说课：《跟上兔子》分级绘本三年级第三季Who’s who at school?*

南京外国语学校雨花国际学校 代 英

一、教材分析

本节课使用的绘本Who’s who at school选自译林出版社的《跟上兔子》小学英语分级阅读三年级第三季。本书为非虚构类绘本，属于“人与社会”主题语境，传递了感恩身边人的主题意义。本书展示了学校中八个不同职业的人物：principal, librarian, teacher, nurse, cleaner, canteen worker, guard以及gardener，介绍了人物的工作内容及其对学生的帮助。从写作意图来看，本书通过介绍校园中不同职业的人物及其工作内容，旨在让学生认识到正是日常生活中这些平凡而伟大的英雄为他们创造了良好的学习环境，守护他们健康成长，从而引发学生的感恩之心，培养学生感谢身边为他们默默付出的普通人的情感态度。关于文体结构和语言修辞，该绘本使用一般现在时叙述，结构清晰，每一段都会以重复的问答展开，语言有明显的节奏美和韵律感。绘本图片精美，富含启发思维，例如图书管理员用捕梦网捕捉图书，暗含学习会帮助学生实现梦想。

二、教学理论依据

本节课遵循的理论依据为六要素整合的英语学习活动观，以及以全语言理论和输出假设理论为主的读写结合理论。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等六要素构成的英语课程内容。同时，英语学习活动观具体要求学生应该在主题意义的引导下，以各种类型的语篇为依托，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性、实践性等特点的活动促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。同时，英语学习活动观关注主题意义的探究，提倡真实的应用情境，活动设计注重学生的思维培养。英语学习活动观为绘本阅读教学提供了理论框架。

此外，本次教学设计关注读写结合。在实际教学中，阅读和写作的关系是密不可分的。全语言理论指出，语言本身是一个整体，因此，阅读与写作教学应该结合起来，否则语言将不能称之为语言（Richards & Rodgers，2001）。仅仅依赖可理解输入还不能使二语学习者准确流利地使用语言。成功的二语学习者既要接触大量的可理解输入又要进行可理解输出（Swain，1993）。王蔷（2020）进一步指出，阅读是输入的核心方面，写作是输出的重要环节，阅读中的语言输入为随后的写作提供了示范。同时，Fitzgerald 和Shanahan （2000）认为，阅读和写作的提升是同步进行的，在教学中将两者结合起来会使教学更加有效。读写结合的教学方式不仅可以帮助学生深入理解阅读的内容，还可以有效提升学生的写作能力。

三、学情分析

本次授课对象为笔者所在小学三年级六班的学生。该班学生的英语水平整体较好，对英语有很高的学习兴趣，乐于表达和思考，善于表演和合作学习，具有良好的阅读习惯和积累，具备一定的阅读策略，长期坚持完成阅读反馈手册。该班学生处于由具体形象思维向抽象思维的过渡阶段，其写作尚处于以抄写和仿写为主阶段，独立创造文本的能力有待提高。在学习本课之前学生已会读写、使用关于职业的单词teacher, guard, gardener, cleaner, nurse, doctor；已学过、会认读绘本中的其他词汇：rules, take care of, amazing, trash, delicious, beautiful。基于生活经验，学生对身边不同职业的工作内容有初步认识，能用汉语和简单的英语表达这些工作内容。

四、教学目标和重难点

在读写结合教学中，阅读是铺垫，是读写结合的起点。写作是阅读后的输出，应建立在充分阅读和理解的基础之上。因此，本绘本的教学分为两课时，第一课时聚焦在读，第二课时则关注写。

（一）第一课时教学目标

通过本节课的学习，学生能够说出绘本中不同人物的职业名称，并简单介绍他们的工作内容；能借助不同的阅读技巧来完成不同的阅读任务，展开对文本多层次、多维度的解读；能借助所学知识，描述、阐释对书中人物看法；能理解并感恩身边帮助自己成长的日常生活中的英雄。

