小学美术课堂活动化教学模式的有效应用

张小琴

教学活动是实现教育价值的基本途径，活动设计的质量直接关乎整个课堂的教学质量。但是在美术课堂上，一些教师所设计的教学活动形式相对单一，学生只能单向地接收教师灌输的美术知识，很难基于自己的兴趣主动地进行创作，并真正走进美术的世界。所以，在新课改理念不断渗透美术课堂后，教师应当反思传统教学形式的不足，重视学生的主体地位，并基于学生的兴趣、爱好、个性等为学生创建多样化的课堂活动，从而依靠健全的美术课程活动体系，切实打造优质美术课堂。

一、优化导入活动，激活学习兴趣

课堂导入活动往往能够带给学生对新课的第一感知［1］。课堂导入的形式会直接影响到学生进入新课的状态，当导入的方式相对灵动、有趣时，学生也会自觉参与到新课之中，积极进行新课内容的探索。所以在美术课程的教学中，为了吸引学生的注意力，让学生主动进行美术知识的探索，教师应当高度重视导入活动，合理地以教材上的美术知识为载体，根据学生感兴趣的元素，为学生设计较为新颖的导入形式，以使学生从导入部分开始，就能点燃学习新课的热情，主动走进新课之中。

以苏少版《义务教育教科书·美术》（下称“教材”）六年级上册《蔬菜的联想》的教学为例，在课堂教学的起始阶段，笔者先为学生播放视频，让学生看到蔬菜不仅可以被当作食物，还可以通过艺术家的加工，成为美丽的工艺品，使学生初步发现蔬菜的多样价值。之后，笔者通过提问提示学生“你们知道吗，蔬菜还可以演奏音乐呢？”，使学生对蔬菜产生强烈的好奇心；激发起学生的好奇心后，笔者再为学生播放“维也纳蔬菜乐团”演奏视频，并提出问题：“看过这些视频后，你有什么想法呢？”，促使学生主动进行讨论和探究，以发现蔬菜更多的潜在价值。紧接着，笔者为学生展示由茄子制作的“企鹅”，进一步激发学生的学习兴趣，让学生主动进行思考，针对不同的蔬菜展开联想和想象。在此基础上，教师再顺势引入本节课的内容，使学生自然地沉浸到美术知识的学习当中。

教师将趣味性的元素引入导入阶段的课堂活动中，能够让学生从一开始就对新课内容产生浓厚的兴趣，激发探究的欲望，促使学生主动习得知识，积极进行美术创作的探索。

二、创建实践活动，强化主体地位

在当下的美术课堂上，仍有不少教师以单向灌输方式作为教学的主要形式，学生只能被动地进行知识的学习和建构，以至于学生很难自主发现和探索美术世界，发现美术的魅力。而随着素质教育理念不断融入美术课程的教学中，很多教师也逐渐意识到传统教育形式的弊端，开始突破以往的教学形式，积极为学生创建实践类的学习活动，凸显学生的主体地位。同时在活动中，教师也认识到学生个体存在能力的局限性、差异性，需要合理地为他们创建合作学习的小组，促使学生可以依靠小组的力量，加快完成美术实践活动的进度。

例如，在教材五年级下册《广告和招贴画》一课的教学中，教师就可以通过创建实践活动，突出学生的主体地位，为学生提供自主操作的机会。在活动中，教师先为学生展示一些生活中的广告和招贴画，带领学生分析广告和招贴画的作用，随后安排学生以小组为单位，在教师引导下对广告和招贴画的几大要素进行分析，促使学生逐步理解和掌握制作、设计广告和招贴画的思路和手法。最后教师再根据学生的表现，结合学生个性特点和实际学习水平，为学生创建合作学习小组，促使学生在小组中充分放飞思维，发挥各自的想象力和个性化创造力，汇聚集体的力量逐步完成一幅招贴画的设计、制作。

在美术课程的实践活动中，教师要把握彰显学生主体地位的原则，先对学生的实际情况进行分析，再为学生搭建合作互动的平台，才能有效促使学生借助集体力量，加快完成实践操作的进度。

三、设计鉴赏活动，培养审美能力

对学生进行美术鉴赏素养的培养，是美术学科核心素养的基本要求之一。然而，单纯依靠教师的单向渗透，很难让学生掌握审美鉴赏的技巧，真正地提高学生的美术鉴赏能力。而问题教学方式往往能够引发学生的思考，帮助学生理清学习方向［2］。所以，在美术课程的教学中，教师可以结合课程要求，选择适合的艺术作品，并根据艺术作品的特点，为学生设定多样化的问题，促使学生沿着解决问题的思考方向，对艺术作品进行赏析，并在解答问题中，逐步摸索出艺术作品的创作规律，掌握鉴赏技巧，提高鉴赏能力。此外，通过学生对相关问题的回答，教师也可以检验学生的欣赏效果，适时对学生进行合理引导，真正地提升学生的审美素养。

例如，在教材五年级下册《青铜艺术》一课的教学中，教师就可以根据青铜器的特点，向学生提出多角度的问题，创建深度的探究活动，促使学生在解答问题的过程中，逐步了解不同时期青铜器的造型、纹样等。在课堂教学中，教师可先为学生播放一些青铜器铸造方法的纪录片，并提出“透过影片的观看，你知道青铜器是如何制造的吗？”的问题，让学生在观看视频中，对青铜器的铸造工艺有一个基本的了解。随后教师利用图片为学生展示青铜器“司母戊鼎”，并提出“这件作品的用途是什么呢？”“这件青铜器在造型上有什么特点呢？”“青铜器的装饰上有什么特点呢？”等问题，引导学生在逐一探寻问题答案的过程中，完成对司母戊鼎的审美鉴赏，逐步摸索出欣赏青铜器的技巧。

教师将问题贯穿在课堂的始终，能够让学生保持思维的活跃性，主动地沿着解决问题的思考方向，对美术作品进行审美分析，逐步增强审美能力，掌握审美技巧。

四、尊重学生个性，设定自选活动

不同学生有着不同的成长经历和学习经历，因此，在学习和探究中学生会带有鲜明的个人特征［3］。纵观美术课程的教学活动，我们也能够发现，在面对不同的学习活动时，学生表现出的学习态度也是千差万别的。所以，为了满足每一位学生的学习需求，并让每一位学生都能够在活动中释放自己的个性，教师有必要为学生创建可以自主选择的活动，让学生真正从自己的兴趣和能力出发，选择自己最喜欢的学习内容。而对于学有余力的学生，教师也可以鼓励学生多进行一些自主创作活动，以使学生的美术素养得到进一步的发展。

例如，教材六年级下册《看新闻画新闻》一课的教学目标，是引导学生利用美术手段展现新闻中的相关内容，因为每一位学生所感兴趣的新闻是不同的，因此教师在引导学生了解新闻的种类、特点后，让学生自选感兴趣的新闻进行绘画。如，对社会新闻感兴趣的学生，可选择“春节采购年货”等素材，对体育新闻感兴趣的学生，可选择与奥运会有关的素材，如此可有效地满足不同学生的个性化需求。

教师尊重学生的差异性，为学生创建自主选择的学习形式，能够有效释放学生的个性，有助于每一名学生都可以全身心地投入到学习活动中，从而积极地完成美术创作活动。

教师应当提高对教学活动的重视度，立足美术学科的育人特色，创新活动的形式，打造精彩的美术课堂。