社会重建主义视角下商务英语专业课程思政建设策略研究

樊继群 张亲青

(淮南师范学院外国语学院 安徽淮南 232038)

0 引言

近年来，我国高等教育事业飞速发展，高等教育在数量和规模上都取得了较大成就。随着高等教育内涵建设的不断深入，高等教育的内在质量提升和社会责任履行正日益成为社会关注的焦点。在新形势下，我国高等教育要从党和国家事业发展全局的高度，落实立德树人根本任务，培养担当民族复兴大任的时代新人。因此高校专业课程思政建设必须从高等教育育人本质要求出发，抓住课程改革核心环节，深入发掘课程的思想政治理论教育资源，充分发挥课程思政的育人及导向功能，确保我国高等教育的社会主义办学方向。

1 课程思政的背景及社会重建主义

1.1 课程思政背景

课程思政是指在所有的课程教学中将知识传授与价值引导有机统一，提炼出课程中蕴含的爱国情怀、社会责任、文化自信、人文精神等价值范式，使学生在认知、情感和行为方面有正确的方向[1]。作为落实立德树人的重要举措，课程思政就是要把价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，在教学中寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的人生观、价值观、世界观，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[2]。

2020年5月, 教育部颁布了《高等学校课程思政建设指导纲要》，其中明确提出要紧紧围绕国家和区域发展需求，结合学校发展定位和人才培养目标，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系。要切实把教育教学作为最基础、最根本的工作，深入挖掘各类课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，让学生通过学习，掌握事物发展规律，通晓天下道理，丰富学识，增长见识，塑造品格，努力成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。由此可见，课程思政是高校对国内外形势变化以及社会发展需求的主动回应，体现了高校的社会责任、育人功能和推动社会变革的工具意义。

1.2 社会重建主义

社会重建主义又称为社会改造主义，发源于20世纪30年代的美国，是进步主义的继承者，其主要代表人物为康茨和布拉梅尔德。社会重建主义认为教育旨在推动社会的变化，并按照设计去实现理想的社会。学校是助推社会变革的主要场所，而课程与教学是推动社会变革发生的工具，教学内容应聚焦广泛的社会问题。教师在推动社会变革中应该发挥模范作用，并教育学生积极参与社会改造。社会重建主义强调社会中心，以社会变革为己任[3]。该理论将社会和教育视为不可分割的整体，既尊重社会在不断重建和变革这一基本事实，也重视对学生价值观和信仰体系的塑造。这与课程思政中回应社会需求、推动社会变革的主张高度一致，因此作为教育哲学重要分支的社会重建主义为课程思政的实施提供了理论支持。

2 商务英语专业课程思政建设的必要性

2.1 课程思政是立德树人的必然要求

党的十九届五中全会指出，要全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人。推进高等教育事业发展同实现高质量发展相适应，培养担当民族复兴大任的时代新人[4]。课程思政要将立德树人贯穿教育的整个过程和所有环节，充分发挥、拓展课程的育人功能，将知识、技能、情感、道德高度融合，引导学生形成并巩固社会主义核心价值观，成为忠于祖国、报效人民、服务社会的新时代社会主义事业的建设者和接班人。

2.2 课程思政是中华民族伟大复兴的必然需求

随着改革开放的不断深入，我国与国际社会政治经济文化交流日益紧密，我国的高等教育应以课程为依托加强对学生的理想信念教育，积极弘扬社会主义核心价值观，引导大学生培育和践行社会主义核心价值观，牢固树立家国情怀、科学精神、人文关怀和社会责任，为共同实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈努力。