（二）第一课时教学重难点及解决措施

本节课的教学重点是：学生能理解绘本，用所学表达描述人物以及感恩身边的人。本节课的难点是学生会说、会用难度较大的新词，如principal, librarian, canteen等，并且能结合所学评价书中人物。针对以上重难点，教师设置了不同的阅读任务帮助学生梳理文本；通过演一演、同伴互助、重复运用等方式帮助解决词汇困难；在评价人物时及时提供词汇库；在主题意义探究中使用问题链引导学生深入思考。

（三）第二课时教学目标

通过本节课的学习，学生能够完成两个写作任务。第一个写作任务是学生在深入理解绘本主题意义的基础上，联系生活实际，给身边的校园人物写一张感谢卡，卡中需要描述人物的职业和所做的事情。第二个写作任务是学生在分析绘本文本结构和内容的基础上迁移情境，从校园迁移到社会。在拓展学习更多职业的基础上，基于新的知识结构仿写编创新的绘本，描述2021年中我们国家涌现的伟大普通人。

（四）第二课时教学重难点及解决措施

第二课时的教学重点是学生能写出感谢卡，并且能够描写新情境中更多的人物。教学难点是学生能够运用拓展的新知完成仿写写作和编创绘本。基于以上的重难点，教师在课堂上教授了两次写作任务所需要的结构框架和语言知识，并且和学生共同完成了难度更高的仿写写作范例。

五、教学环节设计

（一）第一课时教学设计

本课时分为读前、读中和读后三个主要环节，每个环节包含相应的教学活动。

1.读前环节

读前活动分为话题导入和封面预测。笔者首先让学生开展了一分钟左右的课前演讲，题目是与绘本主题相关的“My School Teachers”，通过演讲和学生观众评分，激活学生所学旧知。随后，笔者播放了学校的活动视频，让学生以小主人的身份向听课的教师介绍学校，自由表达，从而引出绘本中的语言：Cool, cool! Isn’t it wonderful? 以此活跃课堂，激发学生的学习兴趣。

随后，引导学生开展了对故事相关信息及书名的预测活动。先让学生根据封面信息大胆预测书名，随后展示隐去文字的书中图片，让学生观察并验证预测。在此过程中，学生开展了观察、分析、判断、推理等思维活动，最终得出本书是介绍校园中人物的结论，有效发展了学生的逻辑性思维。学生在结合已有知识和生活经验给出各种各样猜测的过程中，也锻炼了发散性思维。

2.读中环节

读中环节由基于不同阅读任务的四遍阅读活动组成。第一遍阅读时，学生基于问题“Who are the people at school？”快速浏览，了解绘本大意。同时，学生通过圈画书中主要人物对全书有了一定的感知。在这一环节，笔者给予了学生充分的阅读时间。学生运用略读的阅读技巧完成一读的任务，加深了对阅读内容的整体理解，培养了思维的敏捷性和灵活性。在找出文中人物之后，笔者让学生到黑板上匹配人物的图卡和词卡，检测学生对于新词的理解。对于有难度的词汇，笔者运用全身反应法教授发音，利用实物道具让学生边演边学，学生参与度高，在玩和演中掌握了词汇。

第二遍阅读的目的是让学生聚焦文本的细节，运用寻读的技巧找到人物所做的具体事情并用下划线画出来。学生在完成阅读任务后，通过小组合作完成阅读板（reading board）任务，匹配人物和他们所做的事情，并一起读一读。这项阅读任务是对文本进行系统性的梳理，培养学生思维的系统性和逻辑性。同时，在小组合作阅读中，也可以利用同伴互助，很大程度上解决生词的语言障碍。

本绘本的语言富有韵律美，因此，在第三遍阅读时，笔者用铃鼓带着学生一起打节奏诵读，体会语言之美，并探究为什么文章读起来朗朗上口。学生在观察文字特点后发现，本绘本使用了押韵词。

