青年研训教师的培养与评价路径探索

杨涛毓

（抚顺市教师进修学院）

2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》），为推进新时代教育评价改革指明了方向。《方案》中提出了一项重点任务，即“改革教师评价，推进践行教书育人使命。”2019年，《抚顺市教师进修学院2019—2021年研训工作质量提升行动计划》中指出，实施抚顺市教师进修学院的青年研训教师培养工程，组织开展青年教师培训、评优与观摩，分层次、有主题地开展青年教师听课、说课、评课和上观摩课活动，引导广大教师投身教育教学实践和研究，打造一支积极进取、努力钻研的青年研训教师队伍。学院委托大连教育学院进行培训，研修班共分三个阶段，即理论研修阶段、专家指导阶段和师徒结对阶段。以下将结合研修班的建设，分析对于青年研训教师的培养与思考。

一、坚持立德树人，注重价值引领，在研修中关注过程评价

（一）坚持把师德师风作为教师评价的第一标准

《方案》中提到要坚决克服重科研轻教学、重教书轻育人等现象，把师德表现作为教师资格定期注册、业绩考核、职称评聘、评优奖励首要要求和第一标准，强化教师思想政治素质考察，推动师德师风建设常态化、长效化。健全教师荣誉制度，发挥典型示范引领作用。研修班第一阶段赴大连学习，由学院副院长亲自带队，相关研训部门主任全程参与，邀请专家为学员们授课，关注学员师德水平的提升与大局意识的增强。

青年研训教师是全面建设学院的中坚力量，更是抚顺教育美好未来的缔造者和筑梦人，理应率先提高政治站位，用正确的价值观去影响更多人，肩负起“为党育人，为国育才”的时代重任，实现从“经师”向“人师”的转变。

（二）发挥研训教师的价值引领作用

为期两年的研修班彰显了学院立足自身、放眼全市的格局和责任。我院是全市从事基础教育和中职教育的教研、科研、师训、干训等工作的专门机构，承担着全市教育教学研究与指导、教育科学研究与实验、校长和教师进修与培训等工作任务。学院教师秉承着“办人民满意教育，教师满意学院”的理念，践行着“志存高远，安贫乐道，成人悦己，追求卓越”的院训，努力拼搏，不懈奋斗。教研工作推陈出新，初步形成具有地域特色的教研架构；科研工作大处着眼、小处着手，在破解教育教学难题中寻找答案；干训工作站位高远，勇于创新，形成了具有地方特色的工作局面；师训工作从严从实，走出了一条高效实用、教师欢迎的新路子。

（三）从两个维度拓宽过程评价的视角

在整个研修过程中，学员的个人表现和小组合作都是教师评价的重要指标。研修班从知识学习和项目活动两个维度关注学员的研修目标、研修态度及研修质量等方面的评价。

1.从知识学习方面关注过程评价

在知识学习的类别中，学员的前期诉求、研修出勤情况和课后作业完成情况均列入了评价范围。以第一阶段为例，研修前，学院师训部从学员的角度考量，以开会交流研讨的方式征集了每位学员的诉求，并与大连教育学院多次沟通，最终确定了切实可行的研修方案，明确了研修目标。在研修过程中，师训部按照学员的人数，把学员分成小组，每组设有一名组长。组长负责记录组员每天的出勤情况和每晚微信群中的发言情况。研修结束后，每名学员撰写了一份3000～5000字的总结作业，内容包括学习的收获、感悟和接下来的做法，以电子版的形式发到师训部邮箱。回到学院后，每名学员在报告厅向全院领导及教职工汇报了自己的所学、所思和所悟，再由学院择优推选出10篇汇报材料在杂志上刊发。之后，按照大连教育学院的要求，每名学员提交了一份“531”反思与行动计划表，即5点研修感受、3点学习疑问和1点微创新行动。

2.从项目活动方面关注过程评价

在项目活动的类别中，课堂上教师布置的任务、课后的美篇制作以及课程各环节中组员的合作表现都是评价的关注点。以第二阶段为例，在“基于行为改进的教师培训项目评估”课程中，授课教师让各小组群策群力，列出评估一个项目需要综合考量的指标；在“教师培训课程资源研发”课程中，授课教师设计了多个实践环节，需要组员集中智慧、通力合作完成。美篇制作也是由小组来合作完成，每天课程结束后，组员会根据当天的内容分工来设计并撰写，经领导审核后，发布在学院教工群。按照大连教育学院的要求，研修期间，以小组为单位，组员每天完成晨读、午诵、课前介绍、课后回顾等环节的任务。

