浅谈在初中数学教学中渗透习惯教育的策略

张国学（甘肃省静宁县第三中学）

良好的学习习惯不仅影响着学生在课内外的学习效率和质量，而且影响着学生未来的成长与发展。因此，对于当前环境下的初中数学教学而言，教师不仅要关注课堂教学效率的提高，还要强调学生习惯教育的开展。通过翻转课堂式教学、课堂互动活动和生活化教学的应用与开展，实现学生在数学学习过程中预习、复习，提问、质疑及知识应用等良好习惯的养成，进而提升学生的数学学习能力。

一、当前初中数学教学中存在的问题

初中阶段的数学教学是学校学科教学的重要组成部分，它不仅关系到学生学科知识的积累，还关系到学生个人能力的提升。但是，当前的初中数学教学仍然存在一些不足，具体表现为以下两个方面。

1. 学生在数学学习思维和习惯方面存在差异

对于部分学生而言，数学知识的学习仅停留在浅层的定理、公式，以及模式化解题方法的记忆上，缺乏相应的数学学习思维和习惯，导致其在课内外的学习效率无法得到有效提高。而造成这一问题的主要原因是部分教师不重视对学生学习思维、习惯和能力等综合素质的培养。

2. 学生缺乏自主学习能力

尤其是针对一些要求学生在课外完成的探究性学习任务，部分学生由于缺乏自主学习能力而无法完成，同时也缺乏自主学习的积极性和自律性。而教师忽视对学生自主学习能力的培养，是导致其缺乏自主学习的主动性、自主学习能力不足的关键原因之一。

因此，对于初中数学教学的改革与创新仍然是当前学校和教师面临的重要任务，尤其是对学生习惯教育的渗透亟待开展。

二、初中数学教学中渗透习惯教育的具体策略

1. 通过翻转课堂培养学生的预习、复习习惯

良好学习习惯的养成，对于学生个人的未来成长与发展、提高当前课堂教学效率有着积极的影响。从提高课堂教学效率的角度来说，培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯是首要任务。教师可以借助翻转课堂教学模式来培养学生的预习、复习习惯。在学生逐步养成这一学习习惯后，不仅能提高课堂学习时间的利用率，还能让学生逐步形成完善的数学知识体系，使学生对于数学知识的理解与掌握更加扎实、深入。

翻转课堂式教学，是指学生在课前或课后观看教师的视频讲解，自主学习，教师不再占用课堂时间来讲授知识，课堂变成了师生、生生之间互动的场所，包括答疑解惑、合作探究等，从而收到良好的教学效果。从其概念来看，将翻转课堂应用于初中数学教学中，对学生预习、复习习惯的养成能够起到事半功倍的作用。因此，教师在设计教学方案时，不仅要关注课堂教学的各个环节，还要利用前置性学习任务和后置性作业的设计与布置，逐步培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）八年级上册“全等三角形”时，课前，教师可以在网络上搜集相关的微视频，结合视频内容设计简单的预习任务，线上发送给学生，要求学生完成课前预习，大致了解全等三角形的相关知识，培养学生课前预习的习惯。课上，教师先带领学生回顾“与三角形有关的线段”“与三角形有关的角”等知识，然后明确这章中涉及的重要的定义、性质和判定定理，并对重、难点进行详细讲解。课后，教师可以结合全等三角形的相关知识内容设计后置性作业，以补充思维导图或者构建知识树状图等形式来展开，巩固全等三角形的性质及其判定方法，由学生在课后以线上形式自主或合作完成，培养学生课后复习的习惯。通过课前、课上、课后一体化的教学模式，能够使学生逐渐在数学学习过程中养成自主预习和课后复习的良好学习习惯。

2. 通过课堂互动培养学生的提问、质疑习惯

在素质教育理念广泛普及的今天，学校教育不仅注重学生的学科知识掌握情况，更要发展学生的核心素养。在数学学科的教学中，通过培养学生养成及时提问、合理质疑的习惯，能够提升学生的自主学习能力，以及推理能力、数据分析观念等数学核心素养。因此，在初中数学课堂上，教师应该有意识地渗透提问和质疑习惯的教育与培养，而积极、有效的课堂互动是培养学生这一良好学习习惯的有效方式。

课堂互动，既包括师生之间的互动，又包括学生之间的互动。无论是师生互动还是生生互动，都能起到激发学生提问、质疑意识的作用。教师可以通过合适的对话、提问或者是讨论的设计来引导学生，使学生能够在合理范围内进行提问和质疑。需要注意的是，教师在这一过程中要把握好度，要以正面引导为主，提升学生的发散思维和创新意识，不能简单地按照自己的喜好或者是所谓的标准答案去限制学生提问和质疑的方向，这也对教师的专业素养和教学能力提出了一定的要求。

3. 通过生活化教学培养学生的知识应用意识

知识教学的落脚点在于应用。尤其对于数学这门学科，知识的应用不仅体现在学生对于理论知识内容的理解和掌握程度，还关系学生个人学习能力的培养与强化。因此，教师要在课堂上向学生渗透应用意识。通过对于生活化教学理念的应用，教师可以设计开展探究性的综合教学活动，以此来引导学生数学应用意识的养成。具体来说，在课堂上，教师可以在明确教学主题和重点内容的基础上，结合学生的现实生活设计生活化的案例，将案例和问题作为课堂教学的导入内容。

例如，在教学教材七年级下册“平面直角坐标系”时，教师可以结合学生的生活实际开展教学活动。首先，教师利用多媒体展示电影院的座位图，借助形象的电影院座位图让学生对平面直角坐标系有初步的感知，同时引导学生回忆之前学过的数轴知识，引领学生能从数轴延伸到二维坐标中。其次，教师从电影院座位出发，设计问题引导学生思考：如何确定电影院中某个人的位置？如何确定平面中某个点的位置？学生思考结束后，教师为学生详细讲解平面直角坐标系中原点、横轴、纵轴、坐标等知识，并要求学生尝试画出一个平面直角坐标系。最后，教师指引学生进入到电影院的情境，让学生将电影院座位抽象成平面直角坐标系，当教师说出某个人的位置后，学生能将其用坐标标注出来。在学生初步完成了平面直角坐标系知识的学习后，教师指引学生对数轴及平面直角坐标系的区别进行归纳总结，加深学生对新知识的理解。

在数学教学中，教师需要特别注重培养学生养成良好的学习习惯，引领学生能有效学习、应用知识，为学生综合发展提供保障。在实践中，教师可以通过翻转课堂模式培养学生的预习、复习习惯，通过课堂互动培养学生的提问、质疑习惯，通过生活化教学培养学生的知识应用意识，以此促进学生数学学习能力的提升。