第四遍阅读时，笔者引导学生观察文中精美的插图，关注细节，如：为什么图书管理员会捕捉会飞的书？为什么护士有翅膀？为什么清洁工可以骑着扫帚飞？为什么保安会穿着超人衣服？等等，让学生再读全文找出自己最喜欢的人物并阐释原因。学生在尝试回答这一问题的过程中，需要整合前面阅读中所获得的知识和信息，加上自己的想象得出结论。此活动引导学生深入文本，挖掘图片背后的内涵，训练学生思维的深刻性。

3.读后环节

在学生表达了对书中人物的喜爱并阐释原因之后，笔者引导学生观察书中其他的图片细节，如书中的苹果，并引导学生思考苹果是谁。学生在头脑风暴后得出这个苹果就是他们自己，而学校的工作人员像园丁一样为他们除虫、清洁，呵护他们的成长。同时，笔者引导学生从文中情境联系自身的生活实际，并展示校园中真实的人物照片。在学生体会并表达对身边人物的感激之情后，笔者和学生一起用文中的总结话语升华出本文的主题：感恩日常生活中的英雄。

（二）第二课时教学设计

本课时围绕两个写作任务来设计，分为回顾绘本结构、书写感谢卡、迁移情境补充新知和创编新绘本四个部分。

首先，学生利用上节课的思维导图复述绘本中的人物和他们所做的事情，并回顾绘本的主要句型。此环节的目的在于激活旧知，承上启下。随后，在上节课总结出的主题意义基础上让学生书写感谢卡，向身边校园的真实人物表达感恩之情。写作完成后同桌之间互评，主要检查内容和书写。请部分学生在全班朗读自己的习作，教师及学生听众进行口头评价和建议。在评价和修改完成后，学生在课下把感谢卡送给想要表示感谢的人。

绘本教学在完成学习理解、应用实践类的学习活动之后，进入了迁移创新阶段。从书中情境迁移到校外情境，用视频做引导，发散学生的思维。随后让学生自主谈论校外还有哪些everyday hero在守护我们。在学生头脑风暴的基础上拓展更多的人物和所做的事情。在教授新知的过程中，笔者和学生一起完成了板书中的思维导图，引导学生关注人物和行动两个方面：who are they和what do they do；拓展部分教授了职业词汇，如doctor, policeman/policewoman, driver, worker, social worker, volunteer以及他们的工作内容。

板书完成后，学生根据所学复述人物和他们做所的事情，围绕新形成的知识结构开展描述活动，逐步实现对知识的巩固和内化。接着，笔者向学生提出新的写作任务：写一写在2021年守护我们的人，并做成新的绘本，书名就叫Who’s who in 2021。带着如何写的问题，笔者又展示了原绘本的文本，带着学生共同梳理文本的内容和结构，提示学生应该从地点、人物、事件（where, who, what）三个方面展开写作；时态要用一般现在时，注意第三人称单数的动词变化。

在分析了原文本的基础上，笔者和学生一起完成了一个写作示范，帮助学生理清写作步骤和思路。由于绘本题目定为了Who’s who in 2021，笔者提醒学生应该把where换成when；这样前两句中的一部分都是in 2021，之后所写的每个人物只需要描述who和what，而在what方面，写作的自由度最大。

在正式写作之前，笔者让学生基于写作话题，在小组内口头介绍自己的想法，形成口头作文。随后，笔者邀请部分学生进行口头作文，并引导学生听众给出评价。此活动不仅有助于学生在交流中及时分享写作思路，启迪创作灵感，而且能够极大提高和丰富学生的口头表达技能，进而有效地进行听、说、读、写的综合训练。接下来就到了动笔的环节。学生仿照绘本框架仿写并创作自己的文本。该写作任务设置了分层写作。例如，学生可以选择写黑板上呈现的人物和关键信息，也可以根据自身知识增加更多的信息，还可以补充本课以外的人和事。分层设计可以消除能力稍弱学生的英语写作抵触情绪，而学习能力稍强的学生则可以在仿写的基础上适当丰富写作内容，从而为写作锦上添花。

