以文体组织文本的说明文探究式教学方法探析——以《太阳》为例

潘秀银（广东番禺中学附属学校）

精准聚焦问题，应文而教，对提升学生的语文习得能力至关重要。说明文是小学语文教材中常见的文体之一，但是很多教师所呈现的说明文教学课堂往往枯燥乏味，甚至教学模式僵化。鉴于此，笔者以统编版《义务教育教科书·语文》五年级上册《太阳》这篇课文为例，探究以文体组织文本的说明文探究式教学方法的应用。

一、立足学情定位学段目标

小学中高年级的阅读教学，要让学生在温习已学知识的基础上，寻找要突破的难点，即将原有的学习技能进行综合应用，阅读不同的文体，学习不同文体的阅读方法，形成相应的阅读技能。例如，在阅读小说时，学习辨析小说的叙述视角、叙事方式、背后隐藏的主题和语言风格；在阅读说明文时，学习如何清晰地呈现自己的观点，如何寻找依据、选择合适的方法去说明自己的观点。小学三至五年级都安排了说明文教学。对于学生来说，常用的说明方法已经并不陌生，而对于说明的内容，在信息化时代只要借助网络搜索、科普书籍，就可以读到比教材更丰富的内容。因此，到了四年级和五年级，教学就进入了综合运用阶段，教师要从文体着手，顺应学生的文体思维而教，让学生理解、掌握说明文的文体特征、表达方式和文章写法，解决教学中目标偏移和内容模糊的问题。

二、在探究式教学中读懂说明文

1. 转换视角，创设问题情境

将探究式教学方法应用在说明文教学中，教师既要给学生渗透读者意识，又要帮助学生建立作者意识。教师要引导学生站在读者的角度去阅读与思考，同时尝试从作者的角度出发，去揣测、推敲作者想要表达的真实意图，客观地理解文本。因此，教师可以通过创设问题情境，引导学生去揣测文本的潜在读者和写作目的。

例如，在教学《太阳》这篇课文时，笔者以两个问题驱动学生思考：这篇课文主要写给谁看，你的依据是什么？如果将这篇文章拿去发表，民间故事、科幻小学、科普读物……你认为哪种类型的书比较合适？学生分别代入读者和作者的身份，经过初步浏览文本后发现，课文主要讲的是太阳的基本信息，内容浅显；而且从一个神话故事开始讲起，语言简洁、有趣，可见这是写给少年儿童的科普读物。如此，学生便在“读者”“作者”两种视角的转换中明晰文本“写给谁看”“为何而写”，同时完成文本内容的初步梳理，对语言风格也有初步感受。

2. 寻找信息，熟悉文本内容

有了初步的读者意识和作者意识，沿着探究式教学路径，教师可以着手教学如何选择说明内容。关于内容的选择，笔者通过引导学生从自身角度出发，提出自己关心的问题。例如，从你的角度，关于“太阳”，你会提出哪些问题？笔者记录学生提出自己所关心的问题后，引导学生浏览文本，对比思考：在你们提出的这些问题中，课文回答了哪些？有哪些问题课文中没有给出回答？为什么？

从学生自身关注的问题出发，从实用的角度去思考课文的选材，并回扣“写给谁看？”“为何而写？”两个问题，切换“读者”“作者”视角，使学生在不经意间就理解了。因为是写给少年儿童看的科普文，所以课文仅选择了基本特点（远、大、热）及作用这两个基本信息来介绍太阳，而学生提出的问题，如“太阳会爆炸吗？”“太阳是否有黑洞？”等，可以到更专业的文章中寻找答案。如此，学生在对比、参照、探讨中自主寻找信息，熟悉课文内容，知其然，知其所以然，也就是读者意识和作者写作目的决定了叙述内容。

3. 细读课文，厘清结构逻辑

说明文在说明事物的特征、功用时，往往通过因果、连锁、比较等逻辑来构思，有着严密的叙述逻辑。因此，说明文教学不仅要传递知识、进行科学启蒙，还要承担逻辑训练、思维启迪的重任。

