教师在信息技术课堂中的角色扮演

李劭红（福建省三明市三元区第二实验小学）

一、当好一堂课的“导演”

导演的幕后工作相当于教师的备课过程。常言道：台上一分钟，台下十年功。信息技术学科要求培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任核实素养，让学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力，共同促进学生数字素养与技能的提升。因此，教师在备课过程要注重以下几个方面。

一是发挥信息技术课程的育人功能，引导学生在使用信息技术解决问题的过程中遵守道德规范和科技伦理，培育学生正确的世界观、人生观和价值观，促进学生在数字世界与现实世界中健康成长。

二是注重信息技术课程的实践和应用，以此为出发点，帮助学生学会数字时代的知识积累与创新方法，帮助学生理解基本概念和基本原理，提升学生的知识迁移能力和学科思维水平，“科”与“技”并重。

三是创新信息技术课程的教学方式，倡导真实性学习。以真实问题或项目为驱动，引导学生经历原理运用过程、计算思维过程、数字化过程和工具应用过程，建构知识，提升问题解决能力。教师要注重创设真实情境，引入多元化数字资源，提高学生的学习参与度；支持学生在数字化环境下进行自我规划、自我管理和自我评价，鼓励“做中学”“用中学”“创中学”，凸显学生的主体性。

二、当好课堂节目的“主持人”

教师可以借鉴电视节目主持人的做法，当好“主持人”。具体来说可以通过以下四个环节来实施。

第一，创设情境，激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，信息技术课程中的很多内容和模块与现实生活结合紧密。在课前几分钟，教师可以运用与课题内容密切相关的典型音频、视频、影片或网页等激发学生的学习兴趣。例如，在教学闽教版《福建省义务教育教科书（2020年修订版）·信息技术》（以下统称“教材”）三年级下册“家乡美景我来画”时，通过展示有视觉冲击与风格鲜明的家乡航拍视频和图片，并加以旁白解说，让学生身临其境，兴趣十足，从而让学生大胆表述自己的感受，自然而然引出教学课题。

第二，翻转课堂，让学生成为课堂的主人。这就是教师“主持”、学生参与的过程。教师提出问题，并指导学生通过阅读教材、自学讨论和上机操作等方式讨论问题和解决问题。在这一环节中，学生是“节目”的主人，教师“主持”辅助，教师为学生服务，引导学生自主学习和合作交流，提升学生分析问题和解决问题的能力。教师可以将问题抛给学生，培养学生的动手操作能力、实践探索能力和问题解决能力。

在信息技术教学中，如何培养学生的自主学习习惯？教师可以将探索尝试、任务驱动、创设情境和小组竞赛等作为组织课堂教学的基本方法，采取“提出问题—组织讨论—实践操作—指导点评—练习巩固—师生总结”的教学流程。具体做法是：在班级成立学习小组，以4人为一个单位；再由3个小组组成一个大组（具体视座位而定）。教师提出问题，学生小组互动，汇报讨论结果。其他组学生可以抢答，每组都有机会，教师以加分形式给每个大组计分。接下来，教师给出一些操作题，让学生用同样的方法完成，教师继续给做对的组加分，让竞赛贯穿整个教学过程。教师要不失时机地给予学生点拨和引导，最后还要点评和总结。教师也可以在课前让每个小组出题，其他小组答题，教师只要对这些问题的难度加以平衡即可。通过回答问题和动手操作培养学生的语言表达能力，增强他们的团队精神和意识。

第三，拓展课堂，增强学生探究的主动性。这个环节留给学生，让学生自由发问，以小组解答与教师解答相结合的方式解答学生的问题，培养学生自主探究的学习习惯。

第四，实践操作，在实践中巩固所学知识。学生通过动手操作深入理解所学内容，有效弥补单纯理论学习的不足，在实践中掌握和巩固课堂学习内容。在这一环节，教师的作用同样只是引导和组织，是“主持人”。例如，教师可以在各个小组间巡视，寻找精彩和典型的个例，针对性指导个别学生，总结各个小组出现的共性问题并在全班解决。

三、当好课堂节目的“演员”

教师要想吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，必须与学生互动。换句话说，当学生“表演”时，教师也应该是“节目”中的一名“演员”，方式可以多种多样。教师可以主动加入某一个学习小组，参与学生讨论并解决问题，或者当堂完成操作性习题等。例如，在教学教材四年级下册“采录音频做素材”这一课时，教师可以引导学生自主学习音频采集步骤和方法后，鼓励学生自行采录音频，也可以应学生邀请与学生一同唱歌、朗诵小诗、朗读文章等，师生互动，既调节课堂气氛又给学生以示范，让学生学会现场录制音频，保存音频素材，一举两得。

总之，在信息技术课堂教学中，教师要树立既“导”又“演”兼“主持”的教学理念并付诸实践，结合信息技术学科的特点，运用网络，提高教学效率，不失为一种好的教学方法。