巧用民间游戏助力学生全面成长

杜 莹

民间游戏是指在民间广为流传的游戏活动，它们具有内容丰富、形式多样、结构简单等特点，对发展幼儿体能、开发幼儿智力具有积极的价值。同时，民间游戏活动也具有丰富的文化内涵，能够强化幼儿的民族性，增强幼儿对传统文化的认同感。所以，在组织幼儿参与集体活动时，教师应当认可民间游戏活动的积极价值，主动地融入多元化的民间游戏活动，以便幼儿在参与民间游戏中理解传统文化，助力自身的全面成长。

一、幼儿游戏活动存在的问题分析

（一）游戏缺乏文化元素

在幼儿游戏中融入文化元素，可以给幼儿以强烈的人文情怀的熏陶与感染。但是目前的幼儿教育游戏缺乏文化元素的现象十分普遍。教师对游戏的教育价值认识不足，误认为幼儿只要能够在相应活动中让身体得到锻炼，不至于感到幼儿园生活枯燥乏味就算成功了。缺乏文化元素融入与教育目标的幼儿游戏便弱化了活动的价值，对幼儿的成长与发展难以产生积极的推动作用。同时，教师不注重引导幼儿认识与理解游戏中融入文化元素的价值，幼儿只能被动地开展游戏，对游戏的认知还处于肤浅层次，文化教育、品德教育达不到理想的效果［1］。

（二）幼儿游戏缺乏趣味性

从某种意义上来说，幼儿参与游戏活动的动力来源于其对游戏本身的兴趣。但是部分教师忽视了幼儿的认知特点，在设计与开展游戏时无视幼儿的年龄特点与认知状况，如，不能根据幼儿发展需要融入趣味性元素，对原有游戏进行改编与整合；无趣的游戏活动无法吸引幼儿积极参与，并且影响游戏的顺利推进，更谈不上对幼儿发展起到推动作用。

（三）对游戏缺乏科学指导

幼儿游戏应该体现幼儿的自主与主体地位，让幼儿在宽松的氛围中自主发现，遇到问题应该共同交流，合作解决，这实际上是对幼儿综合能力的有效锻炼。但是部分教师认为幼儿还不成熟，在幼儿开展游戏活动时或者放手不管，无限制地放纵，致使幼儿找不到游戏的方向，遇到问题缺乏引导，达不到理想的游戏效果；或者每个游戏环节都进行干预，影响了幼儿想象与创造能力的发展。

二、巧用民间游戏助力幼儿全面成长的有效策略

（一）融合民间游戏活动，体会趣味性

幼儿教育中，任何游戏活动都是为教育服务的，目的是开发幼儿的智力，促进幼儿体能的发展。因此，将民间游戏活动与幼儿活动融合在一起的最好方式，就是利用民间游戏活动，提高幼儿的学习效果。所以，教师应当主动地在学习活动中为民间游戏找寻落脚点，促使幼儿在玩游戏之余，巩固所学知识。这样，不仅能增强幼儿对知识的认知，还可以使他们体会到民间游戏的趣味性，从而主动地将民间游戏活动融入日常生活［2］。

例如，在组织幼儿在活动中感知4以内的数字后，教师就可以引入“跳十字”的民间游戏活动，使幼儿在玩乐中提高对4以内数字的理解效果。在实际的活动中，教师先带领幼儿感知4以内的数字，帮助幼儿奠定游戏基础。之后，幼儿与教师一起在地上画十字，并依次在“十”字的顶端写上数字“1”“2”“3”“4”。当游戏开始后，幼儿按照教师说出的数字次序，依次跳到相应的位置，如当教师念到“2413”的数字串后，幼儿先跳到“2”上，再跳到“4”上，之后，依次跳到“1”和“3”，并回到起点位置。这一游戏能够增强幼儿对数字1、2、3、4的识读能力，并锻炼单脚跳、双脚跳等能力，强化身体素质。

教师将民间游戏活动与学习内容进行整合，能够为幼儿打造趣味化的学习方式，使幼儿在玩游戏的过程中巩固记忆，加深对知识的印象，提高学习效果。

（二）借力民间游戏优势，构建合作意识

我国的许多民间游戏活动都需要孩子以合作的方式来完成，这不仅体现了游戏的价值，也体现了“合作”“共赢”等优秀传统。同时，在现今社会中，合作已经成为时代的主题，对此，幼儿教师可以发挥民间游戏活动的优势，促使幼儿在与他人合作中有序地完成民间游戏活动，构建合作意识，实现合作能力的发展。

以“炒黄豆”的民间游戏活动为例，幼儿只有具备较强的协作能力，才能很好地完成这一民间游戏。在活动中，幼儿先学习游戏活动的规则：两人为一组，手拉手面对面地站立，之后，边念歌谣边左右晃动双手；当歌谣念到最后一个字时，幼儿同时翻身。随后，教师再为幼儿强调游戏的注意事项，即在游戏活动中幼儿的双手不能松开。紧接着，教师带领幼儿学习歌谣，帮助幼儿理解歌谣的含义。当幼儿记住歌谣后，他们开始两两一组开展游戏活动，以便在参与游戏的过程中增强彼此之间的默契度，提高自身的合作能力。此外，教师也可以适当地为幼儿增加游戏的难度，让幼儿进行连续翻转，以便他们在练习中进一步强化协作素养。

教师发挥民间游戏活动的价值，主动地为幼儿创建合作化的民间游戏活动，能够有效密切幼儿之间的关系，帮助幼儿创建合作的空间，促使他们在玩乐中强化合作能力。

（三）自主选择民间游戏，彰显幼儿个性

受到成长经历和生活背景的影响，幼儿个体带有鲜明的差异性，表现出不同的娱乐兴趣爱好和思维。因此，当教师为幼儿设定同样的民间游戏活动时，幼儿也会呈现出差异性的娱乐状态，如有的幼儿表现出极高的兴致，而有的幼儿则表现得兴味索然，以至于幼儿对民间游戏的体验和感知效果不同。所以，为了让全体幼儿都可以主动地参与民间游戏活动，并从民间游戏中获得愉悦的体验，教师可以为幼儿设计自主选择的游戏形式，充分彰显幼儿的个性［3］。

比如，在对幼儿进行体能训练时，教师就可以为幼儿引入多个民间游戏活动，引导他们根据自己的兴趣进行自主选择。具体来说，幼儿先活动自己的手腕、脚腕，进行热身运动，随后教师为幼儿引入“抓包”“背砖”“拍大麦”等游戏，并为他们讲解这些游戏活动的意义和规则。如“拍大麦”这一游戏活动的目的是锻炼幼儿的上肢肌肉，玩法是两名幼儿为一组，通过边念歌谣边做动作的方式完成游戏活动。之后，幼儿根据自己对这些民间游戏的了解，以及自己的需求和兴趣等，选择自己最喜欢的游戏方式，进而在积极参与游戏中不断提高体能。

我国拥有数量丰富的民间游戏活动，教师基于幼儿的差异需求，为他们引入多元化的民间游戏活动，能够满足不同幼儿的需要，以便他们在主动参与游戏中，有效感受游戏活动的乐趣。

总而言之，民间游戏活动能够优化幼儿的学习方式，锻炼幼儿的合作能力，并满足幼儿的不同学习需要。所以，在未来的集体活动中，教师应当继续发挥民间游戏活动的优势，积极地利用民间游戏活动的价值，并且在不断调整传统游戏活动形式的过程中，焕发传统文化的光彩，助力幼儿的综合发展。