二、夯实理论基础，结合教学实际，在研修中关注综合评价

（一）打好理论基础

经过前两个阶段的学习，学员从理论层面深入理解了研训工作的内在要求及研训教师的职责。如第一阶段主要研修的两个板块为课堂教学观察与评价（听评课）、研训活动的设计与组织，由大连教育学院院长、初中研训中心主任、高中数学研训教师等先后作了题为“研训专业化的思考与实践”“基于核心素养的课程改革与教研转型”“当下教研工作现状与思考”的研修讲座。研修过程中，学员就学校管理、课程教学、学生评价等方面与授课教师进行交流研讨，进一步明确了研训教师的职责、教师教学的专业指导者、区域教学研究的组织者、教师专业发展的促进者、国家和地方改革政策的转化者。

（二）理论学习与实际运用相结合

前两个阶段的研修，为学员们奠定了良好的理论基础，到了第三阶段，则更加注重教育教学实践。学院发挥资深研训教师的示范、引领作用，为提高青年教师专业能力，开展了一对一“师徒结对”活动。在此阶段，徒弟需完成“四个一”，即读一本好书，上一节好课，参与一次研训活动，策划一次研训活动。徒弟在师傅的带领下，深入教学一线，参与教研活动，并认真撰写了相关学科的研训活动方案，经师傅的精心指导后，再次修改完善。按照计划，大连教育学院的相关专家会亲临抚顺，对学员代表的研训活动方案进行点评和指导。

（三）运用不同的评价方式

整个研修过程运用学员汇报、美篇、刊登文章等多种不同方式来多角度、多侧面地展现学员的研修过程。以第一阶段为例，赴大连学习结束后，每位学员就自己的所学、所思、所想进行总结梳理，形成文字材料，上交师训部，随后向全院领导及教职工进行汇报。汇报之后，部分学员的汇报材料发表在《抚顺教育》杂志，面向全市教育系统发行。整个研修过程也会发布在美篇，让更多的人了解研修进程和学员研修情况。由此，评价的主体由一元向多元转变，由原来的小范围扩展到全院乃至全市教育工作者，他们从不同视角、不同层次、不同侧面考察学员的成长与进步。

评价学员仅看结果是不完整的，也是不科学的，因为整个研修过程体现了学员的思维能力、情感态度和意志品质。在评价学员的总结作业时，要看到他们在做作业时所付出的精力、时间和热情；在评价学员的汇报时，要看到他们为此精心准备所付出的努力和认真的态度；在评价学员的美篇制作时，要看到整个小组努力的过程。学员在研修时，参与合作、集体讨论、发表见解、提出方案所体现的分析能力、表达程度和思维深度都应成为被评价的关注点。所以，综合评价既要关注研修结果，又要关注研修过程中的点点滴滴。

三、提升个人修养，注重专业发展，在研修中关注增值评价

（一）搭建成长平台，为个人成长赋能

增值评价是通过评价“过去”和“现在”的发展变化，进而转向评价“将来”和“发展”的新理念，是一种发展性评价观，有助于教师认识自我、发现自我，从评价中获得激励、自信和不断前进的动力。抚顺市教师进修学院不仅为整体考量，还从青年研训教师自身出发，搭建了提升个人修养的通道，创设了有利于富有个性品质和独立思想的优秀教师的成长环境。从2020年初开始，学院专门为青年研训教师开设了每周一节的书法课，聘请中国书法家协会员为授课教师。

（二）多维度能力提升，激发教师专业发展的内生动力

研训教师从新手到合格再到优秀的过程，除了外部的要求，更要注重自身的专业发展。影响研训教师专业发展的关键能力有学习能力、合作能力和反思能力。研训教师从本领域的“专职”到专家、从专业到“专门”是要经过千锤百炼的，所以，研训教师要与时俱进、不断学习。

除了学习的能力，团结合作的能力也是不可或缺的。在研修班中，学员的构成包括语文教研员、数学教研员、英语教研员、信息技术教研员、德育教研员、心理教研员、电教教研员、美术教研员、职教教研员、师训教师、干训教师、信息部教师及部分管理层等。不同学科、不同部门的研训教师组成小组后，大家在学习中共同合作，逐步了解学院各部门的职能和各学科的教学特点，相互取长补短，打开教育视野。

“学成于思，思源于疑。”“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”岗位的尊严源自专业，专业需要不断的反思，不断地研究。研修班有一项要求是，学员需要结合学习的内容或自己的工作，反思当前的不足和需要改进的地方，及时分享在微信群中。这项要求有助于学员反思能力的提升。

教师评价方法是“双刃剑”，每一种方法都有自己的优势和局限性。需要明确的是，评价方式本身并非目的，要以有效促进教师发展作为根本指向，让评价成为促进教师发展的“发动机”。