TED演讲在中医学术英语演讲课堂的教改实践

王武杰，陈滢竹

（广西中医药大学，广西 南宁）

在中国，学术英语的概念由杨惠中等（1978）《国外科技英语教学与研究动态》[1]一文较早提出，但在之后的三四十年间发展规模和影响都不大，在英语教学处于边缘化地位。进入21世纪以来，学术英语逐渐引起学界的重视。教育部教高（2007）1号文件提出“切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力”，引起了研究者们对学术英语教学的关注。其中蔡基刚[2]教授认为学术英语要逐步替代通用英语以实现教育部提出的提高英语专业水平目标。2015年《大学英语教学指南》第一次把学术英语纳入大学英语课程体系，为高校学术英语教学改革提供了制度保障，各高校纷纷开设学术英语课程，学术英语迎来了较大发展，同时也面临着一些问题。

一 中医学术英语演讲课程现状及问题

本课程采用OBE（Outcomes-based Education）“基于产出的教育模式”的课程体系设计，为后续课程体系设计提供目标遵循。

（一） 中医学术英语研究现状和发展必要性

目前国内学术英语课程研究不少，侧重点各有不同。有学者就学术英语演讲教学方法做过专门研究，张荔研究产出导向法提升学习者文献阅读能力和会议发言能力[3]；蔡珩发现医学生通过充分准备和锻炼可以缓解其英语演焦虑[4]。中医学术英语方面，杨海英等探讨中医学术英语教学模式[5]；吴素芳[6]研究了研究生中医学术英语写作教学。目前，专门针对中医学学术英语演讲的成果非常罕见。

中医学学术英语在学术英语领域中有其独特性。其难点不仅仅在于术语，而在于中医学是一门综合学科，包含了传统文化，古代哲学，天文，地理，术数等等学科知识，现代中医学还学习包含了现代医学的很多知识。进入21世纪以来，中医学在国际上越来越受重视，中医学者出国交流学习，甚至出国开设中医门诊等的机会越来越多。中医学者英语能力的不足，尤其是口语交流演讲能力不足的问题成了中医国际化制约因素之一，尤其是年轻一代中医学者学习英语演讲的必要性十分突出。中医药院校开设中医学术英语演讲课程逐渐地成为必然。

（二） 我校中医学术英语教学现状

广西中医药大学开设医学英语演讲课程较早，自2008年始就在护理学专业开设了英语学术会议演讲课程，目标是培养具有良好学术英语沟通能力的复合型人才。学习内容主要为中医术语，中医基础理论的英文表达等，要求学生能用英语就某个中医问题进行演讲。学生们普遍比较感兴趣，学习热情很高，教学效果良好。十几年下来培养了一批具备良好专业英语沟通能力的中医/护理学人才，这些学生陆续毕业走上工作岗位。根据学校就业办数据，这部分学生在毕业之际获得的工作机会比未选课同学更多。并且在进入工作岗位后许多选修医学英语演讲课程的学生在几年的时间里就发展成为单位的骨干，甚至开始走上领导岗位。

基于十几年较为成功的教学经验，我校于2020正式开设《学术英语演讲》课程。本课程主要重点及难点在于激发学生们的思辨能力，要求他们不仅仅能完成一篇结构完整的演讲，更要有灵活的思维，能够主动地表达中医思想。要达成这一目标，需要学生聆听学习更多不同领域的演讲，了解更新的演讲思维。因此，在课堂里引进和借鉴了TED演讲的方式和思维。

二 TED演讲及其在学术英语演讲课程应用

TED由Technology、Entertainment、Design三个英语单词的首字母组成，意思分别为技术、娱乐和设计。其演讲主要是传递思想和价值观，演讲内容丰富，形式多样。近些年来，有学者研究发现TED辅助视听说课堂能提高视听说教学质量[7]；TED促进了通用学术英语听力的教学[8]。

TED在学术英语演讲课堂应用研究比较少见。笔者在学术英语演讲课堂中引进TED演讲，原因有三点。首先，TED演讲视频容易获取，可免费下载观看，方便学习。其次，TED演讲视频都配有字幕，容易理解。最后，TED演讲强调的是思维和观念，对于演讲的形式没有严格规定，可自由发挥，把自己的理解和想法表达出来。这三点因素都有利于学生们模仿学习。

三 TED演讲在中医学术英语演讲课堂的教学设计

（一） 教学对象

本课程面向全校二年级学生开放，为限制性选修课程，无专业和英文水平门槛要求。

（二） 教学目标

本课程的能力目标有两项。第一，学术论文阅读能力：能掌握不同类型论文基本组织结构。第二，演讲表达能力：学会论文演讲稿写作方法，学会运用现代技术进行演讲，能够富有逻辑地、说服力地流利地表达自己的学术观点。致力于推动中医相关专业学生能够更好地进行学术对外交流。

