群文阅读在小学高段语文课堂教学中的作用探究

张红梅

（甘肃省陇南市武都区葆真小学 甘肃 陇南 746000）

前言

目前的统编版语文课本中的文本已成为了重要的阅读教学载体，对老师的课堂教学能力也有了更高的要求。《语文课程标准(2011年版)》从字数上对各学段学生的阅读量也有了具体的规范，并明确提出要把“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大他们阅读面，增加阅读量”作为阅读的基本要求，提倡学生要少做题，多读书，好读书，读好书。这样大大的培养了中小学生的读书兴趣，同时增强了中小学生的阅读能力。但是，当前我们的语文课堂教学，老师往往还是只注重于语文教科书中课文阅读的教学，大大影响了小学生的阅读量，无形中压抑了学生的阅读兴趣。因此，如果学生没有积累阅读量，就一定很难切实提高学生应有的基本语文核心素养，很难让师生回归到阅读的本源。教学中很多教师认为常规的阅读教学使得学生所得知识成“碎片化”，很难帮他们形成结构化的知识体系，这就需要“群文阅读”来对文本加以整合、补充和完善。

“群文阅读”的提出最初是源自日语的“群书阅读”，被港台区域的文化教育先行者引入后，称之为“多文本阅读”。中国台湾的赵镜中会长在山西太原举行了第六届全国青年教师阅读教学大赛，他做了题为“走过来时路——悦读‘大陆的阅读教学’”的报告，提出了语文教学的重大改革是——群文阅读，他指出，随着学生阅读量的不断增加，教师要尝试群文阅读的教学活动，结合教学计划及课外阅读书籍，根据议题，开展多文本阅读教学活动。

1.小学高段语文教学活动中开展群文阅读教学的意义

群文阅读一定要以学生为主体、老师为主导的大语文教学模式，也是一种全新的富有创新意义的阅读教学过程。在这个教学过程中，由老师对学生加以引导或点播，以粗读、略读为基本方法，以分享、交流、感悟为核心，让学生在广阔的语文领域中自主地去学习、去探索，整合同一类型的文体或读本，找到可操作可运用的东西，进而充实自己的知识，在大量的阅读中找到乐趣，在不断的学习中搜集素材，积累更多的知识与技能，最终达到写作实践的应用，更进一步的提高自身写作水平和拓展自己的思维能力。群文阅读的确是一种可操作可探索的语文教学活动。

从目前狭义的语文阅读教学来看，阅读的得分在小考复习中起着举足轻重的作用，但老师们对其如何有效备考却很困惑，群文阅读教学恰恰就能解决这方面的问题。如果在教学中运用群文阅读的方法，以单片阅读训练为主线，根据议题立足群文阅读，让学生在阅读中分类整合，参考阅读资料，探究其新的写作特点，将会收到难以想象的效果。所以，作为小学语文教师一定要在小学高段语文课程中加强群文阅读的教学。

2.群文诵读在小学高段语文课阅读教学中重要的作用

2.1 群文阅读在教学中的应用会提升教师的教学水平

2.1.1 教师们通过研读，为自身建立阅读新理念，逐渐形成科学的阅读教学新观念。

教师在学会了比较系统的理论知识之后，在课堂中也就能够依托于文本的单元主题，把大量的阅读资料整合后放到课内进行，从而彻底改变了阅读只能放在课外的现状。

2.1.2 探索了小学高段“单元整合的群文阅读”课堂教学的有效方式。

小学语文教师可以将单篇教材的主题教授给学生，然后将整个单元通过群文阅读的方式进行整合阅读，这样的阅读方式既节省了阅读的时间，又增加了学生们的阅读数量。例如，在小学六年级上册进行鲁迅相关内容的知识介绍时，先根据《少年闰土》的课文内容介绍故事发生的社会背景、鲁迅的作品及思想，然后让学生自主阅读本单元其他课文，加深理解的同时激发学生通过一篇了解多篇、通过多篇想要阅读整本书《朝花夕拾》的兴趣。

2.1.3 探求阅读教学最有效途径，促进教师课堂教学改革。

群文阅读的教学方法要根据教材及课标去制定。在新的课程标准下，语文教育要顺应语言的应用规律，重视学习者的差异性，同时课堂教学还要有利于学习者个性化的发挥，最终达到提升学生阅读量的目的。以教授学习《故宫博物院》这篇课文为例，因为大部分学习者并未去过故宫，单靠教师讲解和多媒体展示也无法使学生感受到故宫的魅力，必须借助曾经学习过的相关的文章，根据相关学习方法结合视频、图片和歌曲等各种多媒体教学手段，使学习者形成主观上的情感体验。另外，教育学习过程是一种情感变化的学习过程，教师应针对学生在课堂上情感的新动态、创造性思维、新问题，适时调整教学模式。另外，阅读的内涵都是隐藏于字里行间的，只有让学生进入老师设定的教学情景中，学生才能够感受课文中所传达的情感，也才会通过单篇文本激发出学习多篇的兴趣，这就需要老师在设计教学情景时，一定要对教材或阅读内容进行整合。