2.3 课程思政是外语专业建设与发展的必然需求

语言是思维的外壳，也是文化的载体。我国外语教育肩负着服务国家政治经济和文化发展战略的历史重任，以及推动地方经济社会发展和文化繁荣的光荣使命[5]。

2.4 课程思政是商贸类专业健康发展的必然要求

商务英语专业和外贸投资等商业活动紧密联系，因此商务英语专业学生更易面临物质与资金上的诱惑和挑战。首先，在专业课程教学中，教师要引导学生形成正确的人生观和价值观，敢于同享乐主义、拜金主义和其他形式的低级趣味追求作斗争。其次，在我国商务活动中由于人们法律意识淡薄、监管不到位，知识产权侵权现象时有发生。商务英语专业课程思政教学还要巩固树立学生的产权意识，帮助学生形成良好的商业竞争意识和职业习惯。再次，新时期世界范围内的企业竞争和大国角力在于独立自主的科技研发能力。课程思政教师应该引导学生培养自主创新意识，认识到创新是一个民族、一个国家保持活力和持久发展动力的法宝，并在这一认识过程中激发学生的民族自豪感和爱国热情。

3 商务英语专业课程思政的重建策略

3.1 重建课程思政意识

按照社会重建主义理论，教育是社会变革的推动器，课堂和学校应是社会变革的主要阵地。在此理念的指导下，首先课程思政教学设计应该具有预测和主导功能。商务英语专业的课程思政应该是以语言为基础，以问题为导向，体现正确的价值取向，以培养学生正确的三观、坚定的职业操守、稳健的职业性格和成熟的职场应变能力，帮助学生满足未来职场在语言知识、商务技能、职场素质和社会素养等方面的要求。其次，课程思政应被视为专业课程教学的必备组成部分，其教学设计应成为一门课程的必要组件。商务英语专业人才培养方案要对专业课程的思政教学占比有相关的规定和设计，具体课程的教学大纲要从具体教学模块或课程章节出发，对课程思政内容设计和评价方式做出细致的规定与要求。再次，课程思政意识重建还体现在课程思政的责任主体认识上。社会重建主义视角下的商务英语专业课程思政教育要明确专业课程教师在学生课程思政中的独特地位与作用，确保教师在课程思政中的教学与研究、教学评价以及个人的教学成长紧密相连。

3.2 重建课程体系

课程体系是同一专业不同课程门类按照门类顺序排列，是教学内容和进程的总和，课程门类排列顺序决定了学生通过学习将获得的知识结构。课程体系的重建也体现在体系内课程间的过渡与安排，要遵循尊重科学、体现梯度、依托课程的原则。尊重科学主要是指尊重人类认知心理学规律和思想政治工作实际，确保学生自主地接受思想政治教育。体现梯度要求专业课程思政教学设计要根据教学安排和学生接受程度，在不同的教学阶段凸显不同的教学重点，实现从行业认知到专业知识、学科技能训练再到社会角色适应和职场能力演练的脉络分明、循序渐进的课程体系安排。依托课程指的是思政教育必须要植根于专业课程，围绕专业课程的知识点和教学任务挑选素材、设计并实施教学。

3.3 重建教学主体

社会重建主义认为学校与课程是实现社会变革的重要推动力，教师应在推动社会改造中发挥模范作用。因此，在课程思政主体的重建中要充分调动教育主体参与育人全过程，形成立体、历时性的教育主体网络。在专业课程思政中，专业教师是主体，要主动承担课程思政的第一责任。思政专业教师应指导专业课程思政，以扎实的理论功底和专业分析能力为课程思政设计提供方向性指导。院系领导要做好保障，通过人员配置、教学鼓励等机制，为课程思政教学实施与相关研究提供人力、物力、财力等资源政策保障。基层党组织应该发挥战斗堡垒作用，将基层教学和基层党组织活动有机结合。在课程思政教学中学生党员也应成为主体，在专业课堂上更好地带动非党员学生，帮助授课教师实现课程思政教学目标。课程思政教学中容易忽视的是学生家长。尤其是在低年级行业认知和职业理想塑造阶段，家长以及背后家庭的参与和引导对于学生的未来成长具有不可替代的支撑作用。最后，对于商务英语专业课程思政而言，处于人才需求侧的行业企业的参与也必不可少，这主要体现在对人才的科学评价上。与以往不同，行业企业在招聘人才时，不应再唯专业成绩是举，而应综合考虑应聘者的品质性格、职业操守等个人素质。这种来自供给侧的需求变化很快会传导至人才培养的供给侧，从而使专业课程思政教学更合理、更具有针对性。

