，让学生全面了解各类词汇、语法内容，同时要进一步提高学生的听、说、读、写能力等等，这也使得ESP课程在词汇语法以及结构句式等方面教学重点更加突出。但是在实际教学活动中，很多学生反馈相比EGP课程，ESP课程学习难度更大，特别是很多专项词汇和语法、结构、句式等理解存在一定难度。因此教师在多模态视阈之下可以应用情境创设的方法，有针对性地创设具体的ESP教学语境，让学生能够全身心投入到语境之中，在模拟化的情境中进行英语表达和词汇结构、句式和语法等多方面的学习，并在应用的过程中，使学生了解自身学习方面的不足，在之后的学习中不断改进，从而提高了英语的实践应用能力。在进行英语语境创设时，教师可以结合学生的不同性格特点、爱好范围以及ESP的实际应用环境等，创设更有针对性的交流话语，例如职场交流等，教师则需要提高对课堂的引导和互动，让学生能够积极提高思考能力并参与辩论。教师要全面观察学生们的表现情况，并在细节处对学生进行必要的帮助和指导，这种多元化的情境创设模式，能够与学生的未来工作和相关专业环境相符合。

综上所述，在新时代发展进程中，各类新型教育理念层出不穷，特别是在多模态视阈之下高校的ESP教学模式需要进一步提升。