2.2 群文式阅读教学的应用能提高小学生的阅读量，改变读书方式，增强阅读兴趣，培养良好的阅读习惯

2.2.1 通过举办多种形式的“群文阅读”教学实践活动，让学生从认知、积累、表达中获得语文素质的全方位提升，学会阅读的方法策略，从而培养学生的阅读与写作能力。

叶圣陶老先生指出：“阅读得其方，写作的能力亦即随而增长。”所以说阅读对写作会起到支撑和促进作用。利用阅读文本开展写作训练，这个方式古已有之，平时人们常提到的扩写、缩放、续写、仿写等都属于读写密切结合的内容。虽然群文读写在各个学校教学阶段的特点有所不同的，但只要老师能提出恰当的文章议题，使学生在一定的时间里读完较多的文章，老师再对文章中的知识框架加以整理、归类和总结，学生们才能够在阅读练习中积累很好的写作素材。

2.2.2 经过实践，我们要摸索出一些课内、课外读写紧密结合的高效教学方法，以提升课堂效果，并为打造“高效课堂”提供范例，从而制订群文阅读教学实际操作的基本方法。

小学语文阅读对于小学生而言是比较枯燥的内容，语文群文阅读能够弥补传统阅读教学方式枯燥单一的弊端。由于小学生善于模仿，所以模仿习作也早已形成了一个习惯。在群文阅读中，小学生会把累积的基础知识潜移默化地充分运用到了自己的习作当中去，从而教材文本成为了最直观的群文阅读材料，学生可以根据同类型的文体很容易找到能运用的东西，进一步充实自己的知识，积累写作素材，在群文阅读中找到了乐趣，激发了他们写作的欲望。语文教师应充分发挥群文阅读对于提高学生读书兴致的优势，在开展群文阅读的过程中，老师还必须做到与学生及时交流，以保证群文阅读的主题内容能够和学生的需求保持一致，与学生需求相一致的阅读主题才能够进一步激发学生的阅读兴趣，提升学生们的阅读参与度。

2.2.3 建立“群文阅读”语文课堂模式，并初步探索出富有特色的群文阅读教学的新模式。

群文阅读不仅能够提高学生的阅读量，也有助于学生积累相应的作文素材。以往的教学中教师都是每周根据特定的文章题材来进行阅读训练并开展作文训练活动来完成。虽然这种方法确实可以提高学生的作文质量，但并不可以提升学生的阅读量及写作技巧。群文阅读则和以往的读书方法相比，其优点就是可以把题材相近的文本汇集一起，从而可以使学生在规定的时段里尽量多的阅读文章，拓展阅读面。而小学语文群文阅读在增加了学生阅读数量和提升了学生读写能力的同时，也大大促使了学生写作技巧的提高。阅读和作文之间是可以相互促进和共同融合的，学生在读书过程中必须掌握的内容就是要学会阅读方法，把读书中积累到的文字素材内化成自身的知识。

2.2.4 提升学生阅读的有序性。

在实际的群文阅读教学中，很难掌握的一个环节便是阅读有序。因为以往的阅读教学以文章的脉络为主，所以尽管学生可以基本掌握文章的大致内容，可是对文章中蕴含的深刻的意思却并没有十分的掌握。而群文阅读的有序性则可以帮助学生们提高思维能力，逻辑思维能力增强后才可以更好的完成写作。小学语文群文阅读可以把题材相近的篇章汇集一起，学生可以有目的性的阅读相同主题的不同篇目，针对篇章目的写作手法、创作背景以及作品传达出来的思想感情加以对比。这样可以提高学生对文章的思想上的认识，可以促使学生把从阅读中掌握到的技巧运用到作文训练中去。

总结

教师通过群文阅读教学示范课等教学实践活动，可以更有效地培养学生作文的创新能力。群文阅读的开展，最终目的便是促使学生读写能力的提升。在教学中结合当前群文阅读研究的理论成果对学生作文水平提升方法进行研究，并在日常教学实践中加以检验，不断修正、丰富和完善学，形成适合自己学生学情的基本操作系统。

语文老师要利用群篇阅读的方式，通过立足文章、分类结合与整个单元文章的读写结合，再通过模拟写作，学生有了一种熟悉感、亲密感，更容易接受和模拟，也可以以读促写，从而有效提升了他们的写作水平；同时整合课本中的典型现代文、部分古诗词开展群文对比阅读，既增强了学生对相关内容的认识能力，也进一步培养了学生现代文与古诗词的对比阅读能力；而更为关键的是，这样的群文对比阅读与读写结合方式在培养了学生运用语言文字规范化工作能力的同时，还训练了学生的文字探索能力和思考能力，进一步增强了学生的语文综合素质。

郭沫若先生说过：“读一切深邃的书都应该如是：第一，要用自己的能力去理解；第二，要用自己的能力去批评。”也就是说，自我阅读、自我发现是读者的全部。现在，小学生的读书要么就是单篇文章咬文嚼字般的阅读个概叙，要么整本书去囫囵吞枣式地阅读，真正忽略了读书的目的与意义。群文阅读教学，学生可以在同一节课中读多篇文章，不仅增加了学生的阅读量，更主要的是使学生者从多篇不同作者、体裁、内容的文本阅读中进行对比总结、分类综合、进行反思。通过多种阅读、反思的方法，使学生沐浴在读书的喜怒哀乐之中，进而体验情感、感受生命，是对学生精神世界最大的充实，为终身阅读发展夯实了基础。