3.4 重建教学内容

根据社会重建主义理论，商务英语专业课程思政应体现服务社会改造和自我成长的功能，因此思政内容不仅是思想政治教育，还应包括性格塑造、沟通能力训练和职场技能提升。以此为依据，商务英语专业课程思政教学内容应秉承坚定政治立场、传承历史文化、塑造性格气质和提升职业修养的原则。坚定政治立场主要反映在对马克思主义理论特别是中国特色社会主义理论体系的科学性、真理性的坚定，对共产党执政规律、社会主义建设规律、人类社会发展规律认识的准确把握与认知，对实现中华民族伟大复兴、创造人民美好生活的矢志不移的信心。教师应引导学生通过案例对比研究，认识中国特色社会主义理论体系是指导党和人民沿着中国特色社会主义道路实现中华民族伟大复兴的正确理论，是立于时代前沿、与时俱进的科学理论，帮助学生深刻理解中国特色社会主义制度是当代中国发展进步的根本制度保障，是具有鲜明中国特色、明显制度优势、强大自我完善能力的先进制度。历史文化的传承就是要让学生对中国特色社会主义文化先进性充满自信。教师在教学内容选择和设计上要激发青年学生对中华优秀传统文化的历史自豪感，形成对社会主义核心价值观的普遍共识和价值认同[6]。

对于商务英语专业的学生而言，历史文化的传承还意味着学生在中西两种文化不断交流碰撞的过程中，始终能够扎根中华文化，自觉抵制全盘西化或崇洋媚外的文化价值观，并能够以兼收并蓄的态度发扬中华文化，追求中国气派和中国作风。性格气质的塑造就是在课程思政的设计中注重对学生性格发展的引导与影响。发展心理学认为青年期为个性、道德和社会意识的发展创造了条件，同时又造成了青年期心理的特殊矛盾与冲突，从而表现出一种成熟前的动荡[7]。专业教师在课程教学中通过教学设计要培养学生乐观开朗的精神、积极进取的风貌，合作共赢的沟通意识，持续提升学生的抗压能力和终身发展能力。专业课程思政内容还应包括职业修养的习得。专业教师以专业课程知识理论教学和实践教学为依托，身体力行地教育学生加强职业修养，恪守职业规范，遵守职业道德和职业伦理，掌握职场沟通技巧，培养爱岗敬业精神。

3.5 重建信息传播渠道

依据社会重建主义理论，商务英语专业课程思政设计也应充分考虑信息传播渠道的重建，这主要体现在不同传播渠道的梳理整合和功能区分上。总体而言，商务英语专业课程思政教学主要分为线下课程、线上课程、讲座、见习活动、实习活动等不同形式。线下课程能让师生面对面，实现充分、自由的互动，应成为课程思政信息主要的传播渠道。线上教学可以依托丰富的数据网络资源，体现即时性优势，强化知识的多元背景和资源信息的丰富性，能够有效吸引学生的兴趣，引起学生的共鸣。讲座也是商务英语专业教学中重要的教学形式，可以通过案例讲述和邀请相关行业专家，以讲座强化对学生正确的三观引导、榜样的塑造、职业规划和未来发展辅导、良好的学习习惯和职业精神的培养。最后，作为商务英语专业对接行业、对接市场的重要教学活动，专业见习和专业实习也是商务英语专业课程思政的重要渠道。这种教学形式中的课程思政应侧重鼓励学生参与社会实践，体验社会劳动，探索经济、社会发展规律，明确个人职业志向，锤炼个人从业品质，有效提升学生专业实践能力和未来职场竞争力。

4 结束语

由于专业特殊性，商务英语专业课程思政的难度与压力要大于其他专业，任务也更加紧迫。社会重建主义教育观符合商务英语专业服务社会、改造社会的责任与目标定位，在此理念指导下的商务英语专业课程思政内容、课程体系、教学主体、形式渠道的重建，可以有效保证商务英语专业课程思政教学的启发性和实用性，积极提升商务英语专业学生思想政治教育的效率，助推商务英语专业发展和课程思政进程。