浅议小学英语教学应用情景体验式教学模式的研究

成彩红

（甘肃省定西市安定区西关小学 甘肃 定西 743000）

引言

随着互联网和信息技术的发展，来自世界各地的信息都可以借助互联网进行传播和交流，学生和教师可以借助互联网了解自己想要的信息，认识来自世界不同地方的朋友。信息技术的发展改变了传统英语教学环境，也改变了教师和学生的思维方式，为教师和学生提供了更广泛的知识信息来源，在教材之外，教师和学生还可以借助信息技术寻求自己感兴趣的知识，这种新型教学方式与“情景体验式教学”中自由、开放、多元化的教学理念相符。学生在学习英语知识的过程中也是了解西方文化意识的过程中，是解放思想拓展眼界的过程，教师在教学中可以根据英语知识的多元性和开放性为学生提供情景体验式教学，在真实的语言环境中激发学生学习英语的兴趣，提高英语教育质量。

1.情景体验式教学模式的定义

情景体验式教学主要包括两个内容，一个是“情景”的创设，注重学生学习环境的真实感，一个是学生在情景中的“体验”，注重学生在学习中的“代入感”。情景体验式教学在特定的教学主题下为学生提供自由轻松的教学环境，课堂教学氛围较为轻松活泼，在生动形象的情景化展示中对学生进行教学，将英语知识直观性展示在学生面前，降低学生的学习难度。

情景体验式教学强调学生在情景中的主体性，需要在学生熟悉的生活环境中进行。教师在运用情景体验式教学过程中要充分了解学生的学习情况，了解学生的生活背景和语言基础，确保创设的情景能够被学生理解。教师在创设情景时要结合具体教学内容，以教学目标为依据让学生进行对话和交流。

情景体验式教学模式为学生提供趣味性教学场景，为学生营造轻松愉悦的教学环境，减轻学生对学习英语的畏惧心理，降低学生学习英语知识的难度，帮助学生在真实的语言环境中理解和运用英语知识，激发学生学习的热情和探究的欲望，培养学生的思维能力和语言表达能力，能够提高英语教学效率[1]。

2.小学英语教学应用情景体验式教学模式的策略

2.1 运用肢体、动作语言创设教学情景

在传统英语课堂教学中，学生学习词汇、语言知识的方式是熟读、识记、翻译和作业练习，学生只是掌握了书本上的理论知识，对课文的大意了解，但是不明白出处和为什么，对词汇的掌握能力较差，还容易出现混淆知识点的情况。教师在教学中可以借助肢体语言和动作语言等帮助学生理解词汇的真实含义。

肢体语言和动作语言也是辅助教师感染学生，引导学生参与到课堂教学中的有效方式，能增强师生之间的互动，提高学生的学习兴趣。教师在教学中可以通过肢体动作和语言帮助学生理解单词的意思，在生动形象的动作中加深学生对知识的印象。

比如在陕旅版小学英语三年级上册Unit 7 Are these bears?教学中，教师在引导学生学习与动物有关的单词时，可以借助肢体动作帮助学习认识单词，理解单词，掌握单词。比如学生在学习“lion”狮子这个单词的时候，教师邀请几位学生分别模仿狮子的动作或者声音，然后说出“lion”这个单词，教师再邀请几个学生模仿“panda”、“bear”、“monkey”等动物。学生在认识了这几种动物，知道每个动物的动作或者声音特点之后，随机邀请学生一个人模仿，其他学生分成四个大组，分别派出一个学生代表，根据学生模仿的动作快速说出对应单词和拼写，哪一组最快说的正确哪一组加分。学生随机模仿了狮子、猴子、熊猫等动物。为了丰富学生对动物单词的认识，教师又随机为学生模仿了“hen”、“cat”等单词。在教师和学生的动作模仿中，学生快速记住了这些单词。

2.2 运用生活中的实物创设教学情景

在小学英语课堂教学中，教师要充分考虑到小学生的思维特点和学习特点，小学阶段的学生形象思维发展较快，对于抽象的英语语言知识理解能力不强，学习较为吃力，不利于学生学习英语的积极性。教师可以借助情景体验教学法，结合具体教学内容为学生创设情景，通过学生熟悉的生活实物引导学生理解英语知识，在直观性的实物演示下提高学生学习英语的积极性和学习效率[2]。

