小学数学课堂表扬的负面效应及其消解机制

石斌斌

数学是一门相对抽象的学科，为了更好地激发学生学习数学的兴趣，提升学习数学的自信心，表扬在数学课堂中所起到的激励作用不可忽视。然而当课堂表扬变得过度甚至泛滥后，其激励性的作用反而会衰减，甚至从激励转向了抑制学生的发展。究其根本，是教师没有准确理解“表扬”的心理机制，没有适时、合理、恰当地使用表扬这一激励方式。

一、表扬的心理学划分

心理学家将表扬的类型主要分为两大类：内容取向角度表扬和归因取向角度表扬。

内容取向角度的表扬是从表扬内容的角度出发，将表扬划分为个人取向的表扬（Person Praise）、过程取向的表扬（Process Praise）和结果取向的表扬（Outcome Praise）。［1］其中，个人取向表扬是指对一个人的能力、性格等的整体性表扬，比如在数学课堂上，当一位学生解答出一道难题，教师表扬他“你很聪明”，就是指向学生个人的表扬；过程取向表扬是指对付出的努力或是使用策略进行表扬，比如一位学生使用一种非常规的解题方法，教师表扬他“你的方法很好，很独特”，就是指向学生所用方法的表扬；结果取向表扬是指对行为客观结果进行表扬，比如教师表扬一位学生的数学作业：“你的作业书写特别端正，看着特别舒服”，是指向学生行为结果的表扬。

归因取向角度的表扬是将表扬分为能力取向的表扬 （Ability Praise）和努力取向的表扬（Effort Praise）。［1］前者表扬一个人的能力，后者表扬一个人的努力。

二、误用表扬产生的负面效应

表扬作为一种强化手段，对于激发学生的学习兴趣有着显著的作用。教育心理学家班杜拉指出，表扬可以极大提高学生的自我效能感。然而任何一枚硬币都有两面，在表扬的积极意义背后，还存在着一定的负面效应，会对学生的发展造成一定的抑制。

首先，不合理的表扬限制学生的挑战。斯坦福大学的著名发展心理学家卡罗尔·德韦克教授，在纽约20所学校的400多名学生中进行了一项拼图试验。研究人员将学生分成两组，学生完成一轮拼图后，研究人员对一组学生的能力进行表扬，另一组则表扬学生的努力。研究人员在随后的第二和第三轮中不断增加拼图难度，随着难度加大，那些被表扬努力的孩子，面对挑战勇往直前，不断尝试。相反，那些因能力被表扬的孩子却畏首畏尾，不敢犯错。这个实验证明，如果教师太过经常地表扬学生“聪明”，而不是聚焦于他们所付出的努力，学生实际上会变得讨厌挑战，而且会为自己设定更低一些的目标。

其次，不恰当的表扬会压制学生的兴趣。笔者曾经为了让小学生学习数学变得更加有趣，模仿了《王者荣耀》游戏，设计了一套数学等级制度（数学青铜、数学白银、数学黄金、数学铂金、数学王者），学生通过上课和作业上的努力表现，可以得到一定的星数，星数累计到一定数量便可以升级，以此来激发学生的兴趣。实行下来，笔者渐渐发现成绩优秀的学生开始对得星更感兴趣，而不是数学本身，因为从他们提出的问题可以看出，他们更多是关心得星的可能。心理学上把学习动机分为内部动机和外部动机，内部动机是指对事物本身产生兴趣，外部动机是指为了获得外在的奖励而产生的动机。对于数学本身的兴趣属于内部动机，而数学等级制度奖励属于外部动机。研究也表明，当学生对学习本身感兴趣时，给予外部物质奖励性表扬，学生的内部学习动机反而会降低，一旦没有物质奖励性表扬，学生就很难维持学习兴趣。

最后，不当的表扬会打击学生的自尊。每次数学测验后，教师常常会表扬那些成绩优秀的学生。比如“这次考试全班有这几位同学达到了优秀，他们很聪明，掌声鼓励!”教师的初衷是好的，想为学生树立起学习的榜样。但当教师在夸赞几位学生聪明时，却忽略了班级其余大部分学生，这些学生中有一些可能得到的暗示却是“他很聪明，我真笨！”。根据维纳的归因理论，聪明属于能力表征，是不可控的因素。在数学课堂中，这样的表扬越多，大部分学生受到的打击越大，因为聪明、能力都属于天生的，是难以轻易改变的。当学生将失败归因于自己的先天能力不足时，便在讨论、质疑、探究中表现得更加畏惧，更加不自信，渐渐地失去学习数学的兴趣。班级学生数学成绩数据是符合正态分布的，即优秀和不及格都是少数，而大部分学生都属于中等成绩，当教师的表扬仅限于少数同学时，有些学生常常会觉得受到忽视，这些学生的兴趣和努力就会受到抑制。

三、表扬的负面效应的消解机制和策略

不合理的表扬可以产生许多负面效应，那教师如何真正用好表扬这一手段？笔者认为可以从以下三个方面入手。

其一是表扬要有“内容”。新课标强调教师评价的重要性，然而不少课堂充斥着“你真棒”“你真聪明”这类较为空洞的表扬，缺乏指向性，不利于学生好习惯的持续养成。因此当学生在数学课堂上有良好表现的时候，教师要对学生的表现给予有针对性的评价，如：“同学们，你们听，他的回答是不是特别完整，非常好。”这是引导学生，回答问题要说完整；“同学们，你们有没有注意到他刚才回答中提到了这一知识的历史背景，可见这位同学课后还在认真查阅资料呢！”这是在提醒学生要养成主动学习的习惯。

其二是表扬要体现过程性。教师常常表扬的对象往往都是思维敏捷、学习能力很强的学生，因为教师能直观看到他们所展现的优质学习结果。然而一个班级的主体部分却是那些成绩中等的学生，他们也在努力学习，但是在学习成效上总会有起伏，在重结果的评价理念下，这些学生往往不容易得到教师的表扬。前文指出基于学生努力的表扬，可以激励学生迎难而上，因此那些学习优秀的学生固然值得表扬，但教师的表扬不能只局限于这部分学生；教师要做有心人，透过每日的课堂观察，更多地关注那些也在努力的学生。努力有多种表现：认真听讲、积极发言、作业书写端正、课后不懂就问等，这些努力都是值得教师表扬的。过程性表扬所聚焦的是学生的努力，从归因角度看，这属于学生可控制的因素，因此相对于针对结果的表扬，过程性表扬更容易激励学生。

其三是表扬显“诚意”。有的教师为了不打击学生回答问题的积极性，当学生答非所问时，会回答：“嗯，很好，请坐，谁再来说说看。”这样的表扬是敷衍式的，会让学生摸不着头脑，对学生的学习也没有实际帮助作用，学生还可能会误认为自己回答的还不错。真诚表扬的前提是教师心中有学生，时刻关注每个学生的状态。例如在数学课堂上，教师点名学生回答问题，可学生在站起来时还未能想好答案，教师可以适当延长等待时间，当学生最终回答正确后，这样评价：“这一段等待的时间是有点令人紧张，但你依旧努力在思考，最终思考出了答案，这一点很棒！”。真诚的表扬才能真正触动学生的内心，带给学生更大的益处。

综上所述，表扬有其正面的积极效应，然而不恰当的表扬却会溢出负面效应。教育是教学与育人的有机统一，教师的表扬要树立真心、有效、恰当、科学的理念，为学生的长远发展考虑，真正让表扬发挥应有的激励、鼓励和正向引导作用。