任务驱动教学模式在小学数学教学中的应用

刘 涛（甘肃省静宁县新店学区）

任务驱动教学模式就是在课堂教学中，教师为学生创设相应的情境，根据学生的好奇心理，指引学生在情境中对具体的任务活动进行探究，以此来加深学生对知识的理解。小学数学教师借助任务驱动教学模式开展课堂教学活动，更容易激发学生的数学学习思维，有助于学生深层次地参与到数学课堂教学活动中，促进数学课堂教学效率的提高。

一、任务驱动教学模式的特点

任务驱动教学模式是教师根据教学内容为学生布置具体的学习任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识。在完成任务时，学生需要综合应用自己学习的知识，对于其逻辑思维能力、知识应用能力的发展都有帮助。任务驱动教学模式有前提性和真实性的特点。

1. 前提性

任务驱动教学模式的前提性，体现在教师根据知识点为学生布置任务后，学生需要自己通过学习来完成任务。学生在教师讲解之前实现了自主学习、合作学习，这就为学生内化知识打下了良好的基础。

2. 真实性

任务驱动教学模式中的任务主要来源于学生的现实生活，或者是教师根据具体的教学内容为学生创设的相应的教学情境，让学生在情境中应用所学知识。通过任务可以让学生更加深入地把握数学知识的本质，有助于学生自身学习水平的全面提高。

二、任务驱动教学模式的应用路径

1. 布置趣味任务，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣是影响学生学习数学知识的核心要素，如果学生在数学学习中没有浓厚的兴趣，那么将很难高效率地开展知识学习。因此，小学数学教师可以在教学实践中通过应用任务驱动教学模式，为学生布置相应的趣味任务，借助趣味任务来引导学生积极地参与到数学课堂中，提高学生的数学学习效果。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）二年级下册“图形的运动（一）”这节课时，教师可以布置以下趣味任务：（1）在课堂上，教师先利用多媒体播放电梯、玻璃门、时钟等自动开关视频，让学生对物体的平移、旋转进行初步的观察；（2）根据视频内容给学生布置任务，找出视频中的平移、旋转，思考平移、旋转的特征。学生根据任务可以开展自主学习、合作交流活动，经过观察、思考可以得出，物体在平移及旋转前后，形状大小并没有改变。平移主要是物体整体沿着某一直线方向进行相应的移动，而旋转则是物体围绕一个中心点运动。通过布置这样的任务探究活动，学生会对图形平移、旋转等知识有更加深入的了解。

2. 课前预习任务，培养学生自学能力

预习是培养学生自学能力的关键环节，其在培养学生正确学习态度、良好学习习惯等方面具有显著优势。学生在预习中可以初步了解将要学习的知识点，同时还可以根据自己在预习中遇到的问题，在课堂上进行针对性的学习。预习本身具有一定的探究特性，而学生在自主探究方面存在一定的不足。对此，小学数学教师可以根据学生的现实情况，为学生设置相应的预习任务，指引学生有计划地开展预习活动，从而增强预习的有效性和目的性。学生可以根据自己在完成预习任务中遇到的问题，在课堂上着重听讲，这对于改善以往课堂教学效率低的情况有极大的帮助。

例如，在教学教材五年级上册“小数乘法”这节课时，为了指引学生可以根据积的变化规律对小数乘法的运算方法进行探究，帮助学生充分掌握小数乘法中积的小数位的确定方法，教师可以在课前给学生布置具体的预习任务：分别计算12×3，120×3，12×30的积，并以此为依据总结之前学过的积的变化规律。然后，根据积的变化规律计算1.2× 3，12× 0.3 的积，在此基础上指引学生思考应该如何确定积的小数点位置。在课前预习中，教师从学生已有的知识入手，指引学生在知识迁移中获取新知识，契合了学生的学习规律，更容易调动学生的学习主动性。

在教学实践中，教师还可以根据学生的实际生活为学生布置相应的预习任务，让学生结合自身的生活经验来构建知识体系。

例如，在教学教材五年级下册“长方体和正方体”这节课时，教师可以在预习阶段给学生布置生活化的预习任务：说出生活中常见的长方体、正方体物体，并观察其特征。这样的生活化预习任务更加贴近学生的实际生活，容易调动学生课前任务完成的积极性。

3. 课堂探究任务，促进学生内化知识

课堂探究是学生获取数学知识的关键途径，也是提升学生数学思维能力的重要方式。在新时代背景下，小学数学教师需要从学生全面发展的角度入手，在课堂上为学生设计相应的探究任务，指引学生在课堂探究任务完成中内化知识。

例如，在教学教材五年级上册“平行四边形的面积”这节课时，教师可以在课堂上借助任务驱动教学模式引导学生完成对知识的探究。首先，教师给学生布置任务：通过数方格的方式，对平行四边形的面积进行猜测。经过实践操作，学生可以得出当平行四边形的底边与长方形的长一样、高与长方形的宽一样时，长方形的面积与平行四边形的面积相等。其次，教师让学生开展实践论证活动，将学生分成若干个小组，每个小组合作探究将平行四边形的面积转化为长方形面积的问题。在合作探究中，学生的思维处于高度活跃状态，可以产生出很多不同的想法。有的学生提出：如图1，在▱ABCD中，沿着边AD的中点E向边BC作垂线，垂足为点F，沿着垂线段EF剪开，将四边形ABFE向右平移，使AB与CD重合，就可以得到长方形。

图1

教师还可以让小组代表在课堂上演示，通过这样的活动设置，可以很好地培养学生的创新精神，并且能充分调动学生的学习自觉性，学生会更加主动地参与到课堂学习中。

4. 课后作业任务，巩固学生学习效果

在小学数学教学中，教师还可以改变传统的作业形式，为学生布置相应的课后作业任务，让学生在完成任务的过程中巩固所学知识。

例如，在教学完教材五年级下册“折线统计图”这节课后，教师可以根据学生的实际学习需求，为学生布置课后作业任务：对自己家、邻居家近半年的用水情况进行调查，并根据调查结果绘制折线统计图。这样的作业形式既新颖，又具有实践性，并且能让学生在调查中形成节约用水的意识，具有多重效益。

三、结束语

在小学数学教学中注重任务驱动教学模式的应用，更容易发挥出学生的主体作用。学生可以在探究任务中掌握知识，并且能在此过程中强化实际问题解决能力，这对于学生数学核心素养的提升有很大帮助。因此，小学数学教师要结合教学内容和学生的认知情况，合理设置任务，以任务为主导，指引学生积极地学习数学知识。