在学生开始写作前，笔者向学生出示了写作要求和写作评价表。明确的评价表是必要的，它既是学生思考的目标和方向，也是学生完成任务时自评和互评的准则。写作评价表从四个角度进行评价，每个方面都给出分数。在学生创编绘本的过程中，评价表能够指引他们对作品进行自我调整。完成写作后，学生依据评价表从语言的正确使用、内容结构以及书写等方面进行小组内自评、同伴互评以及教师评价。通过这些评价，学生明确了如何优化自己的写作。在课堂写作中，很多学生都能指出常见的语法问题，如大小写、第三人称单数、时态等。

课后学生根据同伴的评价优化创写作品，配图后制成小书。修改后的写作内容结构完整，色彩鲜艳，具有创意。

六、教学反思

首先，在理论方面，笔者的教学设计从解读语篇、教学目标制定到教学活动等均遵循英语学习活动观，并将读写结合理论合理地融入学习活动观的学习理解、应用实践、迁移创新三个层次中。具体来说，在绘本阅读教学的读前和读中环节，基于绘本设计学习理解类活动，而在读后环节设计深入绘本的应用实践类活动。在第二课时的中后段超越绘本，设计迁移创新类活动。因此，教学设计层层递进，符合学生的认知特点，也很好地展现了可理解输入与可理解输出的充分融合。

其次，在实际教学中，笔者从小学生的学习特点和预设的难点出发，完善教学设计。例如，考虑到绘本容量大，生词、句较多，笔者在课前让学生预习了本课词汇，尝试朗读并了解生词的含义。在课堂上，教师运用全身反应法、表演、同伴学习以及词汇库等多种方式帮助学生理解内化生词，并根据小学生好胜、好动、模仿力强、表现欲旺盛等生理和心理特点，主要采取以阅读任务型教学模式为主，以活动、合作为主线，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作、讨论和反思等多种方式进行学习。同时，针对小学生好奇心强、注意力集中时间较短的特点，笔者进行了学习空间的优化，利用图片、文字、视频、音频等多模态结合的方式教学，给予学生多方位的感官刺激。在此基础上，由于三年级学生语言储备有限，为了让学生有话可说，有话可写，笔者准备了由学生之前所学词汇组成的useful words来帮助激活旧知，并补充拓展词汇，为学生在写作输出时搭建语言支架。在教学中，笔者也注重对学生思维品质的培养，教学活动设计从低阶思维训练到高阶思维训练逐步递进。

最后，笔者基于绘本的主题意义，设计了两次与学生实际生活息息相关的写作任务，很好地引起了学生的情感共鸣，激发了学生的写作热情。在读后问题的引导下，学生能够体会到校园工作人员对他们的呵护，因此，在给身边校园人物写感谢信时感情真切，真正将课堂所学语言知识应用到真实情境的任务中。在编创2021年中国抗疫英雄的绘本时，学生能够发挥主观能动性，通过拓展学习和讨论，充分体会到英雄们对他们的守护，在写作中真情流露。通过笔者的教学设计，学生能够将文本的主题意义与自身进行关联，将文本的主题意义内化为自己的理解与表达，凸显英语教学的工具性和人文性，充分体现了英语学科的育人价值。

本课的不足之处在于，在语境迁移的新知拓展环节，笔者补充人物所做事情的描述对学生来说难度偏大，导致在之后的口语和写作输出中，学生表现出的问题较多。此外，第二课时的教学中对原文本的分析不是特别充分。例如，文中描写人物所做事情的句型多样，但是在仿写示范中笔者主要指出一种句式的写作，导致大多数学生在仿写时也只运用了这一句型。在接下来的教学中，笔者将会在分析原文本时更加细致、全面，更好地为学生搭建写作支架。