幼儿园语言教学存在的问题与改进建议

李安青

（内蒙古乌兰察布市凉城县第一幼儿园 内蒙古 乌兰察布 013700）

引言

众所周知，学前教育对于每一个幼儿的身体发育和智力发育都是至关重要的。但不可忽视的一点是，学前教育也是幼儿语言发展的关键时期和萌芽阶段。如果幼儿在学前时期能够形成良好的语言习惯，将会为今后的生活和学习奠定良好的基础，相反，如果幼儿在学前阶段并没有形成良好的语言习惯，就会出现语言表达不规范等现象和问题。因此，幼师在学前阶段，必须时刻注意自己的言行举止，减少随意表达，从日常生活规范幼儿的语言行为，还要在幼儿教学阶段纠正幼儿的发音和吐字，丰富幼儿的语言积累，摒弃惯性思维，培养幼儿的语言品质，不断培养幼儿良好的语言行为和语言习惯，促进幼儿语言能力的发展。

1.幼儿园语言教学活动的开展价值

1.1 促进幼儿智力发展

众所周知，在现如今时代背景下的幼儿教育已经受到越来越多人的关注。而幼儿阶段是一个人的生长发育过程中非常重要的阶段，因此不管是家长还是幼师，都应该注重幼儿在这一方面的能力培养问题。最突出的一点是，在近年来的幼儿教育过程当中家长越来越重视幼儿在语言能力方面的培养问题。因为在一个人的生长发展过程当中，口头语言的使用比书面字体的使用要多得多，而且幼儿对知识的获取更多的是借助口头的语言，在幼儿时期他们的知识很匮乏，也没有任何思考能力。这就对幼师在培养幼儿的口语表达方面提出了更高、更硬的要求。在这一阶段培养幼儿的语言能力可以促进幼儿的智力发展。对于幼儿来说，幼儿园时期是他们的智力初步发展阶段，而语言能力的表达就关乎着幼儿日后智力的发展程度。如果他们的口头语表达得比较流利、清晰，那么在日后幼儿的思维就可能比较敏捷，因此培养幼儿的口语表达能力是幼儿发展智力的最重要的工具之一。

1.2 提升幼儿本身听力能力和语言组织能力

无论幼儿是在日常生活当中，还是在学校的日常学习当中他们肯定每天都会接触到许多新的事物和新的知识。但他们的知识获取水平不高，获取知识最主要的直接方式还是通过幼师或者是家长讲故事，而听懂故事内容的最主要的直接原因还是幼儿的语言基础，如果幼儿拥有很好的语言基础，那么他在听故事的过程当中就会很容易理解故事内容和故事梗概。而在这一过程当中也会锻炼幼儿本身的听力能力，日积月累，幼儿的听力能力便会得到不断提高。而幼儿的语言组织能力和听力能力本身就有着千丝万缕的联系，当然，这种联系不仅仅是对于幼儿来说的，对于处于社会中的每个人都是同样的。所以幼儿的语言组织能力也会上升到一个很高的层次。教师们还需要知道的一点是，幼儿的口语学习的过程是一个充分展示自我的过程，在这个过程当中，他们学会如何与其他人进行积极交往，在交往当中如何展现自己的优势方面，学会耐心地聆听其他同学所讲的内容，在聆听的过程当中也能提升自己的听力能力，从而促进他们脑部和思维的快速运转，对他们日后学习与全面发展有重大意义，并且促进幼儿身心健康共同发展。

2.幼儿园语言教学活动的开展现状

2.1 幼儿园语言教学方式相对单一

现代幼儿教育提倡因材施教，即站在不同角度、运用不同方法开展幼儿教育活动，锻炼幼儿的语言能力。但在实际教学中，受教师的认知等方面限制，幼儿园的语言教学方式比较单一，不是传统的看图说话，就是给幼儿讲故事……部分教师没有根据幼儿的能力创设语言学习环境，优化语言教学方法，只是单纯地完成教学任务。这样，幼儿的语言学习积极性不高，在一定程度上限制了其语言能力的发展。

2.2 幼儿园语言教学方式脱离生活

部分幼儿教师在语言教学活动中将过多的注意力放在提升幼儿的语言技巧以及培养认字、阅读等能力上，忽视挖掘幼儿生活中的语言教学素材，师幼之间语言交流、互动不充分，也没有给幼儿提供适合的、具体的语言交流、表达机会。再加之幼儿年龄比较小，生活阅历和生活经验相对有限，这就使得其在语言学习的过程中，会出现因不理解而产生语言学习困难的情况，严重影响到幼儿的语言学习积极性。

2.3 违背幼儿发展规律，具有小学化倾向

语言教学的小学化倾向严重，主要分为教学观念小学化和教学内容小学化。首先，有的幼儿园教师认为，幼儿时期应该对幼儿进行机械知识的传授，让幼儿为上小学做准备。其次，在进行教学内容的选择时，也存在小学化倾向。有的幼儿园教师为了满足家长急于成才的需要，过早地将拼音、文字、词汇等知识传授给幼儿。这样不仅不能激发幼儿的潜能，也不利于幼儿的长远发展。

