小学语文教学激发学生文本阅读兴趣的策略

蒙彦霞（甘肃省庄浪县北城九年制学校）

阅读可以帮助学生获取知识、了解世界，丰富学生的内心情感，增长学生的见识，同时让学生在人文素质、学习能力、文化审美等方面得到发展。语文学科具有较强的人文性，学习语文需要具备把握和理解文本内容及其思想内涵，感受并鉴赏文本之美的能力和素养，这需要通过足够的阅读积累来实现。大量且有效阅读的前提是拥有阅读兴趣，在小学阶段培养学生的文本阅读兴趣是非常重要的。因此，语文教师应该制订科学的教学计划，培养并满足学生的阅读兴趣，帮助学生更好地进行阅读。

一、小学语文阅读教学的现状

1.阅读重视程度尚显不足

在实际教学中，部分教师注重学生语文基础知识的掌握，侧重于培养学生的语文写作能力，而忽视学生阅读兴趣的培养。语文教学循规蹈矩，缺乏完善和科学的阅读兴趣培养计划，致使部分学生只能机械地完成教师布置的阅读任务，没有建立明确的语文技能发展目标。部分教师的语文阅读教学局限在让学生识字层面，学生的阅读兴趣和教学活动脱轨，学生的阅读需求得不到满足，阅读教学质量自然无法实现有效提高。

2.教学内容缺乏创新

要在小学语文阅读教学活动中激发学生的文本阅读兴趣，需要对教学内容进行全面创新，从教学目标、教学任务等角度加强与学生之间的交互，创新小学语文阅读教学模式。教师可以为学生提供绘本、短篇故事、经典名著等多元化阅读资源，满足学生的阅读学习需求。基于这一目标，教师要重视阅读资源的创新投放，强调阅读活动的创新设计，以调动学生的阅读积极性。但从教学现状来看，阅读教学文本单一的问题并没有得到有效解决，学生在语文教学中接触到的阅读文本大多出自教材，科普类、童话类题材的文本，课外多样题材的文本阅读活动也没有得到重视。教师设计的阅读学习任务大多以掌握阅读文本中的语文知识为核心要求，缺乏新意的阅读内容很难吸引学生的注意力，学生的阅读技能得不到提升。

3.阅读教学方法单一

在阅读教学活动中，教师要重视阅读教学方法的改革与创新。如果沿袭传统的“教师逐句、逐段分析，学生埋头笔记”的阅读教学模式，学生的主观能动性就无法体现，学生的情感也只会被教师左右，在这种被教师“牵着鼻子走”的阅读过程中很难找到真正的乐趣，很难与文本产生共情，因为学生的思维被限制了，又如何实现“有话要说”呢？有些教师虽然设计了阅读互动模块，但互动仅仅局限于文本朗读层面，并不重视阅读教学活动的延伸。阅读方式单一、阅读过程枯燥，导致学生难以形成浓厚的阅读热情。

二、在小学语文教学中培养学生文本阅读兴趣的途径

1.关注学生兴趣，开展群文阅读

培养学生阅读兴趣的关键是“对症下药”。教师可以尝试结合学生喜欢的文学作品、文学大师开展阅读教学活动，基于课外文本资源组织阅读交流，从而调动学生的阅读热情。例如，教师可以结合儿童文学作家的优秀作品开展群文阅读活动，如动物小说大王沈石溪的系列作品。教师可以结合学生的喜好在阅读课上借助多媒体向学生讲述相关故事，就《最后一头战象》《斑羚飞渡》《红奶羊》《红飘带狮王》等作品开展群文阅读教学，促使学生了解动物世界。在阅读的过程中，让学生从人类社会和个体情感角度品读作品：动物世界就是人的世界，作者借由动物世界比拟人类社会，传递出作者对人类自身弱点和生活复杂性的思考，把动物之间的生存状况淋漓尽致地展现在读者面前。在理解动物生活习性和情感特点的同时，从科学知识、人文情感等角度投放多元化的阅读资源，能够调动学生的阅读积极性。在群文阅读教学中，激发学生的想象力和对这个世界的好奇心，让学生从科学、人文两个角度搜集相关书籍进行阅读和研究，从而拓宽学生的知识视野，培养学生的阅读兴趣和自主学习的能力。

2.营造阅读氛围，激发阅读兴趣

传统的阅读活动大多在教师的主导下开展，教师过度干预学生阅读，容易导致学生产生抵触情绪。要想让学生掌握阅读技能，必须在教学环境中改变阅读活动的实施方案，营造更为宽松、自由的阅读氛围，让学生在阅读活动中自由发挥，激发学生的阅读兴趣，进而优化阅读活动。例如，教师可以开展“读书交流会”活动，允许学生选择不同的文本、读物在交流会中交流。在阅读活动中，教师从文本的类型、题材和情感等角度入手，为学生营造更为开放的阅读氛围。在阅读《小伞兵和小刺猬》时，感受自然生物身上的独特智慧，了解科学知识；在阅读《走遍世界》时，跟随作者的文字去感受世界的多姿多彩和大自然的美妙神奇；在阅读《狼图腾》时，感受中华少数民族对于自然、生灵的敬畏。从绘本故事到文学名著，从科学故事到民间故事，以多元化阅读资源激发学生的阅读情感。在组织“读书交流会”的过程中，教师可以以班级为单位鼓励学生交换阅读材料，分享自己的感想。针对“同一本书”等话题开展阅读交流活动，可以让学生在了解他人观点的同时积累阅读经验。

3.开展情境教学，调动学生情感

实施情境教学，可以有效培养学生的文本阅读兴趣。在为学生创设阅读情境时，教师要对学生进行关于情感、文本的多元阅读指导，提升学生的阅读技能及对语文学科的喜爱程度，实现阅读教学的全面优化。例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》三年级下册《守株待兔》这篇课文时，教师可以组织学生一起布置场景，并进行模仿和表演，给学生分配不同的任务，要求学生分别扮演农夫、兔子等角色，对“守株待兔”的故事进行重新演绎。遵循寓教于乐的教学原则，在激发学生的文本阅读兴趣的同时让学生体会到语言的魅力，解读作品的思想感情，调动学生学习语文的积极性。为激发学生的文本阅读兴趣，教师也可以尝试让学生对阅读教学素材进行拓展思考，以课文《守株待兔》为例，要求学生展开想象：当《守株待兔》的故事传开以后，等待这个农夫的将是怎样的结果？要求学生结合课文内容进行自由创作。有的学生说，被其他的农夫嘲笑；有的学生说，农夫再次捡到了一只兔子，终日守株待兔被活活饿死；还有的学生说，农夫迷途知返，开始照料自己的田地，不再做白日梦。通过舞台剧、情景剧等方式帮助学生编写剧本，将阅读材料编排为剧本，在课堂上展开新一轮的交流活动。

三、结束语

在教育改革的大环境下，小学语文教师要充分重视培养学生的文本阅读兴趣，制订科学、有效的教学计划。帮助学生进行阅读，不仅是为了提升学生的语文综合能力，还是为了培养学生的逻辑思维能力，帮助他们树立正确的人生目标。教师要不断地创新阅读教学模式，根据学生的特点开展教学工作，同时教师也要不断地学习，提高自身的文学素养，以便更好地帮助学生提高阅读技能，全面优化语文阅读教学。