在班级自主管理中自我成长——核心自我评价指导下的高中班级自主管理实践

李 婕

“正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神”是高中阶段学生必须具备的能力之一。班级自主管理就是让班级管理真正地实现自主化，帮助学生正确理解学习与生活中的自主性、自律性，在管理过程中鼓励学生自我约束、自觉参与、自愿担当、自信发展、自主评价，从而成为具有独立人格的人。高中班级自主管理以学生的自律与自省作为基本出发点，以学生的自我核心评价作为检验措施，旨在唤醒学生的主体意识和社会责任感，培养学生终生学习的能力，引导学生向善生存，奉献社会。

一、“我知道自己很优秀”

高中阶段学生的自觉与独立意识有了明显提升，但自我认知尚存在一定的局限性，这个阶段他们身体快速发育而心理还不够成熟，身体与心理发育不协调之间的矛盾需要得到有效的化解。新学期班级组建后，自主管理的第一步就是要引导学生知道“我是独一无二的优秀的我”。为此，笔者请学生手持名字牌诠释自己的名字，在让同学了解自己的同时重温长辈对自己的期望，在内心播下“我一定能行”的积极心理暗示。在之后的班级管理团队的组建中，只要学生自信并且对班级工作有热情，都可以自我推荐担任班干部，把自己的勇气、担当和追求梦想的精神展现在同学面前，在同学的见证下去履行自己的职责。班主任需要引导、辅助学生完善相应的奖励和义务细则，让奖惩规则可视化。班干部成员也需要定期对自己的个人行为和班级管理工作进行剖析，依靠团队的力量提出可行性改进措施。

二、“我们一起会更优秀”

班级是学生个体实现价值观期望的实践场，班级自主管理其目标是学生践行自我管理和对班级事务的民主管理。学生作为管理的承担者和实施者，既要自我约束又要自觉承担班级管理工作，每一个成员都能够内化并贯彻班级的共同管理目标，能够对自身的心理与行为进行自我调适。这一过程是“我们一起会更优秀”的成长过程。因此，班级的自主管理有序化和目标化是很有必要的。

1.在“网格式”管理中有序地自我成长

“网格式”管理是指班干部日常垂直管理与常务小组平行管理相结合，辅以学科课代表牵头的活动项目组，构建班级“网格式”自主管理的一种模式。

随机成立的常务小组成员之间平等、团结、互助、互相督促、彼此信任，这种模式让学生既有集体意识又有竞争意识，有助于正确价值观的形成。常务小组需要集体完成卫生打扫、自主班会、学习目标制定、考后总结反思等任务。成员需要能动地去发现问题，并用团队的智慧去解决。班级管理细则的制定采取由班主任确定指导思想和主体框架，由学生以常务小组为单位商讨出符合班情的可选择性的方案，充分体现班级管理中的“民主与集中”的制度原则，让原本呆板的制度生活化，让学生感受到温暖的奖励和善意的惩罚。常务小组的日常管理运作，使得成员对自己主体地位的认识得到加深，逐步意识到自己的责任担当，也学会了分享、团结和换位思考。

以学习委员为首的学科中心组，其成员的榜样作用有助于良好的班级学习风气的形成，也有助于促进与科任教师的交流。学科中心组的存在让学生不再是孤独的学习个体，而是可以一起探讨共同提高学业水平的学习共同体。

活动项目组是凸显学生个性特征的兴趣小组，小组的灵活之处在于可以一事一议地确定项目负责人。负责人不需要“样样全能”，也不一定是班干部，但一定是在某些方面有特长或者有资源、有热情的学生。学生可以通过自我推荐、小组推荐或者班主任提名等方式成为某个项目的负责人。小到电灯开关、讲台的保洁，班级资料的整理和保管，大到每一次班级活动的策划和组织……都由项目组专人负责，事无巨细、权无大小，每位同学都以小组建设的荣誉与责任而自豪。人人参与的班级管理，让学生的自我存在感更强，项目负责人更会竭尽所能去带领班级取得优异的成绩。

2.在“体验式”活动中幸福地自我成长

班级文化是师生思想与情感的外在体现，班级文化的建设既要顺应时代对学生的要求，也要尊重学生的个性，让学生成为班级文化建设的主体。班级文化是班级建设、管理过程中凝练的制度、规则、行为、形象、风格的结晶，是班级成员幸福地自我成长的精神体验，因而其产生于师生日常的实践行为。例如，笔者用“生于盛世，不负盛世”来鼓励学生不负韶华，班级学生讨论出班级跑操口号“盛世少年，勇往直前”；引导学生努力追求自己的梦想，用“燕雀安知鸿鹄之志”激励自己，“携手并肩奔赴星辰大海”。又如，学生布置班级文化墙，可以形成显性的文以化人的力量，学生的主人翁意识在潜移默化中形成。

自主管理中的自我成长体验无处不在，例如，在重要的时间节点让学生自主设计、组织形式多样的活动去激扬青春、体验成功、品味生活：“高中生活之初体验”让学生在写作中纪录自己高中生活的焦虑和收获，让每个人都知道自己不是孤军奋战；教师节的感恩活动，学生用质朴的歌声表达对老师最真切的爱；家长会上的10秒钟的个人展示环节让父母为成长中的自己感到骄傲；评选“我心目中优秀的他（她）”，表达对同学的祝福，写一封信寄托自己对新年的期望；富有趣味的寒假作业让学生深入生活，用影像记录自己的成长，留下最美的回忆。

学生既是活动的参与者也是活动的组织者，每一个活动都让学生充满期待也能感受幸福，自主管理的班级充满着一种人人自尊且尊重他人的氛围。

三、“核心自我评价让我不断优秀”

班级自主管理的目标是提升学生的自信心、行为习惯、人际交往技巧、人生态度、社会责任感等品质，使学生展现自我价值，实现健康成长、全面发展。要让学生从自主管理中获益，核心自我评价机制起着至关重要的作用。核心自我评价是个体对自我、对环境以及自我与环境关系的评价，是一种总体自我评价。学生在班级自主管理过程中，积累的成功经验和面临的失败挫折会影响核心自我评价。核心自我评价较高的个体对自己更有信心，更加有勇气，也更加积极主动地参与班级自主管理，他们的应变能力较强，能够更好地适应班级自主管理带来的变革，在逆境中坚持，并努力寻求克服困难的方法。

在班级自主管理中实施核心自我评价，班主任不应该完全放手，而要有意识地引导学生开展各种形式的自我批评和自我反思。针对班干部、组长、课代表、学业进步者、性格内向者等不同人群开展多层次自我批评；针对寝室扣分、自修课不够安静等不同事件开展小范围自我反思并寻求解决方案；针对重要时间节点开展全班性自我反思、书面总结。期末评优前也设计一个自我总结的环节，让学生知道怎样才能“遇见更好的自己”。

奖励也是自主管理过程中学生成长的重要催化剂。学生的个人管理和团队的管理取得阶段性成果时，个性化的奖励是对学生极大的肯定，“最负责的常务组长”“最耐心的学习委员”“最贴心的生活委员”等一些班级个性化的称号和以班级名义发出的奖品，也能鼓励学生更积极地去探索，去成就更好的自己和建设更好的班级。

每一位学生都是独一无二的优秀个体，班级是发掘和培养学生潜能的实践场域，自主管理可以帮助学生寻找自身闪光点，为学生自信成长搭建舞台，焕发每一位学生的独特光芒。