基于实践的高中语文作文线上互动式教学模式探究

王冰洁

（山东莒县第二中学，山东 莒县 276500）

高中语文作文是高中生语文学科素养的集中体现，在高中语文教学中具有举足轻重的地位。作文评改是对学生作文做出的整体评价和修正，是作文教学过程中不可或缺的重要环节，也是制约作文教学发展的因素之一。普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）要求学生在自主写作中，“学会用现代信息技术辅助交流，能独立修改自己的文章，乐于相互展示和评价协作成果；教师要积极探索基于网络的教学改革，利用具有交互功能的网络学习空间，创设线上线下一体的‘混合式’学习生态，为课堂教学和课外学习服务。”基于此，教师要树立与时俱进的教学观念，建设多样、开放的作文教学模式，以激发学生写作兴趣，提高学生语文学科素养。

所谓“高中语文作文线上互动式合作教学”，就是在教师的指导下，来自不同学校的学生，利用现代网络技术，通过线上交流、合作、互动的形式，对学生的作文加以点评，从而认识到自己的不足，升格作文，并通过网络平台展示作文，以激发写作欲望，提高写作水平与语文素养的一种作文教学课型。

一、普通高中语文作文教学现状分析

（一）传统作文教学模式存在一定弊端

普通高中阶段，传统作文的教学模式是：教师命题—学生写作—教师批改—教师讲评。这种教学模式以教师为主体，注重技巧和模式的教授，片面夸大了教师在作文教学中的作用，而学生作为作文主体的地位被忽略，只能被动地接受知识，无法开阔学生的写作思路、激发学生的写作兴趣、调动写作积极性，久而久之，学生的主动性被冲淡，以致思维僵化，甚至厌恶写作文。

（二）作文评价方式单一，学生间交流互动缺失

现阶段高中语文作文的评改方式主要是教师在批改的过程中选出优、中、差的作文进行点评，依旧是以教师为中心，是教师与学生之间单向交往的形式，而学生与学生之间、学生与小组之间、学生与教师之间缺乏多向立体的交往形式，学生处于被动状态，无法共享经验、相互促进，导致作文评改的效果很低，学生不能从作文评改中提高自己的写作水平。

（三）教师水平有限，制约作文评价水平

现代中学生思维开阔，知识面广，接受能力强，因而学生的作文也勇于创新、敢于突破。教师一个人的经历、思想、知识是有限的，这种水平上的不足在一定程度上制约着教师评改作文的水平，进而抑制了学生写作水平的提高。另外，教师容易对自己的学生产生思维定式，影响评价学生的标准与结果，并且同一所学校的教师在教学思维与教学方式上缺少多样性，可能察觉不出自己在教学上存在的问题。

（四）新冠肺炎疫情给作文教学带来新的挑战

2020年初，一场新冠病毒肺炎疫情蔓延全国，全国大中小学全面停课，并开始线上教学。线上教学在为教学提供方便的同时，也给教师的教和学生的学带来了新的挑战。相比线下学习，线上学习容易产生学生注意力不够集中、学习兴趣下降等问题，尤其是高中语文的作文教学，课堂形式单一、机械，更无法激发学生的写作兴趣。

（五）现代信息技术的快速发展，为高中语文作文教学创设条件

随着现代信息技术的快速发展，网络学习平台与工具也如雨后春笋般登上时代舞台，为线上交互式合作教学提供技术支撑。新课标也要求学生在自主写作中，学会用现代信息技术辅助交流，能独立修改自己的文章，乐于相互展示和评价协作成果。网络已经被列为语文课程资源之一，提倡学生通过网络进行写作和交流。

二、高中语文作文线上交互式合作教学实践探索

（一）学情分析

在探索线上作文教学模式的实践中，选择山东省日照市莒县第二中学高二年级国际部的2个实验班与海南省海口市华侨中学高二年级的2个实验班进行实验。山东省和海南省同属于新高考改革试点的第二批试点省份，且选取的4个班级的学生语文水平基本一致，都已基本掌握了议论文写作的结构、思路和方法，且具备一定的逻辑分析能力与思辨能力。学生在较长一段时间的线上教学中，对线上互动、合作、交流、分享的期待比较高，希望通过与本校及外校学生的交流，看到自己的长处，认识自己的不足，得到建设性的意见，以提高自己的议论文写作能力。

本次实践，学生使用万鹏教育的“课后网”线上直播平台以及QQ群的互动功能，进行互动、合作、交流与分享。

（二）教学设计

1.选题

新课标指出，普通高中语文课程的设计要增进与学生成长的联系，提高学生为中华民族伟大复兴而不懈奋斗的历史使命感和社会责任感。在新冠肺炎疫情背景下，引导学生以笔“参与”抗疫，领悟人生价值选择，提升语文学科素养，显得尤为重要。因此，经过筛选，最终确定以中国教师发展基金会举行的“2020我们的战‘疫’”征文活动中的作文题之一为作文题。如下：