（三） 教学内容

医学背景大二的学生完成了中医基础理论的学习，中医诊断学正在学习当中，中医临床没有进行。他们对于中医学只有一个基本的概念。基于这些情况，我们的学术英语演讲内容确定在了中医基础理论层面，暂时不涉及临床知识教学。

中医英语教材为：全国高等中医药院校外国进修生教材的《中医基础理论》Fundamental Theory of Traditional Chinese Medicine（柴可夫主编，张庆荣主译），供同学们选择部分章节。大多数同学选择了针灸或者中医手法治疗内容。学术英语演讲教材为：《通用学术英语演述教程》（郑丽琦，谢逸轩，蔡基刚编），此教材为2019年第一版，内容较新，并且结合了大量的TED演讲材料，符合本课堂的教学设计。

（四） 教学过程

根据前期医学英语学生演讲的积累，加上对于学生情况的调查，《学生英语演讲》教学团队经过多次教学研讨和集体备课，提出包括学情评估、教学步骤、教学评价三个主体部分。其中，教学步骤包括学术英语演讲的开篇、主体、结尾、模仿和测试。

1.学情评估。本课堂在正式授课之初，对选课学生进行学情摸底，以了解学生的基础、选课原因、学习意愿等。本课堂在开课之初进行了简单的问卷调查和学情分析，调查自愿参加，本课堂有三十名学生主动参与，主要学情总结如下：第一，学生们选修本门课程主要是为了满足限制性选修课有学分要求，出于自身喜好而选修的同学几乎没有。同学们对这门课的了解很少。第二，英语演讲经验方面，全班只有一个同学有英语演讲比赛的经验，由于本校在大学英语教学中要求有口语测试成绩，所以全体学生都有口语测试的经验，但是测试形式各不相同，与真正的英语演讲相差甚远。第三，参与调查的三十名学生没有一个人了解什么是TED演讲，更没有观看过TED演讲。第四，选课学生的专业五花八门，有中医专业，有临床，口腔，护理，药学，公共卫生管理等，中医学和临床医学专业学生最多，占了人数50%。95%以上学生选修过中医基础课程，但学习掌握的程度不同。

2.教学步骤。

（1）主要结构。本课堂的教学组织参照《通用学术英语演述教程》的结构来进行。鉴于以上学情分析的结果，针对学生们基本没有演讲经验的情况，本课首先从通用英语演讲入手，讲解英语演讲的基本概念，结构。帮助学生们了解什么是演讲，何为好的演讲的问题。结合课本的演讲范例，以及一些经典演讲。本课堂使用的是马丁路德●金的I Have A Dream以及肯尼迪总统就职演讲作为欣赏范本进行讲解，让学生们认真听原文演讲，初步建立英语演讲的概念。

（2）讲解演讲开篇部分。以《通用学术英语演述教程》开篇章节作为教学内容，讲解演讲的开篇技巧。由于从学情分析中看到学生缺乏对TED演讲的了解，本课堂详细讲解了TED演讲的概念，结合课本TED演讲内容Mar Zuckerberg’s Commencement address at Harvard进行分析学习。该演讲的背景场合较为正式，从演讲打招呼开始，到介绍演讲的内容、目的，演讲的框架等都较为符合传统演讲的方式和标准，对于新手学习者有很好的学习借鉴作用。具体的实施方式如下：第一，把学生分成学习小组，每组三至四人，为了解决学情分析中总结的有部分学生中医学基础不好的问题，每组都安排有一个以上具有中医知识背景的学生，以方便后面中医知识英文文献的互助学习。第二，小组成员一起学习扎克伯格的演讲稿和音频资料，分析演讲开篇的组织，并进行模仿。第三，把中医基础理论英文版的节选内容分发到各个学生手上，请学生们课外以小组为单位自行组织学习交流，每人按照所学的知识写成一篇两分钟左右的演讲开篇部分。轮流上台演讲。任课教师和在座的同学们根据演讲学生的表现给出意见和改进建议。每个学生要进行两到三轮的演讲实操，直到教师和同学都基本满意。对最终版演讲打分作为学生的形成性评价成绩。

