高中英语教学中数字化故事叙述应用的要点分析

张晓霞

对我国高中生来说，英语是一门重要的非母语课程，在学习过程中通常会遇到很多难点，不仅学起来耗时费力，而且效果也不理想。为此，教师可采取数字化故事叙述的方式激发学生学习的主动性，提高学生英语学习的效率。数字化故事所使用的素材可以由学生自主搜集，之后再由教师使用软件对素材稿件等进行故事化制作。这样的数字故事，不仅包含了相应的文字，还有视频、图片、音频等内容，能够让学生在学习的过程中从听觉、视觉等方面受到刺激，提高英语学习的效果。

一、数字化故事叙述的概念及应用现状

数字化故事叙述是一种新型的教学形式，数字化、故事以及叙述，是构成这种模式的三大因素。其中“数字化”指明了其应用的特征，也就是数字媒介，表明这是一种现代化的教学形式；“故事”点明了其内容，需要将教学内容进行故事化创造，并在创造出完整的故事作品之后，对其进行展示和语言讲解，也就是“把你的故事叙述给别人”听，通过这样的形式来完成教学。数字化故事叙述在国外是有着一定的发展史和应用范围的，而在国内的实际应用比较少，其原因有很多，首先，教师在这方面还缺少足够的理论指导和实践经验，在运用的过程中存在着一定的难度；其次，现有的研究多是在小学阶段开展的，且需要充分发挥学生的主体作用，对学生的协作、信息搜集、计算机操作、自我展现等方面的能力有较高要求。因此，现有的研究结果并不理想，不仅学生对数学化应用比较陌生，很多教师也较为茫然。

二、数字化故事叙述在高中英语教学中的应用价值

（一）能够激发学生学习英语的主动性

高中英语教学不仅指向语言的学习，更重要的是让学生学以致用，将所学语言应用在实际生活中。在教学中，很多学生都会遇到越学越难、越学越没有兴趣的问题，投入的精力与取得的效果也并不成正比。这些问题的出现，容易导致学生出现恐惧心理，产生畏难情绪，对英语学习充满厌恶感，从而使得英语学习愈加困难，进入一个恶性循环。而通过数字化故事叙述的方式进行教学，让学生针对学习目标和内容展开信息资料的搜集，有助于加深学生对学习内容的理解，激发学生探究的欲望；同时，依托于现代多媒体设备进行学习展示，更加符合高中生的认知特点，满足其学习需求和心理需求，让学生在学习中更加积极主动，进而激发学生的内在学习动力。

（二）能够提高学生的英语综合能力

数字化故事叙述教学的开展包括确定主题、收集信息、文稿写作、影视制作等多方面内容和环节，在这一过程中，学生可以通过合作的方式来完成，而在完成各个阶段任务的过程中，他们的探究能力、思维能力、创新能力、合作能力、动手能力、表达能力等，都能够得到锻炼。同时，该模式不同于传统的知识灌输式教学，而是更加注重听、说、读、写等各个方面内容的学习和能力的训练，这对学生英语学科核心素养的培育是非常有利的。例如，通过文稿的写作，学生能够发现自己在英语写作中存在的问题，并予以纠正；通过给同学讲课或演讲，学生能够提高自己在公共场合的表达能力。

三、数字化故事叙述在高中英语教学中的应用要点

（一）学习主题的确定

数字化故事叙述体现了较强的创造性。在开展学习之前，首先要确定好学习主题，围绕主题开展学习任务。学习主题的确定，要充分考虑学生的兴趣爱好，应具有一定的现实意义，且有利于促进学生的综合发展。例如，结合当前的社会生活现实，教师可以选择“谨防疫情反弹”“打造文明城市”等主题，让学生先对相关内容进行搜集，梳理出关键词epidemic situation，prevention and control，virus，civilized city等，根据了解到的资料和自己的理解，将自己的想法表达出来。之后，按照学生的技能差异有针对性地分派任务，如文稿写作、活动组织、朗诵讲解、电脑软件操作等。在活动主题确定后，故事叙述的表现形式按照教学目标进行调控，可以使用疑问句、反问句、祈使句等，让学生在不同的话语情境中自主发挥。

（二）学习计划的制定

在主题确定之后，需要根据不同的主题进行学习计划的制定，这是非常重要的一步。在进行数字化故事叙述的过程中，主题的搜集、内容的编辑、学生思维的转换以及知识的理解等，都是在这一阶段完成的。在此阶段，学生需要根据相应的主题做好相关准备工作，确定研究进度、活动形式、主要内容等。计划的制定，既可以由学生分头单独准备和研究，也可以小组合作的方式进行探究。在学生自主学习探究的环节，教师要注意把控好活动的节奏以及学生的探究方向等，并给予及时的指导，让学生通过翻阅书籍、查阅网络、自主调查、相互讨论等方式，开展多种形式的探究活动，充分发挥学生的主观能动性。

（三）小组合作完成作品

在学习活动计划制定之后，学生就有了明确的学习主题、确定的活动流程等，根据已有的知识内容和自己收集整理的资料信息，进行合理的梳理、重组，进而形成最终的故事作品。接着还需要使用软件继续完成作品，做进一步处理，如模拟演练，检验作品的质量及效果。在该环节，可由学生通过个性化的方式对作品进行讲解。首先，在进行作品展示的过程中，要让学生充分地表达自己的思想和意见。其次，要对现有的视频等内容进行配音，整合图片、文字、视频和音频等形成一部完整的“电影”，以此培养学生的协作能力，锻炼其英语口语能力，减少学生在英语学习时“张不开嘴”的尴尬，帮助其树立英语学习和英语表现的信心。这一环节的内容比较繁琐、复杂，教师可让学生以小组合作的形式实现有效分工，全员参与故事作品制作过程。

（四）做好成品的展示

在主题确定、流程规划、成品制作之后，紧接着就是作品展示的环节。在该环节，教师可在班级内让学生分组对数字故事进行展示，分享在同一个主题框架下，不同学生的思想认知和个人观点，努力让班级中的其他学生受到感染。在分享的过程中，学生可以讲述自己在作品制作过程中的技巧，或是自己所在小组遇到的难题及最后是如何处理的。其他小组可以提出疑问，也可以就同学的观点进行补充等。在这样的交流活动中，学生的表达能力、语言情感、分析能力等都得到了锻炼。在作品分享结束之后，教师还要注意对小组和作品进行点评，包括哪个小组在哪部分的表现非常好，值得大家学习；哪个小组的表达存在语法错误，今后需要多注意；哪个学生在本次活动中有所进步，值得表扬；哪个学生的口语在某些方面还有不足，应多加训练等，让学生在学习活动中有适度竞争感，从而更好地锻炼、提升英语运用水平。

通过将图片、文字、视频、音频等素材进行有效整合，采取数字化故事叙述的方式进行英语教学，能够帮助高中学生更好地理解教学内容，激发学生学习英语的主动性，提升学生英语学科的综合能力。