3.幼儿园语言教学策略

3.1 运用现代技术，营造学习氛围

幼儿受其年龄所限，较难长时间集中精力进行学习，而且，幼儿的学习目的也不明确，缺乏自律意识，教材中的理论知识对幼儿而言，较为枯燥，不利于幼儿接受和理解。因此，在现代化教育技术大背景下，教师需要运用科技手段为幼儿营造学习氛围，提高幼儿的学习能力。结合幼儿教育中的语音教学进行分析，语言学习是学前教育阶段幼儿需要学习的基础内容，也是重点内容，学习语言的实质在于，调动幼儿的自主思维意识，不仅要让幼儿产生表达的欲望，也应确保幼儿能够具有表达能力，这有助于在幼儿后续发展环节，能够确保幼儿更好地融入社会中。教师可以运用现代教育技术为幼儿呈现一个集音、形、影于一体的语言教学环境，以全方位、立体化的模式，为幼儿营造一个语言学习的氛围，使幼儿能够产生强烈的认知欲望，调动幼儿的语言学习自主意识。教师可以将语言教材中的学习内容，以动态画面的方式对幼儿进行播放，让幼儿的视线能够第一时间被吸引。

3.2 通过生活游戏设计语言教学方案

全面提升教学质量的过程中，幼儿教师需要根据幼儿的发展特点和学习特点进行分析，制定合理化的教学方案，激发幼儿学习积极性，培养幼儿语言学习能力。在幼儿阶段语言课程教学过程中，幼儿教师可以加强设计生活化教学游戏，体现生活元素在语言课程教学中的重要意义，同时通过趣味性游戏的教学方法，全面激发幼儿参与语言学习的积极性，推动强化幼儿教学效果。游戏化语言课程，教学方案设计模式具备丰富性的特点，在具体实施过程中，需要根据教学内容进行深度分析完善游戏设计，帮助幼儿在生活化语言游戏参与过程中实现语言学习目标。例如:幼儿语言课程《谁会飞》教学过程中，幼儿教师可以结合教学内容为幼儿构建生活化学习游戏，通过游戏活动的方法让幼儿充分体会此儿歌的内容。在幼儿参与游戏学习儿歌的过程中，可以感受这一活动对于幼儿语言能力发展的影响和思维水平的强化。全面提高幼儿学习主体意识，进一步发展幼儿积极学习兴趣。比如生活化语言游戏设计过程中，幼儿教师可以根据儿歌元素设计角色扮演类的活动方案，使幼儿成为不同的小动物，一边学习小动物的行动方式，一边进行儿歌练习，强化幼儿手眼协调能力，发展幼儿自我表现能力。需要注意的是，在生活化语言游戏教学方案设计过程中，教师要全面发展幼儿的主体性特点，避免在活动过程中过多干预儿童的游戏环节。引导幼儿自主分析不同动物的动作方式和声音表现形式促使其主动进行模仿和表现，从而达到语言教学的根本发展目标。因此，幼儿园语言教学，生活化模式开展过程中加强重视生活化语言游戏的设计工作，即可推动实现语言教学根本目标。

3.3 增强语言表达的准确性，强化语言指导技巧

在幼儿园语言教学中，幼儿教师应该用确切的语言进行表述，避免表述不清、重复啰唆、语言缺乏趣味性等问题的出现，增强语言指导的技巧。首先，教师在进行语言教学时，语言要生动有趣、抑扬顿挫，能够吸引幼儿的注意力，激发他们的好奇心和兴趣，使幼儿乐在其中，提高幼儿园语言教学的效果。其次，教师要加强语言教学中对幼儿语言技能的指导。当幼儿在语言活动中出现言语匮乏、表述不清等问题时，教师要及时对幼儿进行指导，从而提高幼儿的语言表达能力。

3.4 结合看图说话，来激发幼儿的语言能力

在幼儿园的日常教学活动中，教师可结合附有一定逻辑的图画，来为幼儿提供讲述和表达的主题和素材，让幼儿能够通过观察来分析和理解图中所阐述的内容，并通过联想和想象来补充故事情节，理清思路，将故事设计出一条主线，围绕线索来讲述图中所表达的内容。例如：当展示出一些图片，教师可通过提问来让幼儿观察图片上的人物都呈现出什么样的状态，在什么样的情况下会出现图中的情境，之前会是怎样的原因，之后会发生怎样的结果。并结合实践、地点、人物、时间等几个要素来进行看图讲述。在进行讲述之前，教师要先指导幼儿学会观察，并通过有顺序的观察来避免漏掉重要的线索和信息。在幼儿进行讲述的过程中，教师应通过提示性的问题来引导幼儿拓展思路，让语言思维获得更好的提升，从而能够做到更准确地将图中的内容表达出来，并将其用语言和文字来进行润色，鼓励幼儿用语言的思维逻辑性去更精准地描述出更多美好的画面。

结束语

综上所述，幼儿正处于快速成长的动态发展阶段。要想促进幼儿语言教学活动的有效发展，教师要明确幼儿语言教育的重要性，长期坚持语言教学引导，同时要有意识地更新自身的教育理念，大胆创新幼儿语言教学活动内容、组织方式，真正调动幼儿参与语言学习的主动性和积极性，助力其达成想说、喜欢说、会说、敢说的语言学习目标。