置身儿童视野 开启童话教学奇妙之旅——以统编教材四上《宝葫芦的秘密》为例

刘兰兰 梁文超

童话是一种儿童文学体裁，充满丰富、奇幻的想象，深受广大儿童的喜爱。2021年5月，笔者与团队承担了“区小学语文课堂教学研讨会”的课堂展示任务，执教的是统编版四年级下册《宝葫芦的秘密》一课，这是中国著名儿童文学家张天翼的童话作品。在研课中，笔者与团队一次次地认真审视与探索，找到了童话教学的立足之本：置身儿童视野，牵手童话教学。并就当前小学童话教学中存在的问题以及改进方法进行了以下的探讨。

一、童话教学中存在的问题

1.对童话文体特征认识不足

当前很多小学语文教师对童话这一文体了解不足，以致对课文的解读出现了偏差。最常见的现象是教师在理清文本内容时，纠缠太多，挖得过细，总是想方设法引导学生弄清楚情节的关系，如童话角色为什么会这么说、这么做，接下来还会怎么做等。突出问题还表现在：文体理解模糊不清，忽略想象；知识教授过于生硬，忽视品读；讲述道理显得机械，忽视感悟。关注写什么，忽略怎么写；关注讲述道理，忽略情感体验等方面。

2.对学生和学情认识不足

小学低年级的童话故事内容一般较为短小，故事情节也并不复杂。有的教师要么在课堂上提出的问题过于简单，明知故问，一问到底；要么就是花了太多的时间去品词析句，导致童话失去了趣味性。［1］到了小学中、高年段，有的教师则过于重视对故事情节的梳理和对人物命运的讨论，而不关注童话中蕴含的真善美等普世价值观；有的教师还会过度挖掘、延伸，无限拔高童话的主题，不考虑学生的年龄和心理特点，脱离了学生的生活实际。

二、童话的文体特点

童话是一种儿童文学体裁，具有丰富且夸张的想象，语言通俗易懂，情节曲折离奇、引人入胜，适合儿童阅读。童话一般通过拟人的手法，把自然界中的动物、植物等赋予人的思想和行为特征，变得人格化。此外，童话中也会有一些超自然的人物，如巨人、女巫、精灵、神仙、妖魔等，这比较符合儿童擅长想象的特点。［2］

除了童话，民间故事、神话传说等也往往具有奇特的想象。但是，相对于其它充满幻想的文学体裁而言，童话更符合儿童的心理特点。童话用曲折动人的故事和较为浅显的语言来反映儿童的感受和体验，表达了儿童对美好生活的无限向往，同时也弘扬了真善美，鞭挞了假恶丑，以达到教育儿童的目的。［3］童话与儿童的生活实际紧密关联，这是教师在教学童话时必须要重视的。

三、童话教学中的有效方法

1.巧设核心问题，品味奇妙语言

南宋的哲学家陆九渊说过：为学患无疑，疑则有进。“问题”是驱动学生思维的引擎，学生的学习活动就是围绕课堂中的问题展开的。就《宝葫芦的秘密》一课而言，教师可以用课后习题“王葆为什么想得到一个宝葫芦”作为核心问题，并借助几个辅助问题来设计问题结构，整个的问题结构有一定的梯度，具体如下。

（1）王葆第一次想要宝葫芦是因为什么？

①默读15-18自然段，圈画出关键词句。

②交流：王葆第一次想要宝葫芦是因为什么？

③指导朗读。

（2）王葆想要这个宝葫芦仅仅是因为这个吗？后三次想要得到宝葫芦是因为什么？请借助这份表格快速读课文，尝试概括。

①学生交流回答。

②小结。

（3）指导读好“王葆四次想要宝葫芦”的句子。

2.激活思维之门，培养奇妙想象

语言是思维的外壳，只有师生的“童话思维”入轨，儿童才能产生丰富的“童话之语”；只有不断点燃儿童想象的火花，才能将现实世界幻化为超越梦想、精彩纷呈的童话世界。《义务教育语文课程标准（2011版）》要求小学语文必须重视语文素养的形成和发展，强调语感和整体把握能力的提高。童话教学可以有效提升学生的语文素养，有助于培养学生的想象力和创造力，给儿童打开一扇通向幻想王国的大门。［4］

教师在教学《宝葫芦的秘密》一课时，可以设计这样一个话题：假如你也有一个宝葫芦，会用它做什么？学生就会结合自己的生活经历展开奇思妙想。教师进而可引导学生养成在阅读中或者阅读后联系自身的思维习惯，给学生带来更多的阅读乐趣，使学生在阅读中可以获得更多的养分。

3.搭设情节支架，创编奇妙故事

这是学生第一次在小学阶段遇到“创编故事”的学习任务，有一定的难度。所以笔者所在团队借助思维导图，为学生创编故事搭建支架。

（1）勾连已学知识，习得创编方法

课文虽然在课后练习中安排了语言运用练习，但文中并没有相应的可以借鉴或者模仿的部分。课文中只有一些王葆琐碎的日常片段，没有具体的描述。奶奶给王葆讲的几个故事也非常简略。为了破解这个难题，笔者“链接旧知”，帮助学生回顾三年级学习过的《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》两篇课文，以及平时读的童话故事中的情节奇妙的创作方式，引导学生自主学习，发现童话故事想象丰富和情节曲折等特点，引导学生总结出“反复型”“一波三折型”的情节图，为创编故事提供支架。

（2）搭建情节支架，学生自主创编故事

教师利用思维导图可以帮助学生理清脉络，提升学习表达的条理性。在学习完两种创编故事的方法后，教师不要急着让学生创编，而是继续从文中选一个故事，带领学生运用此前学到的方法进行创编。

（3）由“扶”到“放”，小组合作创编故事

经历了前面的学习和应用，学生基本掌握了创编的方法。这时候教师再由“扶”到“放”，先让学生独自思考，然后在小组长的带领下小组合作创编故事情节，学生经历了“独学→互学→领学→研学”这样一个过程，思维得以碰撞，能力得以提升。

4.链接一篇一本，领悟美好意蕴

发挥课文的导读功能，激发学生阅读整本书的兴趣也是童话教学的目标之一。教师在教学中，可在适当时机补充原文内容，引发学生猜想。《宝葫芦的秘密》文后安排了“选做”练习：当王葆真的得到了一个宝葫芦时，他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获，带给他的不是幸福，而是烦恼。这是怎么回事呢？教师可以利用空白和想象激发学生阅读原文的兴趣，鼓励学生课外阅读整篇童话。学生由读一篇文章到读一本书，体现了大语文观。同时，课后作业“将故事讲给家人、朋友听”，让学生带着收获从课堂走向课外。

童话让我们栖息在假设的天地间。正如梅子涵先生所说：我们是为童年做事的人。当童年与童话相遇，我们应该怀着一颗纯真的童心，引领儿童走进充满梦幻的童话教学中，帮助孩子们编织童年最真、最美的梦，点燃童年的缤纷焰火，开启童话学习的奇妙之旅！