基于初中数学分层教学视角下的深层探究

郭家键

(福建省罗源第三中学 350600)

分层教学旨在让学生脱离集体目标的束缚，客观评价个体学习能力，对自我学习能力产生清晰认知.帮助学生设定个人学习目标，达到理性选择努力方向、提升课堂效率的教学目的.初中数学是一门应用性较强的学科，需要学生具备良好的逻辑思维能力和空间想象能力.学生受先天发育和后天环境的影响，其数学学习能力存在个体差异，开展分层教学模式可以照顾到个体学生的学习情况，为学生制定个性化学习计划，将精准教育落实到个人，促进学生全面成长.

1 初中数学教学现状

笔者认为：随着新课改的深入落实，现阶段的初中数学教学已取得阶段性进展，但仍具备较大上升空间.部分初中数学课堂不乏存在以下三方面问题：第一点，学生自我学习认知不清晰，自主学习毫无章法.要改善此类问题，需要教师在教学过程中深入观察，结合学生的成绩、课堂表现等方面建立科学、客观的数学能力评估体系，将学生对号入座，获得客观、全面的能力测评，对数学自我学习能力产生清晰认知.第二点：班级学习能力良莠不齐，课堂效率难以提升.要改善此类问题，可以将学生的学习目标、课堂活动内容进行分层，请学生根据个人学习进度完成阶段性学习目标，将目标参照物由集体学习目标迁移至个人学习目标，脱离集体目标的焦虑感，专注于个人能力提升.第三点，部分学习落后的学生受分层教学影响，产生自我否定、自卑等负面情绪.初中生学习情绪易受周遭环境的影响，要改善此类问题，可以从隐蔽性分层教学入手.给予学生部分隐私空间，保护学生的学习情绪.

2 开展分层教学的意义

开展分层教学的意义可以从三个方面考虑：第一点，调整学习心态，摆脱集体目标焦虑.学习能力、基础知识较为薄弱的学生在班级学习中容易掉队，追逐班级整体学习目标，对部分学生来说是难以完成的学习任务.长此以往，不免产生畏难，厌学心理.分层教学可以将教学目标化繁为简，由整体目标迁移至个人目标，请学生将目光放在个人学科能力轴线上，专注于个人提升，调整学习心态，逐步跟上班级节奏.第二点，响应双减号召，实现增效减负.双减政策要求减轻学生的课业负担.开展分层教学，有助于提升学生课后作业的针对性.使学生按照个人学习能力完成作业，预留出拓展部分用于自主学习.第三点，更新学生学习认知.促使学生对个人学习能力产生充分了解.分层教学给予学生客观、公正的学习能力评估，帮助学生认清学习形式，明确自身学习薄弱点，使学生有的放矢，针对学习短板进行专题训练，促进个体成长，实现全面发展.

3 在初中数学教学中融合分层教学的有效策略

3.1 学生能力分层，建立科学评估

在初中数学分层教学过程中，建立科学的评估体系，将学生按学习能力进行分层，是系统了解学生学习情况的有效策略之一.了解学习情况对于师生双方均有进步意义.教师掌握第一手学生学习情报，有助于调整后期教学内容，优化课堂结构，使课堂教学落到实处，达到分层教学的最大价值；学生通过能力评估了解自身学习情况，有助于培养主观能动性，自觉自发地进行课后提升；建立科学的学生能力评估，可以从基础知识、学科学习能力、核心素养等方面入手.就基础知识来说：学生如要在未来展开更高难度的学习，离不开坚实知识基础的支撑.基础知识的掌握情况是检验学生学习能力的重要标准.教师可以参考学生日常检测成绩，取平均值填写能力评估记录.建立评价标准时应注意：成绩不是检验学生学习能力的唯一标准；就学习能力来说：数学学科能力包括逻辑思维、理解能力、空间想象力、专注力、知识应用能力和知识转换能力等，教师可以根据学生课堂表现给予综合评定；就核心素养来说：数学核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个维度.核心素养的培养情况也是检验学生学习能力的重要标准.

例如，在人教版初中数学《统计调查》的教学活动中，本课教学重点为：让学生掌握数据的收集、整理、分析与描述的方法，学会通过统计、调查等方式获得数据信息，简要分析数据背后的信息.教师为锻炼学生对本课知识的应用能力，提升学生自我认知水平，为学生发放了自我学习能力评估表，评估表包括检测成绩、课堂表现、自主学习能力、课堂专注力、数学抽象思维、建模能力、运算能力、想象能力、数据分析能力等，请学生按照自身实际情况填写，进行学科自评，学生通过评估表客观反思了自己的不足，应用本课所学知识，针对数学能力较为薄弱的方面进行深度发掘，有效建立了学科认知，提升了知识应用能力.

