创新运用新技术 落实表达训练要素——以部编版语文三年级下册第七单元表达训练要素教学为例

马 珍 陶海阳

在落实表达训练要素的教学中不少教师存在着一定的问题，本文根据学生学习中存在的问题，阐述了创新运用信息技术的优势，为学生搭建好学习支架，有效落实表达训练要素，提高学生习作水平的实践路径。

一、习作教学三大问题

从三年级开始，部编版语文教材在单元导语中明确了本单元要落实的表达训练要素。而在实际教学中，只有少数单元中的习作要达成的表达训练要素能落实到位，大部分的习作教学目标达成度不高。究其原因，教材编写者虽然为了解决学生不知道“写什么”，不知道“怎么写”的问题，根据不同话题的不同特点，为学生的习作学习提供了有针对性的指导，但学生在习作时仍然存在三大问题：一是缺材料，知道大概写什么，但没有什么具体内容可写？二是缺方法，不知道选择怎样的表达方式？三是缺评价，不知道写出来的内容水平如何？

例如，部编版《义务教育教科书·语文》三年级下册第七单元（下称“本单元”）习作《国宝大熊猫》，要落实的表达训练要素是“初步学习整合信息，介绍一种事物”。教材提供了许多小朋友都想了解的关于大熊猫的三个问题。但在实际教学中，虽然教材设计了三个问题，但是多数学生对于大熊猫的认识，还是停留在网络、书本认知阶段，雷同而单一的来源于网络的材料，导致学生缺少介绍大熊猫所需的更为丰富的素材。此外，教材教参只是粗略地阐述了如何整合信息资料，但少有具体可行方法，也缺少习作表达方法的指导。对于如何评价学生所写出文章的优劣，教材也未给出完善的评价标准。

二、创新运用信息技术，搭建三类学习支架

学习支架，是指学生在学习中遇到新的或困难的任务时，能为他们提供帮助的各种材料。根据学生习作时存在的缺材料、缺方法、缺评价这三大困难，笔者创新使用新技术，为学生搭建材料支架、方法支架、评价支架，进而引导学生学会单元所要求的表达训练要素。下文以落实单元表达训练要素“初步学习整合信息，介绍一种事物”为例，阐释搭建三类学习支架的实践。

（一）制作习作前材料支架，丰富习作素材

本次习作的整合信息以收集整理学生以前学过的资料为基础，因此笔者给学生搭建了三类材料支架。

第一类是课前准备，引导学生自己搜集相关资料。教材中列举了三个问题供介绍大熊猫时所用，但这三个问题不足以打开学生的思路。从不同的角度提出更多的问题，学生搜集的资料自然会更全面，可供学生选择的习作素材就会更多，因此笔者准备了微课视频，视频中不同身份、不同年龄、不同国籍的人从不同角度对大熊猫提出了自己的问题，可以帮助学生打开思路。学生从自己感兴趣的问题中各选择两个问题，课前借助新技术、媒介搜集相关资料，完成课前信息搜集单。

第二类是其他的优秀例文，供学生参考。例如：你可知道大熊猫有多灵活吗？爬树时，它站直身子，前爪一抓，后腿一蹬，三两下就爬上去了；翻滚时，它把身子卷成一团，灵活地滚来滚去；荡秋千时，那灵敏的样子不会让人担心它会掉下来。

第三类是笔者补充的相关资料。从课前学生搜集的资料来看，搜集的渠道不够多样化，所以搜集的资料零散、不全面。针对这一情况，笔者又对大熊猫的相关资料做了进一步的补充。

教师在习作前为学生支起三类材料支架，即学生自己搜集的相关资料、优秀的例文和教师补充的资料，这三类材料支架涵盖了大熊猫的方方面面，丰富了学生的习作素材，解决了学生习作中“无米下锅”的问题。

（二）搭建习作中的方法支架，指导习作表达

第一类是整合信息方法支架。本次习作的教学难点是整合信息资料的策略指导，教给学生逻辑思维的方法。因此笔者首先指导学生学习运用选、排、连的方法整合信息。选，即运用课件推送功能将相关信息推送给学生，让学生圈出问题中的关键词，根据关键词快速选出相关联的信息；排，是让学生将选出的信息按重要程度进行排序；连，是让学生将提出的问题和选出的信息连成一段话，学生分为不同实践小组，运用选、排、连的方法整合信息。在此过程中，笔者创新利用了“屏幕遮罩”功能制作刮刮乐，让小组长先以抽奖的形式抽取各组需要完成的问题，调动了学生的学习热情；然后再利用分组推送功能，将不同的问题和信息资料，分别推送到各个小组。笔者还创新运用新技术将每条信息以图片形式呈现，利用课件推送功能，将之推送到学生端的平板电脑，让每位学生都能动手操作，实践运用选、排、连的方法整合资料。

第二类是习作表达方法支架。笔者利用课前制作好的微课，实施了单元整体教学，解决了本节课的教学重点。教学实践中，笔者引导学生迁移运用本单元阅读教学中学习的两种表达方法：其一，利用本单元《海底世界》中的问题段落和语文园地中的“词句段运用”，引导学生学习运用以问句开头向别人介绍一种事物的写作方法，并学以致用地运用到本次习作中。其二，总结本单元两篇课文《我们奇妙的世界》和《海底世界》是如何从多个角度介绍事物，引导学生选择自己最感兴趣的两三个角度将大熊猫介绍清楚。在习作教学中，教师教给学生习作表达的方法，既可以规范学生的语言表达，又训练了学生多样化语言表达的能力。

（三）搭建习作后评价支架，检验习作效果

教师在学生习作后应搭建评价支架对学生习作进行评价，但评价支架不应该只是可通用于各类习作的笼统套话式评价，而应该是根据当次习作内容设计的有针对性评价，实现教、学、评一致。

根据《国宝大熊猫》习作内容，笔者设计了自评单，提供三颗星评价标准：一颗星，选出的信息能回答提出的问题；一颗星，选出的信息排列顺序正确；一颗星，知道从几个角度介绍大熊猫。第一颗星是内容性评价，第二颗星是逻辑性评价，第三颗星是篇章结构性评价。三个评价指标，都紧扣选、排、连三个方法支架，评价要点与课堂学习目标一致。提供习作自评单，学生自我评价有了具体的指向，更检验了本节课的习作效果。

评价支架搭建好后，第一步笔者要求学生自行修改习作。第一遍先修改习作中的错字病句，第二遍对照评价标准自评，不符合评价标准的先尝试自己修改完善，尽可能达到自评三颗星。第二步组织学生开展小组互评，小组成员互帮互助，共同达到三颗星评价标准。组长组织小组成员对照评价标准为每位组员给予正确评价，未达到三颗星标准的，要共同讨论找出作文存在的问题，提出修改建议，组员根据修改建议再次修改。第三步进行全班评价。学生将习作拍照上传，笔者抽取不同层次水平的作文进行全班评价，通过实例引导学生学习优秀作文的优点，探究如何避免次等作文出现的问题。最后一步是教师批阅全班作文，对班级每位同学习作进行评价，肯定学生习作中的闪光点，指出习作有待改进的地方，为今后习作水平提高指明方向。

在习作教学中，教师要创新运用新技术，为学生搭建好学习支架，培养学生的写作意识，教给学生逻辑思维的方法，训练学生语言、书写与表达的规范，有效落实表达训练要素。