信息技术助力农村初中数学课堂有效性教学探究

朱月光

当今时代科技成果层出不穷，信息技术已融入各行各业，教育行业也不例外。传统教学已不能完全适应新课程改革的要求。为适应新时代信息化教学的要求，本文将以农村初中数学信息化教学设计为例，论述如何改变教学方式，融合数学特色，灵活运用多种信息技术吸引学生兴趣，提高学生数学思维能力，更好地完成教学任务。

一、借助网络信息技术创新教学方式

在新时代信息化环境下，传统教学模式的弊端和不足已逐渐凸显，学生在这种模式的课堂上常会走神犯困，感觉教学内容枯燥无味，在此情况下，教师应担负起应有的责任，构建新型数学教学方案，创新教学方式，将信息技术与数学教学内容有效融合，促进初中数学教学的发展。教师可通过网络教学、多媒体教学，利用课件、PPT、微课视频等多种方式对传统的依靠板书讲解模式进行革新改造，提高课堂教学效率。［1］

例如，在教学平行四边形性质与证明时，在正式教学之前，教师首先需要进行情境导入，利用PPT投影展示生活中的图片，让学生感受生活中存在的平行四边形，然后再正式进行数学知识教学，讲解平行四边形对边和对角都相等的基本特性。教师完成平行四边形性质的简单讲解后，便可进入到本课程的重难点——平行四边形的证明，教师可先借助动画进行证明演示，然后再布置诸如证明平行四边形的对角相等的习题，即已知四边形ABCD为平行四边形，求证∠A=∠C，∠B=∠D。学生先自行进行解答，教师再进行规范证明的讲解和演示：“∵四边形ABCD是平行四边形，∴AB=CD，AD=BC，∵四边形ABCD是平行四边形，∴∠A=∠C，∠B=∠D。”

二、合理使用传统教学方式，注重授课答疑

初中阶段是学生数学学习的关键时期，在这一时期，教师要十分注重教学方式的灵活性，在借助信息技术进行教学的同时，也不能放弃传统教学手段，需将二者有机结合起来，注重课堂授课中的答疑解惑，有效提高教学效率，激发学生的学习兴趣。

例如，笔者在两条直线垂直位置关系的教学过程中，主要采用网络多媒体教学的形式，同时结合传统模式的板书讲解教学。信息技术的应用主要为解决课程内容重难点问题——垂线的画法。笔者首先会录制与垂线的画法相关的微课视频，通过微信或QQ发送到学习群，供学生课前预习与复习，讲课时则利用电子白板对垂线的画法进行进一步直观的讲解：首先画一条直线记为AB，然后利用直角三角板比对直角再画一条直线CD，两直线相交于点O，所组成的角为直角时，称它们互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线。如果两直线互相垂直（AB⊥CD）于点O，则它们相交所组成的角∠AOC、∠AOD、∠BOC、∠BOD为直角即90°。在借助电子白板演示垂线的画法后，在开始讲解垂直关系的定义及性质时，笔者仍需要结合传统的讲解教学方式对此内容进行解惑答疑，以达到更好的教学效果。

三、注重数学文化涵养，拓展学生思维

伴随着新课程改革的深入推进，通过信息技术实现网络教学和传统教学的融合会在很大程度上提高数学教学效率，但为综合培养学生的数学核心素养，教师还需要注意数学文化的涵养及学生的数学思维能力的拓展。初中数学教学任务艰巨，既要夯实此前小学阶段的数学基础，又要传授进阶的数学知识，同时为未来高中数学学习做好铺垫，这个过程中的数学教学要十分注重对学生数学文化的熏陶和数学思维的培养。

例如在函数的性质、应用的教学过程中，教师既需让学生感受其中数学文化的魅力，同时又要采用类比的教学方式提高学生的解题技巧，促进学生数学思维能力的养成。首先教师可以通过较简单的诸如正比例函数的性质、应用的讲解，引导学生回顾正比例函数的内容，并在此基础上引导学生自行推理一次函数性质和应用，例如一次函数y=kx+b（k为常数，且k≠0），此一次函数在正比例函数上加上了常数b，包括正比例函数但图形不一定过原点，然后再逐渐过渡到二次函数如y=ax2+bx+c（a，b，c为常数，且a≠0）的学习。这样从y=kx到y=kx+b，再到y=ax2+bx+c，在符合数学思维发展规律的前提下逐级提升解题能力，让学生感受到数学思维的妙趣，从而不再畏惧数学，进而爱上数学这一学科。

四、设计新颖作业，吸引学生兴趣

受应试教育的影响，部分教师布置的作业相对比较枯燥，主要是为应对考试任务的练习习题，学生只是机械地重复练习，有可能逐渐对作业感到厌烦，加重其心理负担，不利于学生身心健康发展。为解决这一问题，教师需设法增强作业的趣味性，适度布置多样化的作业，让学生体会作业的乐趣并真正对作业产生兴趣。教师还可以通过信息技术将普通作业用信息化的方式展示出来，提高作业的新颖性，提高学生的学习兴趣。［2］

例如，在教学“正方体”的过程中，教师可以提前布置预习作业，让学生初步对正方体有基本了解和认识。教师可以考虑设计趣味预习题，使学生乐于完成。例如，教师可以布置学生自行画出正方体的展开图，将展开图裁剪下来，并通过折叠和粘贴制作成正方体，这样既提高了学生的实验操作和动手能力，又因为作业形式新颖，使学生产生探究兴趣。

五、培养数据分析能力，发展学生核心素养

在学习数学过程中，需要培养学生的多种能力，其不可缺失的一项能力就是数据的分析能力。许多学生缺乏分析数学数据的能力，缺乏对抽象数字的感受力和想象力，教师在教学中应注意通过学生感兴趣的方式培养学生这种能力。由于这方面的教学较为抽象且难度较大，教师可合理借助信息技术设计教学方案，培养学生的数据分析和想象能力。

例如，著名的黄金分割比率便是数学中涉及到数据分析能力与直观想象能力的知识点，黄金分割比率的计算方法为：第一步：将一条线段整体一分为二，其中较长部分线段与整体线段的比值等于较短部分线段与较长部分线段的比值，近似值为0.618。第二步：通常用希腊字母Ф表示这个值，黄金分割数前面的32位为：0.6180339887，4989484820，458683436565。第三步：设一条线段AB的长度为a，C点在靠近B点的黄金分割点上，且AC为b，则a比b就是黄金数。关于黄金分割的知识，教师可以通过信息技术展示给学生，并对黄金分隔率的计算方法进行较为深入的讲解，为学生课外拓展知识内容做补充，同时培养学生的数据分析能力。

随着新时代信息科技的发展和新课程改革对教学方式变革的推动，初中数学教学的方式要进一步加以改进和完善，教师也要不断提高自身的教学水平，及时掌握和利用新的信息化手段；要善于反思自己的教学方式，借助信息技术丰富教学内容，改进教学设计，有机结合传统课堂教学中的板书讲解演示，在注重数学文化的涵养及数学思维能力发展的基础上，拓展和培养学生数据分析能力，全面提高学生的数学核心素养。