3.2 教学目标分层，实现精准提升

在初中数学分层教学过程中，将教学目标进行分层，为处于不同学习阶段的学生提供个性化学习目标，是调整学生学习情绪、促进能力成长的有效策略之一.在传统教学模式中，为了维护教育公平性，教师根据国家课程标准和班级学习情况，制定符合大多数学生学习需求的教学目标，使学生向统一的学习目标看齐.此教学模式阻碍了“落后生”和“先进生”的学习发展.学习能力较强的学生在轻松完成学习目标后浪费了课堂时间，使课堂没有发挥教育的最大价值；能力较弱的学生难以达成统一学习目标，逐渐产生厌学、畏难心理，形成被动学习状态.分层教学刚好解决了这一问题，将学生按照个人能力分成若干等级，为处于每个学习阶段的学生设定个性化学习目标.让学生追逐个人学习目标，轻松达成阶段性进步.分层教学模式充分考虑到每个学习阶段学生的课堂体验，使学生都能充实地度过自己的课堂时光.

3.3 课堂活动分层，提升课堂效率

在初中数学分层教学过程中，将课堂活动进行难度分层，是提升课堂教学效率的有效策略之一.课堂活动分层可以从课堂作业设计、问答难度调整等方面入手.就课堂作业设计来说：教师应充分考虑到处于各个学习阶段学生的解题能力，将课堂作业分为基础篇、提高篇和拓展篇.请学生按顺序完成作业，量力而为.作业难度的分层促使处于落后学习状态的学生有效巩固基础知识，使学习效率高的学生在完成课堂学习内容后获得知识拓展，有效强化数学素养；就问题难度调整来说：课堂问题的设计有难有简，老师在设计课堂问题、与学生进行问答互动时，可以选择基础薄弱的学生回答简单问题，请思维活跃的学生回答有难度的问题.引领学生的学习思路，使学生注意力紧跟教师思维，有效提升课堂效率.

3.4 课后作业分层，落实减负增效

在初中数学分层教学过程中，将课后作业按照学生阶段学习能力进行难易度分层，是响应“双减”号召，落实减负增效政策的有效策略之一.将课后作业进行题量、难度分层，有助于减轻学生课业负担、优化作业结构、提升作业实效性.课后作业是学生巩固课堂知识记忆、检验知识应用能力、锻炼解题能力的重要教学工具.教师可以设计分层作业，请学习困难的学生完成以基础知识为主、以拔高题目为辅的作业内容，让落后生有时间巩固基础知识，为后续深度学习打下坚实基础；请学习能力适中的学生完成以考点锻炼、题型变换为主的作业内容，锻炼学生的实际解题能力，提升学习成绩；请学习能力较好的学生在完成基础作业的基础上，学习教师准备的拓展学习内容，拓展学习视野，锻炼自主学习能力，激发学科兴趣，从拓展作业中发现数学学科的更多可能性.课后作业的分层，使学生的专题训练更贴合个体学习需求.

3.5 综合评价分层，激发学习兴趣

在初中数学分层教学过程中，对学生学习的评价进行分层，是保护学生学习心理、激发学习兴趣、促进自主学习的有效策略之一.实现综合评价分层，需教师在生活中深入观察，对班级学生的性格、学习能力、知识水平均有充分了解，在作业批阅、个人评价、课堂互动的过程中因地制宜、根据不同学生情况，采用不同的评价方法，发挥评价教育的最大价值.分层评价应注意以下几点：第一，赏识教育.教师的评价以赞美、鼓励为主，旨在保护学生的学习心态，调动学生学习积极性；第二，评价的客观性.赏识教育不等于一味夸赞.针对学生问题，教师应给予客观的指导和建议，帮助学生正视自己的不足，形成理性评价心理；三，评价的委婉性.教师应注意斟酌用词，以保护学生自尊心、尊重学生隐私为前提，必要时实行隐蔽式分层教学也未尝不可.

综上所述，将学生能力按照当前学习阶段进行分层，建立公正合理的评估体系；将学生学习目标进行分层，使学生追逐个人学习目标，实现精准提升；将课堂活动按难易程度进行分层，有助于提升课堂效率；将课后作业进行分层，落实减负增效，响应双减号召；对学生学习的评价进行分层，激发学生的学习兴趣，保护学生的自尊心；实行隐蔽式分层教学，保护学生隐私，营造良好学习氛围.以上均是在初中数学教学中融合分层教学的有效策略.