《太阳》这篇课文从神话故事开始讲起，然后从太阳基本特点的介绍，过渡到太阳与人类密切关系的叙述，但是如何让学生感受课文内容之间的环环相扣、层层递进的逻辑关系呢？在教学中，笔者有意识地给学生做“逻辑条理性”的训练——把课文关键段落打乱，让学生重新标号排序，寻找叙述的逻辑关系。学生通过寻找承接关系鲜明的“虽然”“其实”等字眼，以及细品句子之间层层递进的关系，不仅梳理出了课文的内在叙述逻辑，还认识到介绍事物要按照一定的序列来推进。在探讨《太阳》这篇课文的叙述逻辑时，教师还可以引导学生注意：作者为什么要从一个神话故事开始讲起呢？回扣潜在读者和写作目的，学生自然而然地就能想到，这是写给少年儿童的科普文，这样写更能吸引读者的兴趣，从而使学生对说明文的条理性和逻辑性有了更深的领会。

4. 合作探讨，思考如何说明

中高年级的学生对列数字、作比较、打比方、举例子等常用说明方法已有比较清晰的认识，所以单纯地讲解说明方法是没有意义的，关键在于引导学生结合具体说明对象的特点，体会说明方法的好处及如何恰当地运用。

在探讨《太阳》这篇课文的说明方法时，笔者通过一个问题引发学生思考：作者是如何说明这些内容（太阳的远、大、热及与人类密切关系的特点）的？在教学中，笔者除了让学生自主辨析具体的说明方法，还通过对比还原的方法，把没有使用说明方法的文段原生态呈现，让学生明白使用说明方法的目的和作用。例如，对于《太阳》这篇课文中描写太阳离我们很远的句子，笔者将其整理成作者初稿及修改稿的形式，让学生从“读者”的视角转换成“作者”的视角去对比判断。

第一稿：太阳离我们很远。（说明方法：无。）

第二稿：太阳离我们有一亿五千万千米远。（说明方法：列数字。）

第三稿：太阳离我们有一亿五千万千米远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。（说明方法：列数字、举例子。）

通过对比，学生不难发现第三稿比较好。第三稿不仅通过列数字准确地写出太阳与人类的距离，还通过“步行到太阳差不多要走三千五百年”“坐飞机也要飞二十几年”这两个例子，让学生具体、形象地感受到太阳与我们的遥远距离。此时，学生能够发现作者为使读者更具体、形象地了解太阳，同时也使说明的语言更准确客观、具有说服力，辅之以列数字、打比方、举例子等多种方法进行说明，从而真正理解运用说明方法的核心所在，就是把事物“说明白”，让读者“能理解”。

三、在拓展迁移中提升探究思维

在结束说明方法的探讨之后，笔者再次引导学生以读者的角度去回顾课文内容：课文是如何把太阳说明白的？以作者的视角梳理说明文的行文程序：确定读者及写作目的—选择说明内容—考虑叙述逻辑—选择恰当方法。

笔者通过如下几个问题引导学生做进一步的拓展迁移探究：按照这样的程序写出来的文章，就是不可置疑的真理了吗？是否可以通过增加材料，使对太阳的说明更完善，更切合读者的需求？如果让你来修改课文，你会增加哪些材料，用什么方法去说明？笔者通过问题引导学生以作者的视角去思考，并基于阅读基础尝试写一写自己的观点。最后，引导学生与单元中的其他几篇不同类型、不同语言风格的说明文进行对比阅读，完成思维的延展。

总之，以文体组织文本的探究式说明文的教学方式，旨在把对课文的理解交给学生，教师做的是方向的引导和相应的评估，从信息的提供者转变为探究的组织者，这样课堂就有了可阐述的技能、探究的重点。学生在主动实践中既读懂了文本的核心内容，又掌握了把事物说明白的方法，收获探究与思考的乐趣。