尊重差异 赋能增效

胡 爽，孙冬槐

（大连市西岗区教师进修学校附属学校）

大连市西岗区教师进修学校附属学校为所在区域内唯一的九年一贯制学校。学校近年来始终着眼于开发学生潜能，尊重差异，赋能于人，以人的主动发展促进学校办学质量的提高，逐渐成为一所新时代老百姓家门口的好学校。大连市西岗区被教育部列为基础教育国家级优秀教学成果推广应用示范区，学校中小学部均加入差异教学专题成果应用点校行列，在示范区建设推进的过程中，不断深入进行理论研究和实践探索。

一、基于差异，为教师赋能

教师是学校发展的根本力量，教师是否具有持续学习、向内生长的能力和动力，关乎学校是否具有生命活力，学生是否能够得到更好的教育。学校基于教师差异，通过“突破深井—化繁为简—互信共享—明确目标”的模式打造团队，为教师提供学习、交流与展示平台，为团队提供自主发展空间；通过评价赋能，实现无需提醒的自觉式管理；借助技术手段支持，激发教师专业成长的内在动力，使教师乐于主动探索高效课堂的实施策略。

（一）以团队管理助推成果转化

学校努力让“学习”赋能新时代的师德内涵，借助项目化学习方式，成立青年教师、班主任、管理干部、“上善工作室”等不同团队，抛出研究主题，提供学习支持，搭建交流平台，开展沉浸式研讨，逐步形成“一位研修专家+一个项目团队+一批实践成果”的“1+1+1”教师成长策略，系统推进教师队伍建设工作。科学项目组骨干成员应邀在全国项目化培训中做专题讲座，其研究成果被汇编成书，将代表区域在全国教博会上展出，学校研究实践的队伍日益壮大。我们鼓励有学术研究能力的教研团队实践中小衔接策略，凸显办学品质；肯定教师的付出，为其颁发“金手指”奖杯，以正向激励的方式为教师赋能，引导他们向上、向善发展，让教师在团队中有成长的满足感、被认可的价值感和彼此信任的安全感。

（二）以技术支持保障专业发展

学校充分运用现有技术设备，实现学习方式的多元化；依托VR 教室、生物创新实验室、电子书包等新型教学环境，利用智能互动终端、智能录播教室、VR眼镜等信息化设备，探索跨学科学习、创客教育等新兴的信息化教育模式，为教师的创新教学研究提供自由的环境和技术支持。

我们利用智慧教育课堂，推动项目学习智能化。比如四年级的智能家居项目就运用了人工智能编程知识。在项目中，科学与编程教师双师搭档进课堂，教会学生使用mBlock 编程软件，真正让电学与智能科技相结合。学生可利用电子科技改变生活，提升创新力与科学素养。

八年级的“校园中的物理项目”要求利用手机App 手账软件制作《用电安全手册》，学生可在互联网上查阅电学相关知识，学会筛选可利用的资源，将需要的知识编辑到课件中，与同伴交流和分享。团队协作，线上线下相结合，提高了学生的协作能力和运用智能工具的能力。在“乐器制作”项目中，教师利用学校的电子音乐教室，通过电子音乐平台帮助学生感受节奏，学习乐理。学生可以自主选择演奏乐器，自创编曲，让音乐学习变得有趣且多元。原本对高科技环境有畏难情绪的教师，通过体验发现了其中的乐趣，更加乐于主动应用智能教学设备。

本学期，C30 智慧教育平台为落实“双减”提供技术赋能，实现通过“智慧教育”，启迪教师的教育智慧。学校教师率先探索使用平台的智慧功能，通过实践发现，C30 平台可以在备课、上课、布置作业、批改、评价反馈等方面帮助教师提升课堂教学质量，同时也提高了工作效率。如智能识别功能，数学教师可以选中图形识别键，再手绘不同标准的图形，系统会自动识别出相应的标准图形，让绘图更加精准，更利于学生理解几何问题；语文教师手写文字平台可自动转化为标准楷体，让文字成为学生的模仿范例；英语教师手写的英语单词也会智能识别成标准的书写体，这些都在省时省力的基础上提升了课堂教学效率。平台还有更多的智慧功能，激发教师的自主探索欲望。短短两三个月时间，学校骨干教师及青年教师全部学会使用其基本功能，一些老教师在看课体验后也主动参与到学习使用中来。能够熟练应用多媒体信息技术，也是学校提倡的新“过三关”活动中教师应过的“技术关”。

二、基于差异，为学生赋能

学校始终尊重差异，希望学生也能通过认识差异、承认差异，更好地认识自己、接纳自己，进而接纳他人。学校通过打造校园文化、开发课程、丰富活动等方式为学生赋能。

（一）发掘优势，接纳差异

学校营造积极的文化氛围，让学生在潜移默化中不断为自己赋能，相信自己是学校中最重要的人，是班级内最有特点的人。差异不是纵向的等级比较，更是横向的多选题。人和人之间没有优劣，只有不同。四年级、七年级、九年级进行的多元智能测试帮助学生看到自己的优势智能，了解自己的发展“长板”。通过对几次测试结果进行跟踪记录，我们帮助学生了解自身的发展情况，进行正确的自我评估，选择今后的发展方向。

