“双减”背景下初中英语整本书阅读教学策略研究

陈碧云（广东省深圳市坪山区中山中学）

一、开展整本书阅读教学的育人价值

相对于碎片化、拼盘式的单独语篇的阅读学习，整本书阅读具有全面的育人价值。学生通过整本书阅读能够掌握相应的阅读策略，形成丰富的语感，提升获取信息和提炼信息的能力，懂得对某一问题进行深入地表达与交流，从而进一步地增强自身的思维品质和人文素养，世界观、人生观和价值观方面也得到塑造和引领。同时，能够培养学生的阅读素养，从阅读品格细化到培养阅读习惯、增强阅读体验，再从阅读能力中的解码能力、语言知识、阅读理解和文化知识等方面多层次渗透阅读素养的培养。

本文研究的整本书阅读依托学校图书馆资源，采用英语分级阅读材料《典范英语》辅助教学，该系列书籍具有以下特色：色彩丰富；图文并茂，符合初中学生认知与学习发展特点；篇幅短，故事具有完整性；语言简练，其中的文章有原汁原味的地道表达。

在“双减”背景下，要求课堂教学要提质增效。借助这样的契机，教师可以整合教材话题内容，尽可能匹配教材话题开展初中英语整本书阅读教学，合理规划教材中的内容进行教学，对教材内容进行适当地优化和调整，如删减一些重复低效的教学环节。通过开展整本书阅读教学，使学生通过课上整本书阅读来解码和记忆语言，为了语言而阅读，在课外可以把语言当作阅读的工具，通过阅读获取信息，收到读之有物的效果。

二、初中英语整本书阅读教学的实施策略

结合《典范英语》整本书阅读教学过程中的多种教学实施策略，以及学生在学习整本书阅读过程中的反馈，笔者总结出以下有助于学生的整本书阅读教学策略。

1. 导读激发兴趣，形成阅读期待

学生在刚开始阅读一本英文书之前，恰当的教学方法和策略可以打消学生对整本书阅读的畏难心理。设计一节别出心裁的导读课，是引导学生成功阅读整本书的关键。教师通过提出封面、主题、作者等方面的问题，让学生学会预测和提问，把预测的内容快速记下来。课上，教师给学生播放相关的话题视频，激发学生做阅读图示，教师提供书籍的相关背景知识，为学生做好阅读铺垫。同时，教师可以让学生阅读某一精彩片段，通过思考与互动，让学生对阅读整本书产生兴趣，在阅读中引导学生再次猜测。通过以上一系列的活动，激发学生的阅读兴趣，让学生在“读—思—预测”的过程中形成阅读期待，并为课后自主阅读做好基础保障。

2. 寻找阅读线索，促进阅读理解

在图文并茂的章节书中，除了在阅读中寻找文本线索，丰富的图片也能促进学生理解。开展整本书阅读教学，通过问题链设计学习活动，让学生从上下文中寻找线索，或者从图片中找出隐含信息，使学生在读和思的过程中利用文本和图片线索对核心词义、关键故事情节进行猜测与理解，这样能够使学生形成在阅读中寻找线索促进理解的能力，从而深刻地理解故事的明线发展和暗线发展，为更完整地理解整本书背后传递的价值观和品格塑造信息做铺垫。

3. 指导阅读记录，提升阅读品格

在进行整本书阅读的过程中，让学生有效记录阅读记录表，能增强学生的阅读体验，提升记阅读笔记的能力和自主阅读能力，再次强化阅读动机，明确阅读态度。在阅读初期，教师通过设计reading log，以小组阅读圈的形式为学生做示范，引导并督促学生进行自主阅读的安排和记录，小组内分工选择不同的任务进行自主阅读的个性化记录。

通过阅读圈小组的个性化记录，学生能够在原来阅读的基础上摘抄优美句子，进一步领悟整本书阅读中的语言精美和情感熏陶。另外，学生也能从个性化的阅读笔记中进行总结、提问，联系实际反思，并与作者、文本及文本中的人物交流，通过反复训练，学生也能有个性化的感受，进而提升学生的阅读品格和阅读能力。

4. 分享读书报告，增强读后表达

整本书阅读的英语阅读课程改进的形式，不仅能让学生的英语阅读水平、课外知识储备、学生的词汇，以及英文句子的储存量得到较大的提升，还能让学生的英文写作水平得到大幅度提高。因此，在学生完成整本书阅读后，可以组织分享读书报告活动，让学生通过小组合作，选择自己喜欢的任务板块准备分享的内容，制作PPT，通过故事脉络、思维导图、文本联系等不同方式以小组的形式上台分享。分享结束后，教师要着重对每名学生提出建议，尤其要求创造性表达观点的规范框架表达。

5. 组织角色扮演，提升阅读素养

“以学为中心”的教学理念强调学生在教学活动中的主体地位，教师应由衷地信任学生能够发挥自己的潜在能力。对于初中生而言，读后展示能够反向激趣，尤其是角色扮演。整本书阅读后，教师可以挑选书中有趣的精彩片段，让学生组队参与表演。这样，学生既能加深对所阅读的整本书的理解，又能在表演过程中充分把握故事情节中人物情绪、情感的变化。除此之外，学生在“演”的过程中，以演激趣，在玩中学，能充分发挥每名学生的潜能，不仅能让教师挖掘出学生的闪光点，还能激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读素养。

6. 开展多元评价，优化阅读方法

有读无评、有展无评的整本书阅读教学是缺憾的、不完整的。“教—学—评”在整本书阅读中也发挥着不可或缺的作用。因此，笔者所在的教研团队结合自评、他评、过程性评价和终结性评价等多种形式，多元推进，最终达到以评促学、以评促教的目的。从生生评价层面来看，学生在回答问题的互动中、读书报告分享中、角色扮演中依据一定的评价标准进行自评和他评，能够帮助学生对阅读任务的达成和理解进行评价，清晰自己与他人在阅读体验和阅读能力中达到的层次，以此激发兴趣，向更高的目标奋进。从师生评价层面来看，教师及时给予的指导性评价能够为学生提供更准确的提升策略，帮助学生优化阅读方法和阅读思路等。从过程性评价层面来看，其是为了激趣和解决阅读过程中出现的问题策略，指导改正，关注思考重于语言质量。例如，阅读记录表中是否准确提炼内容，读书报告中是否准确抓住概要表述，表演中任务情感等是否把握到位等。从终结性评价层面来看，教师采用一本书三个问题的考查方式，让学生回答，从而考查学生是否把握了信息获取、推断和评价表达等能力。

三、结束语

按照《义务教育英语课程标准（2022 年版）》的要求，阅读教学依然是初中英语教学的重点。初中英语整本书阅读可以按照导读激发兴趣、寻找阅读线索、指导阅读记录、分享读书报告、组织角色扮演和开展多元评价等策略来教学。在经过一系列的整本书阅读和阅读方法训练之后，学生在阅读理解能力、思维品质和读后表达方面都会有明显的提升，降低了阅读畏难心理，增强了愉悦的阅读体验。