悦动 让音乐课堂充满活力

戴玮钰

音乐带给我们的不仅是精神的享受，还有情操的陶冶。在欣赏音乐的过程中，我们的精神应该是愉悦的。卢梭曾说：“音乐家的艺术不在于直接描绘形象，而在于把心灵置于这些对象能够在心灵里创造的情绪中去。”［1］这就是说，音乐是随心而动的。当前，在小学音乐课程教学中，教师要使学生感受到这份心灵的愉悦，让其在快乐的情绪中律动起来，这样，课堂便充满了活力。那么，如何激发学生的情绪呢？教师可立足学生的心理特点，利用音乐中的情感元素，借助音乐中的形象，挖掘出能够令学生心动的“触点”，点燃它，使学生在自由、快乐、愉悦的课堂氛围中尽情展现自我。在具体的课堂教学中，教师可以从自主赏析、交流展示、自由创作三个方面为学生搭建自主学习的空间，让学生在旋律的带动下，积极主动地参与音乐活动，让音乐课堂“悦动”起来。

一、自主赏析，快乐律动

爱因斯坦曾说：“没有早期音乐教育，干什么事我都会一事无成。”［2］这句话足以说明早期音乐教育的重要性。不仅对于爱因斯坦，对于我们任何人都是如此。在小学音乐课程教学中，教师也要意识到这一点，使学生能够在早期的音乐教育中养成良好的音乐素养。音乐学习应该是快乐的，教师要给学生搭建自主赏析音乐的空间，使学生能够在自主理解音乐情感的基础上，随着音乐的节拍律动起来，在身体与心灵的融合中理解音乐、诠释音乐。就小学生的音乐学习现状而言，教师要渲染音乐学习气氛，使学生充满自信地投入音乐学习中，而不是毫无感觉地聆听。在气氛渲染的过程中，教师要特别考虑音乐作品的情感基调，兼顾学生的喜好。

例如，在《七色光之歌》一课的教学中，教师便可让学生自主赏析歌曲，进入音乐的体验中，感受其旋律所营造的音乐氛围。“同学们，我们来欣赏一首歌曲，大家边听边想：它的旋律有什么特点？在听到这样的旋律的时候，你们想不想随之起舞呢？”教师出示彩虹图片，播放《七色光之歌》的音乐，学生细心聆听，在自主赏析中逐渐了解歌曲中的情感，感受音乐的优美旋律，一起快乐地律动起来。这样，学生在教师的引导下一步步感知音乐节奏，熟悉旋律，并借助形象的彩虹激起学生的情感，教学效果非常显著。

学生熟悉了旋律之后，教师可鼓励学生用肢体语言表现音乐。“同学们，让我们再次随着音乐的节拍律动起来，轻轻哼唱，感受音乐的美妙。”在教师的鼓励下，学生快乐地律动起来，课堂气氛非常活跃，收获了快乐和满足。

学生的自主赏析离不开教师对其情感、兴趣的激发。也就是说，教师要为学生营造良好的学习氛围，使学生能够快乐享受音乐，感受音乐背后的情感，进而实现自身情绪与音乐的交融，做到身心契合，有效律动。

二、交流展示，体悟情感

音乐是作者利用旋律表现自己情感的舞台，每一首音乐都是一种情感的诉说。教师要利用音乐教学，唤醒学生心中的美好情感，激发学生心中的美好愿望。自主赏析后，教师可以让学生分组讨论音乐旋律与情感之间的关联，在讨论中生成独到的见解，这样，学生的自主学习便更加有效，律动也更有情感。

当前，不少教师在课堂中并不关注学生对音乐作品及其旋律的理解，而是将这些知识直接教授给学生，教学生如何律动，音乐的感受变成了知识的学习，这便使律动失去了灵魂。真正的音乐学习应该是建立在学生对音乐充分理解的基础之上的，并使学生在自由的空间带着情感律动起来，充分展示出学生主体的理解力。

例如，学习《四季童趣》这首歌曲时，教师便可以让学生在交流展示中深化对歌曲的理解。“同学们，请大家细细聆听这首歌曲，你感受到了什么？请大家展开联想和想象，在你们脑海中有哪些画面呢？大家一起交流一下吧！”学生在交流中丰富了自己的认知，深化了对歌曲的理解，体悟到的情感也更加饱满。有的学生将四季景色与劳动结合起来，认为春天可以播种，夏天可以采摘，秋天可以收割，冬天可以扫雪等，大家想象的画面丰富多彩。于是，教师可以借此继续推进音乐教学：“同学们，将你们想象到的画面用自己的舞蹈展示出来吧！大家分小组编舞蹈。”这样，学生激情洋溢，在小组中非常活跃，每个人都在自己的小团体中献计献策，开心地诠释这首歌曲的情感，而且精心设计每一个动作，将情感的理解与动作的设计融合在一起，音乐素养得到了更好的发展。

交流讨论使音乐更贴近学生的内心，学生在自由的空间解读音乐内涵，这不仅是一次与音乐的心灵对话，更是一种音乐学习的高度自觉。教师应关注学生音乐素养的形成，给予他们真正的自主。这是一种不可或缺的教学态度。

三、自由发挥，凸显创新

律动，不应是约定俗成的。在音乐世界中，允许每个人对音乐作品有独特理解，小学生亦是如此，教师要尊重学生的个性表达。在现代社会，尤其需要个性与创新的力量，因而，在课堂上，教师更要给予学生自由发挥的空间，让课堂真正成为学生的舞台。在音乐律动中，学生更容易迸发出内心的情感，音乐表现力也更强，如果不能在这样的学习中让其天性得到充分释放，那么教学也就黯然失色，失去了它该有的意义和价值。只有让学生更灵活、更自由、更积极地投入到课堂学习中，才能更好地培养学生的创新能力，提升学生的音乐素养。

例如，学习《欢乐歌》这首歌曲时，教师便可以引导学生积极创作、个性化地创作。在此歌曲中，每个人都能够感受到一种快乐的气氛，都会在音乐的感染下律动起来。此时，教师不需要过多地参与其中，只需要让学生尽情律动起来。在律动的过程中，有的学生肢体语言并不发达，夸张的动作常常引起大家的哄笑。遇此情况，教师便可提供一些指导，如向学生强调：“音乐，无极限，无界限……每个人对音乐的理解都是不同的，我们经常会看到一些音乐家的动作很夸张，也许是他们对音乐的理解更加独到呢！我们只要展示出自己的个性，展示出真正属于自己的理解便好。这就是对音乐最大的尊重。”在教师的鼓励和引导下，学生便可以更加自由地释放自己的情感，更加有激情地投入到律动中去，实现真正的悦动。

自由发挥，使悦动更加简单和轻松，这值得每位音乐教师去尝试。教师可以让学生在交流后，自主展示自己对音乐的理解，用形体语言诠释自己的内心情感，这样的音乐教学更见实效。在此过程中，教师也可以参与其中，与学生乐在一处。

总之，在小学音乐课堂教学中，教师要使学生有效律动，真正“悦动”起来，就要让学生的自主学习意识得到更好地激发，让音乐课堂的气氛更加自由，在此基础上引导学生一步步深化对音乐的理解。教师要关注学生的音乐情感，唤醒学生的音乐思维，使学生在理解音乐内容的基础上更加轻松地“悦动”。在课堂教学中，教师不妨从音乐气氛的渲染、自主欣赏中律动、合作交流中探究、个性充分地展示等方面做出教学尝试，使音乐课堂充满活力，使课堂教学更加精彩。