第二语言习得中的心理因素研究综述

朱 韦

引言

在第二语言习得中，学习者的学习过程容易受许多因素的影响。动机、情感、态度等是影响第二语言习得的重要心理因素。对于第二语言习得中的心理因素研究进行综述，能够为研究者在这一领域的进一步研究提供帮助。首先，界定第二语言习得和心理因素两个概念；其次，就动机、情感、态度三个主要心理因素对第二语言习得的主要理论和研究进行综述；最后，阐述以往研究的局限性及该领域有待研究的问题。

一、核心概念的界定

（一）第二语言习得

第二语言指第一语言以外的任何语言。因此，第二语言习得（Second Language Acquisition，SLA）指以母语为基础，成功掌握另一种语言的过程。虽然被称作第二语言习得，但是它也可以包括第三语言、第四语言或后续语言的学习（Gass&Selinker 2008）。第二语言习得在20世纪70年代被正式确立为一门学科，其目的是探讨、分析第一语言习得和第二语言习得的相同和不同之处，探索第二语言习得困难的原因及改善第二语言习得的方法。到目前为止，第二语言习得研究已经扩展到心理学、语言学、语用学、心理语言学和社会语言学等领域。

（二）心理因素

社会因素和心理因素都对第二语言习得产生一定的影响，其中心理因素如动机、情感、态度等在第二语言习得过程中起着至关重要的作用。

二、第二语言习得中的心理因素研究

过去对第二语言习得中的心理因素的研究主要集中在动机、情感和态度三个方面。因此，以下研究综述将从这三个方面逐一展开。

（一）动机

动机是激发和维持个体活动的内在力量，并使该活动朝着某个目标前进。动机属于个体的内部刺激，它为个体的行为设定目标，同时提供力量以实现体内的平衡，从而使个体清楚地了解行为的含义。在第二语言习得中，动机指直接促使学习者开展学习活动的内在驱动力。

1.科德（Corder）的研究

科德在1967年首次指出，当处于第二语言环境时，动机的驱动力会促使学习者积极、主动地学习第二语言。此后，越来越多的研究者开始研究第二语言习得动机。

2.加德纳和兰伯特（Gardner&Lambert）的研究

不同时期的语言学家对学习动机的分类不尽相同。加德纳和兰伯特（1972）将动机划分为学习者的综合性动机（Instrumental Motivation）和工具性动机（Integrative Motivation）。他们从社会语言学的角度对学习动机进行分类，认为学习者是社会中的人，语言则是他们获得社会认同的一个重要因素。20世纪60年代，他们以加拿大Qubec高中的学生为研究对象，对其将英语作为第二语言学习的动机进行调查研究，发现具有综合性动机的学生学习英语的目的是融入目标语言社会，了解其历史文化背景，与目标语言社会的人有更多的对话与沟通，以得到语言界人士的认可和肯定；具有工具性动机的学生将英语学习视为达到目的的手段，如挣工资、上大学等，他们过分看重英语学习的实际价值，但忽视了提高自身的语言技能。前者有学习兴趣，却忽视了设定目标；后者有明确的学习目标。在早期的研究中，工具性动机被认为比综合性动机更能有效预测语言学习成绩。

然而，这种动机分类受到越来越多学者的批评，并逐渐显示出其局限性。例如，实验是在英语作为第二语言学习的情况下进行的，可能不适用于作为外语学习的地区。此外，在第二语言习得过程中，学习者在不同的学习阶段可能会有不同的动机，因此，把不同的学习动机直接划分为这两类是不合理的。后来的研究表明：工具性动机也可以带来成功的语言学习（Ellis 1994）。一般来说，如果将目的语作为一门外语来学习，学习者会更多地受益于工具性动机；如果将目的语作为第二语言来学习，学习者会更多地受益于综合性动机。

3.德西和理查德（Deci&Richard）的研究

德西和理查德（1985）将动机划分为两类：外在动机（Extrinsic Motivation）和内在动机（Intrinsic Motivation）。他们指出，内在动机和外在动机在第二语言习得过程中占有同样重要的地位，两者相互依存，相互转化。兴趣、期望、获得满足感等内在动机能使学习者从目的语的学习中获得愉快的体验。渴望获得奖励或逃避惩罚属于外在动机；提高学习成绩、体验学习带来的快感属于内在动机。

4.加德纳和罗伯特（Gardner&Robert）的研究

加德纳和罗伯特（2010）对语言学习动机和课堂学习动机进行了重新分类。他们认为，语言学习动机指学习或习得第二语言的动机，与第二语言学习环境相关。虽然这种动机具有相对稳定性，但是在一定条件下会发生改变。课堂学习动机指在课堂情境中，或者在任何特定情境中产生的学习动机。显然，这种动机会受到语言课堂相关因素的影响。

通过回顾相关研究可以发现，关于第二语言习得中动机因素的研究主要集中在动机因素本身，而关于特定的动机与第二语言习得效果之间的关系的研究较少，如工具性动机对第二语言习得过程中词汇学习的影响。此外，关于不同动机对第二语言习得的不同影响的研究也较少。同时，在不同的学习阶段，第二语言习得的最佳动机也值得进一步探究。

