初中英语阅读与写作教学的结合分析

梁爱林（甘肃省武威市凉州区四坝镇九年制学校）

虽然初中阶段的学生普遍已经具备了基本的阅读能力和写作能力，但部分学生尚不能够熟练地转化和应用这两种能力。并且，目前也少有教师在教学中注重教导学生如何有效转化阅读和写作能力。因此，教师亟须转变教学方式，使学生明白阅读和写作是相互促进的关系。教师要将阅读教学与写作教学相融合，双管齐下，提升学生的英语核心素养。

一、创设阅读情境，激发读写兴趣

教师可以借助多媒体为学生创设有趣的阅读情境，激发学生的英语读写兴趣。教师可以根据阅读内容播放相关的音频和视频等，让学生沉浸在阅读内容所描述的氛围中，从而加深学生对阅读内容的理解，促使其获得灵感，进行英语写作。在初中英语教学中，教师需要培养学生建构关于阅读理解的知识体系。因为阅读有助于激发学生的学习兴趣，可以促进学生对英语文化的认知，从而帮助其进一步熟悉英语的表达习惯和应用情境，使学生的英语应用更加准确、更加地道。然而，部分教师并没有意识到为学生创设相关情境的重要性，仅仅带领学生分析文本内容，无法推动学生充分学习和理解文本中的关键细节，也难以使学生快速地投入到阅读理解学习中。因此，教师应当摒弃传统的“填鸭式”教学模式，借助多媒体将原本枯燥乏味的知识点通过丰富多彩的动画和图像呈现给学生，帮助学生更加直观地了解文章中所蕴含的细节和知识。创设读写情境能够在提高教学效果的同时，吸引学生的注意力，进一步激发其英语读写的兴趣。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）八年级上册Unit 1“Where did you go on vacation？”一课中的“Read Jane’s diary entries about her vacation and answer the questions”模块前，教师可以利用多媒体技术为创设阅读情境做准备：通过互联网查询相关的资料，并根据教学情境创设的需要对材料进行编辑，使其能充分吸引学生的注意力，然后在课堂导入阶段为学生播放。这篇文章的主要内容是关于一场旅行的记录，美好的画面配上动听的音乐能够渲染活泼生动的氛围，使学生集中注意力理解阅读内容。此时，教师可以提问学生：What is this article about？学生会回答：Travel experience in Malaysia.教师继续提问：Do these images remind you of similar experiences？这个问题引发了学生的兴趣。学生思考片刻后回答说：I remember going to an amusement park once.然后，其他学生也纷纷分享了自己的经历，整个课堂氛围非常热闹，教师借此引导学生围绕个人经历进行英文写作。教师应在学生充满学习热情时进行阅读文章的讲解，并在此过程中为学生详细介绍阅读的写作方式、风格及用词、用句的方法等，并给学生布置作业：Write down a travel expe⁃rience.教师提示学生可以模仿课堂所学的阅读文章的写作方式。一名学生在作业中写了自己去重庆游玩的经历，其中用到了教材该模块阅读文章中的“They were delicious！”等句子。这名学生表示：写作时脑海中呈现了曾经游玩的画面“We went to Magnetic port where there are a lot of dazzling goods.Each store is very special”与上课时视频中呈现的一般。由此可见，创设阅读情境对学生英文写作具有启发作用。

二、先写后读，培养自主学习能力

先写后读的教学方法是指教师先让学生在课前围绕阅读文章的主题写作，然后在课上讲解阅读文章时再要求学生与自己写作的文章进行对比。这种方法能使学生对个人的英语写作水平有更清晰的认知，进而在学习时更有方向性、目标性和自主性。从心理学角度出发，学生的学习方法一般分为接受和发现两种，而发现则是更好的学习方式。因此，教师要意识到培养学生自主学习的能力是至关重要的。英语作为一种交际性语言，除了要求学生能听懂，敢于自信地开口说英语也是学生在英语学习中必须掌握的能力。因此，教师应该为学生讲解自主学习的方法，让学生意识到先写后读的作用。当学生在课堂中掌握一个英语短语或者理解一篇英语短文时会感受到获得新知识带来的乐趣，并且体验到自主学习的愉悦，为接下来的学习奠定坚实的基础。

例如，在教学教材八年级上册Unit 3“I’m more outgoing than my sister.”前，教师可以先给学生布置写作任务：Should friends be the same or different？并提示学生可以从性格、爱好等方面展开写作。在讲解时，教师可以让学生从好词好句和写作思路方面分析文章，并与自己课前写作的文章对比。透过学生的回答，教师会发现不同学生在英语阅读、写作两种能力上存在的差异，如有的学生虽然拥有较强的逻辑思维但单词积累不足，有的学生有丰富的词汇量却困于语法应用。学生通过对比教材课文与个人写作的文章也发现了自己存在的问题，于是积极、虚心地接受教师的针对性指导。教师可以在相似的英文教学情境中采用这样的教学方法，使学生在自主写作和文本的对比分析中学会总结和反思个人在英语学习上存在的不足，进而提升学生的自主学习能力和读写综合能力。

三、联系生活实际，提升读写能力

著名的教育家和思想家陶行知先生提出的“教学做合一”的思想，强调教学要在“做”上下功夫，在做中教，在做中学。据此，教师应当教导学生在英语阅读和写作中结合生活实际进行分析、思考和写作。初中英语课程改革明确指出，教师要从学生的日常生活出发，将两者紧密结合在一起，打造更加高效的教学课堂。并且，教师在教学过程中要以培养学生的语言能力作为最终教学目标，让学生理解生活，将学习到的内容应用到生活中，从而进一步培养学生的读写能力和语言应用能力。阅读与写作本来就是英语学习的两个重要方面，而且彼此之间是紧密联系、不可分割的，如当文章中涉及许多家具类的词汇时，大部分教师习惯将重点内容单独挑选出来进行结合，并没有认识到这些词汇与文章内容的结合。虽然学生借助这种方法也能掌握语法知识点，但是并不能进行灵活运用。此时教师便可以借助一些生活化的话题，结合教材内容展开相关写作教学，促使学生写作能力的提升。

例如，在教学教材八年级下册Unit 4“Why don’t you talk to your parents？”中的“Look at this letter to a magazine and the reply from Robert Hunt...”模块时，教师可以让学生在分析和总结文中主人公的家庭纠纷问题后，联系个人生活实际用英文谈谈个人见解或曾经相似的经历。学生在该节课的讨论中提出了很多相似的家庭情感问题和针对性的解决方案。教师要鼓励学生用其想到的正确方法解决遇到的问题，如向不理解自己的父母表明内心的想法，并要求学生在课后参考本节课学到的英语知识把此次经历写成一篇作文。

四、结束语

文章从创设阅读情境、先写后读、联系生活实际三方面阐述了英语阅读与写作在教学中相结合的策略。教师应该在阅读教学中引导学生反思写作，在写作教学中引导学生参照阅读，使两者相辅相成，促进学生英语核心素养的发展。