比如在陕旅版小学英语四年级上册Unit 8 Boys Like to Play Ball教学中，这节课主要让学生认识一些运动项目。教师在教学中可以拿出自己事先准备好的体育器材，比如足球、篮球、羽毛球、乒乓球、跳绳等物品，教师先拿出篮球，然后向学生提出问题：“Who can tell me what this is?”学生快速回答老师“是篮球”，教师接着提问学生：“Who can tell the teacher what the English of this Word?”学生摇了摇头。教师在多媒体上出示单词“ basketball”，然后询问学生：“Do you like basketball?”，学生只会用“yes”或者“No”回答老师。教师又问：“你们知道怎么表示喜欢或者不喜欢吗？”看见学生摇头，教师为学生展示出“I like/don’t like basketball.”并且引导学生用“What do you like to do?”句型进行提问和回答。

以篮球为例，教师向学生提问：“What do you like to do?”学生回答：“I like/don’t like basketball.”。教师还可以根据自己提前准备好的其他体育器材让学生练习句型，同桌两个人一个人问一个人回答。在实物情景中加强学生对英语句型的理解，提高学生的学习积极性。

2.3 运用多媒体教学创设教学情景

二十一世纪是信息技术快速发展的时期，人们的生活和学习都离不开互联网的支持。现代信息技术以互联网、通信等为依托，打破时间和空间的界限。不管是自己知道的还是想知道的，都可以在互联网上找到答案，找到更多信息，探索未知领域。互联网促使不同文化相互交融，促使不同的文化交流传播。

英语作为一门西方语言，背后包含着西方国家和地区的文化意识形态、风俗习惯、历史文化和社会背景等，学生在学习英语知识的过程中只有了解了这些背景知识才能更好地理解不同情景中对话的模式和内容，更加高效的学习英语。教师在教学中可以借助媒体资源为学生进行情景体验式教学，让学生在情景中直观感受西方文化知识，培养学生形成英语思维，在情景中培养学生的英语语感[3]。

比如在陕旅版小学英语六年级上册Unit 3 Care for the earth教学中，为了帮助学生认识到保护地球的重要性，了解生态环境恶化对人们和自然界生活的影响，教师可以借助多媒体为学生播放自然纪录片，从纪录片中了解世界的生态环境变化。教师在选择视频的过程中要尽量选择英文配音版的，具有中英文字幕的纪录片，词汇以学生能够听懂为主，不要选取过于复杂的，超过学生词汇量和理解能力的英文配音。学生在观看纯英文视频过程中了解外国人发音的方式和语音语调，感受纯正的英语发音和一些地道的英语短语表达方式。除此之外，教师在教学中还可以让学生模仿对话，选择自己喜欢的影视剧或者英语动画片段进行配音和模仿活动，尽量做到百分百还原，学生在模仿和配音过程中练习英语发音和语音语调，掌握正确的发音方式。

2.4 运用课堂游戏教学创设教学情景

在小学英语教学中，教师要着重激发学生学习英语的兴趣，利用小学生特有的好奇心和喜欢做游戏的心理为学生提供情景体验式游戏教学。借助游戏的形式激发学生参与课堂活动的兴趣，让学生感受到英语学习的乐趣。通过不同形式的游戏教学活动，教师可以将英语课堂变成英语小天地，主动学习英语，主动练习英语，活跃课堂氛围，提高课堂教学质量。

比如在陕旅版小学英语三年级下册Unit 1 My Body教学中，教师在引导学生掌握人体的身体部分单词时，可以通过单词卡片和小游戏的形式吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教师在黑板上绘制出人体的大致轮廓，然后让学生蒙着眼睛将对应的单词卡片贴在正确的位置上，其他学生可以为学生提供引导，但是只能用“up”、“down”、“left”、“right”提示语。游戏开始后，学生拿着一个“arm”的单词卡片蒙上眼睛在其他学生的指示下开始寻找对应的位置。当学生向左偏的时候大家齐声说：“right”，方向偏下的时候大家快速说：“up”，最终贴好之后，教师让学生摘下眼罩看看自己贴的位置准不准确。在这个游戏中，学生不仅记住了每个部分肢体的单词，教师还可以间接引导学生记住蒙住眼睛的感受，在日常生活中遇到视力障碍的需要帮助的人时及时伸出自己的援助之手。

结束语

综上所述，英语作为当今世界使用最广泛的语言之一，需要学生在学习中熟练掌握知识，了解英语国家和地区的风俗习惯，培养学生的跨文化交流能力。在小学英语教学中，教师要关注英语教学过程中存在的问题，通过情景体验教学法激发学生的学习兴趣，在真实的语言环境中激发学生语言表达的欲望，提高学生的口语交际能力和英语知识实践能力，在趣味性情景中保持学生的学习积极性，提高课堂教学质量[4]。