（二）衔接学段，顺应差异

我校作为九年一贯制学校，承载着保障学生6～15岁成长关键时期健康成长的重要使命。学校分析该年龄段学生不同时期的身心发展规律，建设了关注衔接的阶梯式发展课程，把握了三个衔接轴，做好“幼小+中小+学段间”的衔接管理。

“适应教育”作为深化义务教育课程教学改革的重要任务，在注重新生入学“身心适应、生活适应、社会适应、学习适应”的同时，重点关注个体差异，充分理解和尊重新生在原有经验、发展速度和发展水平上的差异，有针对性地为每个儿童提供个性化指导和帮助，通过正面肯定和鼓励，支持儿童不断获得积极的入学体验。“幼小衔接学习成果阶段展示暨家长开放日活动”让家长们看到孩子的差异和进步。

对于5～7 年级，学校的关注重点是在中小衔接过程中进行“两个统整”，即教材统整和资源统整。学校通过打破中小学教师任教界限，开放实验室等空间资源，对学科学习方法和学习能力进行渗透，让学生在这个学段内提前感受初中的学习生活，在心理和习惯上做好充分的准备。

在学段间衔接方面，我们通过心理衔接课程和科学思维课程实现不同学段之间的成长衔接。以学段衔接推动语文教学质量提升为例，学校统筹学科内各年级知识体系，通过科学阅读、学习力（注意力、记忆力）训练等活动引导学生从幼儿园自然过渡到一年级的学习生活；三四年级的整本书阅读校本课让学生在课内习得阅读方法；五六年级以大单元整体教学和项目式学习牵动，构建学段衔接的中小学语文教学体系。

项目化学习也是实现学生成长无痕衔接的有效手段。通过问题驱动，项目化学习能为学生创造沉浸式学习体验。差异化教学是通过不同手段，让学生达到相同的成长水平。学生可根据自身的学习优势、兴趣爱好等差异，选择项目中适合自己的角色并承担责任，这样的自主学习方式提升了学生学习的参与度。学校组建项目化学习团队，组织教师开发与学科实践活动相结合的项目化学习课程，如漫画中国史、为校园植物做标识、如何实现自己的职业理想，等等。

三、基于差异，多元评价

（一）优化作业，丰富评价功能

“双减”背景下，实现“三提高”(提高作业管理水平，提高课后服务水平，提高教育教学质量)，加强作业研究与管理，切实优化作业功能，让作业为学生赋能，是“双减”的关键。作业的功能实现了从单一走向多元、从统一走向差异、从批改走向对话、从检查走向展示的转变。

优化作业，首先要提升教师对作业功能的认识，提高教师的作业设计水平。学校通过“骨干引领—全员参与—交流分享—反思总结”这一教师研修流程，对分层作业、主题作业等不同类型的作业设计进行深入研究。作业，不是通过机械性的重复让学生记住知识点，而是通过内容的编排、难易程度的递进，帮助学生加深对当日所学知识的理解，建构前后学习内容间的知识网络。在精心设计的作业中，不同类型的学生都能从中有所收获。每到传统节日，学校都布置主题作业，各年级根据学生年龄特点及各班特色进行设计。如中秋主题作业中，低年段侧重于书写、中年段侧重于诗配画、高年段侧重于文章写作。

对于实践活动作业，我们更注重培养学生的动手实践能力。以生物学科的实践作业为例，我们更注重知识间的内在逻辑关系，通过自然观察笔记、模型制作、思维导图整理等形式帮助学生建立全方位、立体化的知识网络。这样的实践作业更多以系列作业形式呈现，有的甚至贯穿于整个学期的学习中，比如八年级的制作动物种群思维导图。

学校对各学科作业进行线上、线下混合展示，通过展示完成教师作业设计质量和学生作业完成质量的双重评价。在展示中，教师可以看到同事们在作业设计批改中的智慧做法，教师间互相学习，彼此借鉴。不同年级混龄参观，让低年级学生了解高年级的优秀作业标准，从而用更高的标准要求自己。错题本、积累本等特色作业本的使用，也为评价提供了更好的思路。线上各班发布的主题作业展示让学生看到他人身上的闪光点，也发现了自己身上的闪光点。

（二）综合评价，实现自主管理

学校提倡“自管理”。受疫情影响，居家学习期间，学校设计了“自管理”评价量表，从线上学习、身心健康、劳动技能等方面设计问题，学生通过“星级打分”进行自我评价，评价过程也是反思改进的过程。在项目化学习过程中，教师设计了具体的评价量规，评价主体更加多元。除自评外，还有组内互评和教师评价等。教师通过评价帮助学生了解自己在学习过程中的参与情况，以便制订今后的学习规划。综合的自主评价管理是智能时代的评价，更是赋能式的评价。