（二）情感

情感这一心理因素由不同的心理因素混合而成，具有易变性和不确定性特征。语言学习者在学习过程中不可避免地会受焦虑、抑制、自尊等情感因素的影响（戴曼纯 2000）。

20世纪70年代末80年代初，美国著名语言学家克拉申（Krashen）提出了情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）。他认为，大量的可理解输入并不意味着学习者能够很好地习得第二语言，情感因素也会影响他们对第二语言的习得。情感因素可以促进或阻碍语言输入进入大脑的语言习得机制，而语言输入只有凭借情感过滤才能成为语言输入（Krashen 2002）。他认为，习得的必要条件是学习者愿意接受可理解的语言输入，但这并不构成充分条件，语言学习的成败不能由语言输入这一单一因素决定。学习者之间产生差异的原因，可能是接收到的可理解输入的数量不同，也可能是他们丰富的情感因素所导致，如移情等。

性格作为一种情感心理因素，指个体表现出的看待社会事实的态度与行为表现中相对稳定的人格特征。外向型和内向型是两种主要的性格类型。一种假设是外向型学习者有更多的机会与目的语国家的人交流，能获得更多的语言输入，因而他们比内向型学习者更有可能在第二语言习得中取得成功。但是，研究发现，尽管性格外向的学习者更有可能掌握流利的口语，但外向型个性特征与第二语言习得能力之间并没有显著相关性。此外，与性格外向相关的特征，如自信、焦虑感低、自尊心强等也被推测与成功习得第二语言有关。虽然性格内向的学习者也能够获得语言输入，但是缺乏自信，在一定程度上阻碍了他们的语言输出，从而难以习得目的语。

通过回顾相关研究发现，大部分研究仅从单一的角度研究情感因素对第二语言习得产生的作用，而且没有指出如何在第二语言习得过程中控制消极情感，以及如何培养积极情感以促进第二语言习得。在实际的教学实践中，分析学习者的情感状态及研究如何正确利用学习者的情感状态以促进其第二语言习得具有极大的价值。

（三）态度

态度即不同语言或语言变体的使用者如何看待本民族的语言或他人的语言。在第二语言习得中，态度指学习者的认知、情感和行为倾向。态度一般由认知、情感及意动三个部分组成。

1.加德纳和兰伯特（Gardner&Lambert）的研究

20世纪中叶，加德纳和兰伯特调查研究了态度与第二语言习得之间的关系，包括对目的语和目的语使用者的态度，对与目的语相关事物的态度，以及对目的语和目的语学习的态度。研究发现，积极的态度能促进第二语言习得，提升习得效率；消极的态度则会增加情感过滤，阻碍第二语言习得。

2.舒曼（Schumann）的研究

舒曼提出了文化适应模式（Acculturation Model），将文化与语言相联系，认为学习者学习第二语言的过程即逐渐适应目的语文化的过程。舒曼指出：第二语言习得也受学习者与目的语群体之间心理和社会距离的影响。消极的态度会使学习者不愿意接触目的语和目的语文化，因而他们主动适应这种文化的动机较低。当第二语言习得成为他们适应新环境的障碍时，焦虑就会产生。学习者能否适应目的语文化，保持与目的语群体的社会和心理距离，决定其与目的语接触的程度，也是决定其第二语言习得成功与否的关键因素。因此，缩短与目的语的文化距离是十分重要的。

通过回顾相关研究发现，大多数学者都是从学习者对目的语及目的语文化的态度展开研究的。然而，在实际教学中，需要考虑更多的因素，如学习者对语言教师的态度，学习者对班级同学的态度，以及课堂环境是如何影响学习者对目的语的态度的？这些问题都有待探讨。

结语

通过以上研究综述可以从中得出一些教育启示：第二语言习得是一个非常复杂的认知过程，受许多因素的影响，其中心理因素不可忽视。与其他因素相比，心理因素具有不确定性，既可能带来积极影响，又可能带来消极影响。因此，教师要善于利用有利因素，同时化不利因素为有利因素，激发学生的学习动机，培养他们学习语言的兴趣，帮助他们对目的语文化形成正确的态度，使其以积极的态度学习目的语，并把焦虑降低到有利于语言习得的水平。

对于教师而言，懂得如何有效利用积极的心理因素促进教学和学生的第二语言学习是十分必要的。然而，过去的研究主要集中在积极心理因素和消极心理因素的界定及它们是如何影响第二语言习得的。因此，研究教师在真实课堂情境下如何利用积极心理因素促进教学及第二语言习得具有重要意义。

当今世界日新月异，不断变化的学习环境也应引起研究者的关注。随着高科技设备和计算机在教学环境中的应用，多媒体辅助教学在第二语言课堂中的作用越来越受到重视。那么，多媒体教学环境与第二语言学习焦虑之间的关系是什么？多媒体技术如何帮助学习者形成积极的心理因素并促进学习呢？如何利用多媒体技术帮助缺乏自信、学习动机不强的第二语言学习者建立自信？这些问题有待在今后的研究中得到解决。