（3）讲解演讲主体部分。具体方式参照开头部分进行，但是参考的TED演讲篇换为“Less stuff, more happiness” by Graham Hill。根据课文所提的弗赖塔金字塔理论，故事轮廓应包含铺垫-升温-高潮-降温-结局几个部分。Hill的这篇演讲的主体部分按照提出问题-矛盾升级-解决方法进行组织，比较对应弗赖塔的金字塔理论，可重复性很强，是很好的学习材料。主体部分的演讲时间放长到每人三到四分钟，每人上台实操演讲两到三轮，确保每个学生都能清楚表达自己的意思，台下的听众也能基本听懂演讲的内容。

（4）演讲的结尾部分讲解参照开篇部分，时长同样为两分钟，参考学习的TED演讲篇为 “Why you should define your fears instead of your goals” by Tim Ferris(TED 2017)。该演讲总结结尾简单扼要，清晰到位，是学生们学习模仿的重点。

（5）演讲模仿。鉴于TED演讲关于医学的文章很少，在模仿对象上，学生们可以任选一篇自己喜欢的演讲或者经典演讲反复练习，上台实操。能让现场的教师和同学们基本听懂，得到认可，即算通过。

（6）演讲测试。测试方法为期末每个学生会随机抽到一篇中医基础理论英文版材料，学生就抽到的内容独立写成一篇演讲稿，并上台进行为时五到六分钟的演讲。如果班级人数过多，可以以小组的形式，三人为一小组，接力完成一篇时长六分钟左右的演讲。

3.教学评价。

（1）评价标准。终结性评价由演讲稿（40%）+现场演讲（60%）两部分组成。演讲稿的评价标准主要参照弗赖塔的金字塔理论，演讲稿是否具备铺垫-升温-高潮-降温-结局的要素，观点明确，结构完整。现场演讲部分分为流利度（20%），语音语调（10%），内容结构（20%）和肢体语（10%）言四个方面进行评估，合并得出最终分数。

（2）成绩计算。总评成绩按照形成性评价成绩（课堂演讲的表现）（40%）+终结性评价成绩（期考测试）（60%）计算得出。

（五） 教学反思

1.教学效果。在修完本课程后，学生们都能独立写成一篇中医基础理论方面的英文演讲稿，讲稿结构完整，内容丰富，重点突出。在演讲稿的基础上，独立完成一次完整的，条理清晰，能有一定沟通效果的学术演讲。所有学生期末测试演讲都进行录像，并请一些外籍教师和留学生观看，他们普遍表示能很好理解演讲内容。课程教学取得了较为理想的效果。课外，部分学生还积极参加与留学生的交流学习活动，以及留学生临床见习等活动，充当带教老师和留学生的沟通桥梁，深受双方欢迎。还有学生代表我校参加了各项英语演讲比赛，取得了良好的成绩。

2.教学不足与改进建议。第一点，课程准入有要求。中医学术英语演讲是一门有一定难度的课程，根据教学效果，通过大学英语四级考试并具备中医学背景的同学要优于未通过四级和非医学背景学生。建议选修本课程设置四级考试成绩要求，并根据主修专业开设护理学学术英语、药学学术英语等选修课，其可行性有待进一步研究。

第二点，班级的规模控制。本校在本学期开设学术英语演讲四个课堂，人数从二十人到四十人不等。根据教学实践效果，一个课堂控制在三十人以内比较合适，可操作性比较强，学生得到的锻炼机会较多。

第三点，明确学生选修课程动机。本课堂对学生学习本课程动机的调查研究参与人数偏少，得到的结论不够充分，也不够客观。学生的学习动机对学生的内驱力有重大的影响。因此，需要更大范围、更客观的学习目的调查研究，为下一步的教学调整提供依据，也能更好地引导学生学习，提高教学质量。

第四点，教学内容进一步调整。建议采用规定内容与自选内容相结合。课程选自一些权威教材，同时需要留一定空间，让学生们根据自己的兴趣和理解，补充材料。只有在理解的基础上，同学们才能按照自己的方式把思想表达出来，效果更好，而不是仅仅复述课文内容。

第五点，充分利用网络资源进行自主学习。充分发挥当代大学生搜索资源突出的能力及自主学习的积极性，让同学们自主学习TED演讲、专业英语和学术会议视频等，有利于提升学习效果。

四 结语

中医药在2019年底爆发的新冠疫情防治中表现优异，引起世界多国的关注。我们通过开设中医学术英语演讲课程，探索中医药国际化之路。在通用英语的基础上兼顾学术英语阅读能力，突出学术英语演讲能力。教学取得了一定的成果，同学们均能够独立完成一篇结构完整、内容充实的中医基础理论相关演讲。同时存在一些不足。将从课程准入、班级规模、教学内容和自主学习等方面进一步改革尝试，培养更多中医国际化人才。