幼儿语言教育中绘本剧表演的应用研究

刘 丽（甘肃省镇原县屯字镇中心幼儿园）

幼儿语言教育成效对幼儿语言发展有着较为深远的影响。教师要时刻关注幼儿语言的发展近况，针对不同幼儿阶段的语言发展特性，制订科学、合理的语言教学培养计划，通过形式多样的绘本剧表演，给予幼儿语言表达、锻炼的机会，让幼儿在绘本剧情境中产生想要开口表达的欲望。为此，幼儿教师应遵循我国课程改革的教育要求，借助绘本剧转变幼儿语言的教学模式，引导幼儿在绘本剧表演中学会语言表达，潜移默化地学会故事结构的归纳与总结，从而提高幼儿语言教学效率。

二、幼儿语言教育中绘本剧表演的应用策略

一、绘本与绘本剧的概念及关系辨析

绘本泛指绘本故事，是针对幼儿身心发展特点创造的文学样式，适合幼儿阅读，是幼儿早期阅读教育的良好素材。绘本剧是以绘本资料为基础，组织幼儿开展的表演活动。

根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，幼儿语言教育要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解；鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。

绘本与绘本剧是相辅相成的关系，幼儿教师要根据教学目标和幼儿语言的发展需求，科学、合理地选择绘本表演主题，并带领幼儿深入解读绘本内容，在一定时间内熟悉绘本中的角色和场景，让幼儿在绘本剧表演中尽情地展示自我。

1.合理选择绘本，满足幼儿的语言发展需求

在绘本剧表演的过程中，由于部分教师未能选择符合幼儿语言发展水平的绘本内容，不但无法激发幼儿的参与兴趣，还会打击幼儿语言发展的自信心。针对此种情况，教师在开展绘本剧表演活动之前，要根据不同阶段的幼儿性格特点，科学、合理地选择绘本内容，通过语言鼓励、赞美等激励方式，让幼儿对绘本剧表演产生浓厚的兴趣，并且拥有想要张口表达的欲望，积极配合教师进行绘本剧表演。

例如，小班幼儿因为年龄普遍较小、语言词汇量较少，若选择文字较多的绘本，无疑会增加绘本剧表演的难度。教师可以根据上述小班幼儿的特点，选择小熊宝宝系列绘本——《谁哭了》，这个绘本故事对话简单、内容通俗易懂，都是小班幼儿经常会发生的事情，能够引发幼儿的情感共鸣。教师带领幼儿学习该绘本故事以后，将幼儿的想法与绘本剧设计相结合，通过绘本故事的二次创作，在原有剧情上加入“谁哭了？原来是小狗想妈妈了！谁哭了？原来是小乌龟上学又迟到了……”随后，以小组合作的形式合理分配角色，让所有的小班幼儿都能参与到绘本剧表演中，还能通过绘本表演知道，“我不再哭了，我不是小宝宝了”的道理。由此可见，绘本剧的成功表演离不开合理的绘本选择，教师在幼儿绘本剧表演时，要明确小班、中班、大班幼儿的认知能力和语言发展需求，站在幼儿的角度选择绘本故事。

2.创设绘本场景，提升幼儿的语言表达能力

因为幼儿的想象力较为有限，无法将绘本中的故事借助想象转换为肢体动作，教师要根据绘本场景进行创设，遵循教学目标指导幼儿进行绘本剧排练，提升幼儿的语言表达能力。在绘本场景创设的过程中，教师要以幼儿实际生活为基准，创设具有生活气息的活动场景。倘若幼儿绘本剧表演离开生活，空谈的幼儿语言教育将会变成无稽之谈。这就要求教师在培养幼儿的语言表达能力时，需要将绘本知识迁移到日常生活中，确保绘本剧表演与日常生活息息相关，使幼儿懂得用语言准确表达自己的所思、所想。

例如，《一口袋的吻》是一个温暖的、充满爱的绘本故事，适合将要上小学有分离焦虑、不愿意去上学的孩子，也适合胆小、不敢主动交朋友的孩子。故事主人公迪比因刚刚入学，面对陌生的环境不适应，站在学校门口不动了，这时迪比的妈妈在迪比的口袋里吹了十几个吻，并对迪比说：当你害怕的时候，就拿出妈妈的一个吻，这样就会感到妈妈一直陪伴在你的身边。在开展《一口袋的吻》绘本剧表演时，该绘本故事与幼儿现实生活场景较为贴近，教师要为幼儿营造真实、温暖的生活情境，并在情境创设中为幼儿设计发现问题、思考问题、解决问题的生活体验，让幼儿在模拟生活情境中真实体验与其他幼儿沟通、交流的真实情况，如“老师点名时，自己的回答是否清晰响亮”“课间休息时，是否能主动与其他小朋友愉快玩耍”等，使幼儿知道自己的言行举止与教师的夸奖、小朋友的热情回应都存在密切关系，从而在绘本剧表演中审视自己的一日生活表现。由此可见，该种绘本剧表演形式的应用，能够培养幼儿的人际交往能力，使其在日常生活中可以像绘本中的迪比一样，勇于克服自己的害羞、胆怯，鼓起勇气面对生活中的各种难题，同时获得乐于助人的经验，具备不怕困难、敢于沟通的自信心，消除幼儿对日常上学的抗拒心理，为提升幼儿的语言表达能力奠定良好的基础。

3.感知绘本角色，锻炼幼儿的语言应用能力

在开展绘本剧表演之前，教师需要带领幼儿深入解读绘本故事内容，引导幼儿感知绘本中的人物角色，借助绘本剧表演使幼儿熟练语言应用，达到幼儿语言教育的目的。同时，教师要合理解读绘本故事，确保解读内容在幼儿理解能力范围之内。

首先，教师要发挥引导作用，积极开展听读训练教学，通过绘声绘色的讲解引导幼儿掌握故事情节，了解人物角色，依据幼儿意愿选派角色。例如，在改编《可爱的鼠小弟》绘本故事时，教师让幼儿自主阅读绘本，并鼓励幼儿模仿鼠小弟的动作表情，纠正幼儿错误的肢体动作，并进行正确示范；让幼儿口述该故事，锻炼幼儿的语言表达能力，并为绘本剧表演的顺利开展奠定基础。

其次，在带领幼儿解读绘本故事时，教师要引导幼儿积极思考，要求幼儿以小组为单位设计绘本剧的剧本。例如，在进行《安的种子》绘本教学时，由于该绘本故事篇幅较长，且故事内容较为深奥，教师要通过梳理故事语言，让幼儿在深入理解故事内容的基础上，以小组为单位揣摩老师父、本、静、安等人物角色说话的样子、语气等，将静态绘本故事转变成活灵活现的绘本剧表演。

最后，教师应带领幼儿一同设计表演道具，提高绘本剧表演效果。例如，在开展《神奇的虎头帽》绘本剧表演时，教师应鼓励幼儿根据绘本内容设计自己喜欢的头饰，并表达自己是如何设计头饰的，让幼儿借此能更好地进行角色扮演，促进幼儿语言表达能力的发展。

在幼儿语言教育中应用绘本剧表演，对幼儿语言表达能力的发展具有积极的促进作用。因此，幼儿教师要学会根据不同年龄阶段幼儿的特点，对形式多样的绘本故事进行筛选，组织幼儿进行绘本剧编排和表演，通过创设生活情境丰富幼儿的认知情感，使幼儿在绘本剧表演中提升语言表达能力，进而高质量地实现幼儿语言教育目标。