19世纪20世纪之交，中国国贫民弱，鲁迅先生弃医从文，用如椽之笔唤醒国人麻木的灵魂。21世纪，中国国富民强，人们却遭遇了“非典”和“新冠”两次疫病的袭击。

假如生活在今天，面对这种情况，鲁迅先生是否应该弃文从医，救治国人病痛的身体？

某中学就此开展辩论活动，要面向全校学生征选正方和反方辩手，请从“应该”或“不应该”两种立场选择其一，写一篇辩论词。

要求：不得套作、不得抄袭；不少于850字。

2.写作

两所学校4个班的学生，利用两节课（90分钟）时间，同步完成作文。

3.分组与评阅

（1）分组

本班同学按照组间异质、组内同质的原则，6～8人分成一组，组内分设组长与秘书，以更好地完成组内任务。组内成员水平有高低之别，可以营造帮扶氛围以及竞争意识。

（2）评阅

评阅标准：采用民主的方式，学生按照小组，组内讨论制订评阅标准，再汇总各组标准，由教师和学生共同决定形成评阅标准。

评阅过程：学生以小组为单位建立QQ群，在群内分享组内成员的文章，并在组内讨论交流，组内投票选出写作质量较高的3篇作文，并汇总点评意见，各小组秘书记录汇总后发给课代表，再由课代表发起线上投票，每班评选出优秀作文10篇。

评阅主体不再是教师，评阅标准也由组内学生制订。最后通过教师审核，将优秀作文上传QQ群文件。

4.研读作文

所有学生从四个班评选出的40篇作文中，选出自己较为欣赏的10～20篇作文进行研读，并根据学生制订的评价标准写出评语。

5.研讨准备

每个班级选出2名发言人，准备线上课堂发言。发言人来自10篇优秀作文的作者，由作者本人自由报名，如报名人数过多，再由班级投票选出。发言人可以从作文的审题立意，个人写作思路、论证方法、素材运用，借鉴他人优秀作文或段落等方面准备发言稿，制作图文并茂的PPT，发言时间控制在8分钟以内。另外两校各选出1名主持人。

6.课上研讨

利用万鹏教育的线上直播平台“课后网”，两地四个班的185名同学进入同一直播课堂，由两名主持人负责控制发言学生的麦克风，并播放发言PPT。

（1）创设情境

主持人将鲁迅先生所处的国贫民弱的年代与国富民强但正经历疫病袭击的当代进行对比，引出本次线上作文研讨课的主题“鲁迅先生在当代是否会弃医从文”。

（2）发言展示

两校8名发言学生分两批从辩论稿格式、审题立意、议论文结构、论证方法、论证思路以及语言表达等方面对个人作文及其他优秀作文有侧重地进行分享或点评。

（3）百家争鸣，自由发言

第一批发言同学发言结束以后，其他同学对发言内容提出不同意见、个性分析或进一步补充丰富；第二批发言同学发言结束以后，也设置自由发言环节，以提高其他同学参与研讨的积极性。

（4）教师总结，指点迷津

两位指导教师将指导意见汇总交给主持人，由主持人传达给学生。教师分别从辩论稿应注意的文体要求、辩论词的语言风格方面加以指导。辩论稿写作在文体上需要增强情境意识，反方在观点上必须有破有立，正方可以不破只立；说理论证上需要观点明确、多维论证、逻辑严密、深入浅出、富有美感等。

7.课后反思与发表

研讨课结束后，主持人将研讨资料整理上传到QQ群文件，全体学生在QQ群中分享个人心得与反思。学生不仅可以再次体悟本次优秀作文的结构思路、精彩文段，还可与同学交流意见，进行延伸研讨。

学生根据个人研讨收获以及其他同学给出的修改意见，升格自己的作文，并将修改后的作文汇总，择优发表到校刊，并以班级为单位，利用“美篇”App制作成图文并茂的电子文档，分享至QQ空间以及微信朋友圈，以增强学生创作动力，激发学生写作热情。

三、总结与反思

高中语文作文线上交互式合作教学实践，直面疫情给语文作文教学带来的挑战，转变了传统的作文教学观念。依托快速发展的网络技术，将线下的“师生互动”搬到了线上，变成了“生生合作与研讨”，使学生的学习观念发生了转变，变“要我学”为“我要学”，在交流、合作、互动中，取他之长，补己之短，激发学生的写作灵感与热情，提高写作水平。课后，在两地学生的强烈建议下，我们联合潍坊实验中学高二级的两个班级，开展了第二次线上交互式合作教学实践活动，并在开学以后进行了两次实践。

另外，作为指导教师，笔者也从本次线上合作教学中收获良多，不仅开阔了自己的眼界，了解了不同学校的教学风格，而且认识到自己的作文教学存在着过度重视议论文语言风格的培养，忽视了议论文写作思辨与逻辑重要性的问题，有助于后续作文教学能力的提升。

但是，线上交互式合作教学也给教师的教学功底与文化积淀带来了新的考验。在这种以学生为主体、教师为引导的教学课型中，教师的指导水平被提到了新的高度，教师不仅要在作文题的选择、教学流程的设计上下足功夫，还要指导学生制订评价标准、小组讨论与评价、写发言稿、作文升格等，甚至还要熟练运用网络工具。因此，面对新的作文教学课型，教师要及时更新教学理念，积极开拓教学思路，探索新型教学方法，提升自身知识储备与应用新知识、新技术的能力，做一名与时俱进的新型教师。