创设与调整：区域游戏从追随孩子开始

2022-03-17江苏省宜兴市进修幼儿园

儿童与健康(幼儿教师参考) 2022年2期

江苏省宜兴市进修幼儿园陈霞

游戏是幼儿园的基本教育活动，它不仅能满足幼儿游戏的需要，而且是他们自主构建经验的重要方式。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：“教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引领者，要以幼儿发展为本，创设适宜的游戏环境。”自《指南》实施以来，幼儿园将更多的时间和空间还给了孩子，那么如何让游戏真正成为孩子的游戏呢？这就需要教师运用自身的教育智慧来支持幼儿的游戏，进而在游戏中促进孩子的成长与发展！下面笔者以我园大班区域游戏的创设、实施以及调整为例，谈谈自己的思考与实践。

现状分析

我们班的游戏区域从小班开始就以“快乐小屋”来命名，每个区域都是一个小屋，每个小屋都以一个可爱的动物形象来激发孩子们参与游戏活动的兴趣。如益智区是“小猴聪明屋”，美工区是“小兔创意屋”，建构区是“小狮子建筑屋”，孩子们可以根据自身的兴趣需要自由选择各个小屋进行游戏。本学期我们班又增加了一个活动室，孩子们玩的地方更多了。那么，如何充分利用游戏空间让孩子们的游戏更丰富、更精彩呢？

我的尝试

一、游戏空间的规划

创设有序的环境是追随幼儿游戏的前提，正如教育家蒙台梭利所说：“教育的基本任务是让幼儿在适宜的环境中得到自然的发展，教师的职责在于为幼儿提供适宜的环境。”因此，我们从整体布局入手，创设独立而开放的区域，同时重视区域之间的相容性，从而多角度、全方位地进行规划和布局。在这个过程中，我们充分尊重大班幼儿的意愿，多次组织他们展开交流与讨论，同时结合孩子们的想法将学习性区域设置在本班班级，将创造性游戏区域设置在活动室，并充分利用走廊环境创设“资源回收站”。另外，我们在日常生活中与孩子们一起收集多种材料，供孩子们游戏时按需取用。经过这样的设置与调整，整个游戏空间布局更加科学合理了。

二、游戏主题的确立

规划好游戏空间以后，我没有着急预设游戏主题，也没有想当然地创设我认为“好玩”的内容，而是从大班幼儿的发展特点出发，鼓励孩子们成为班级的主人、游戏的主人，引导他们积极为区域游戏出谋划策。

第一步：调查

围绕着“我想玩……”这个话题，孩子们叽叽喳喳地发表着自己的想法——小学校、保利大剧院、跆拳道中心、汽车4S店、消防局、大统华超市、电影院等，孩子们的想法真是五花八门！对于他们提出的想法，我一一做了记录。虽然许多想法在成人看来很不成熟，但游戏本来就是孩子的——只有当孩子主动积极地投入到游戏中时，有意义的教育才会发生。

第二步：筛选

孩子们通过第一轮讨论提出了很多游戏主题，面对这么多游戏主题，孩子们又展开了第二轮讨论——以投票的形式来确定游戏主题。投票前我要求提出游戏主题的孩子从游戏创设的可行性（例如使用哪些材料可以支持这个游戏项目）、游戏要如何开展等方面分别为自己“拉票”。

孩子们展开了热烈的讨论，最后以“少数服从多数”的原则初步确立了新活动室的创造性游戏主题——小学校、梦想舞台、烧烤屋、小医院。对于没被选上的游戏主题，我告诉孩子们那些可以作为“备选主题”，在适当的时机还可以采用。

三、游戏区域的划分

游戏主题确定了，那怎样划分游戏区域才更合理呢？我带领孩子们参观活动室，讨论如何规划游戏空间，并从材料的摆放位置、区域之间的影响等方面来综合考虑。如，“小学校”的电子琴需要放在靠近插座的地方；“烧烤屋”比较热闹，不适合跟“学校”放在一起……有了初步的规划后，孩子们便积极参与到了游戏环境的布置与创设之中。

我的发现

各项准备就绪后，孩子们的游戏开始了，同时我也开始认真观察孩子们的游戏过程。游戏开始前几天，孩子们很是兴奋，一些孩子从这个教室窜到那个教室，非常忙碌；在区域游戏中，他们总是抢着扮演角色，如孩子们都争抢着当“小医院”的“医生”“护士”，没有人愿意当“病人”；每天游戏结束的音乐响起时，总有几个孩子慢慢吞吞，到音乐结束都还没有回到座位上……慢慢地，我发现女孩们都喜欢“小学校”和“梦想舞台”，而男孩们大都喜欢“建筑屋”和“聪明屋”，来新活动室的孩子比较少，创造性游戏区热闹了几天就变得冷冷清清……

图1.将游戏区全部放在教室北边

图2.教室南面的“留白空间”

图3.在“快乐小屋”选择处留白

图4.幼儿自制标记

我的改变

看到这种情况，我开始反思：可能之前和孩子们一起创设的游戏区域更多的是从成人的角度出发，而在成人的眼中，孩子的很多想法是不可行的，于是就出现了眼前这一幕：孩子们新鲜劲一过，就失去了游戏兴趣。

我们重温幼儿游戏精神（自由、自主、创新、愉悦）之后才明白：只有尝试了，孩子才能完成真正的学习，哪怕是失败的体验。幼儿游戏专家华爱华教授主张“幼儿教师要管住嘴、管住手”，我想说的就是这个道理。因此，我开始调整自己的思路，让自己追随幼儿的脚步，努力创设一个宽松自由的游戏环境，力求做到“物质环境丰富多样，精神环境宽松自由”。

一、留白空间

我们重新规划游戏空间，将先前制定的游戏区域全部放在教室北边（见图1），留出南面的空间（见图2），形成“留白空间”，相对应地在“快乐小屋”选择处也留有空白标记（见图3、4）。

在这块开放的“留白空间”里，孩子们可以自主确定游戏主题——我的项目我来定；也可以自主开展游戏内容——我的游戏我做主。拒绝环境标配，让幼儿成为游戏的主人。

我发现当孩子们拥有一定的自由后，他们的游戏变得更加丰富多彩了——开设“比武场”“按摩健身中心”，扮演公主和王子，当警察、抓坏人……孩子们的游戏精彩纷呈！

1.面人馆开张啦！

前不久孩子们学了一首说唱曲风的京歌《捏面人》，因为是他们自主创编的歌词，因此趣味性很强，孩子们特别喜欢。一天，一个孩子对我说：“老师，我想捏面人。”我立即回应：“好的，你可以去创意屋。”接着她说：“不行，我捏好的面人还要卖呢！”我尊重孩子的意愿，说：“那行，你自己去准备吧！”于是她邀请同伴把创意屋的橡皮泥、泡沫箱都搬去了“留白空间”，同时搬来桌子当柜台，用屏风做隔断（见图5）。孩子们分工合作，有的负责捏面人，有的负责叫卖（见图6），有买有卖，玩得不亦乐乎！

2.“比武馆”里的小故事

今天岩岩、CC、源源选择了“比武馆”，他们的学号分别是11、13、34号，游戏名称为“1分钟游戏”（见图7）。三个孩子自由商定了游戏规则：两两比赛，在1分钟时间内能保持不动者获胜，裁判负责记录。看看他们的游戏记录（见图8）：第一排记录的是游戏参与者，第二排记录的是比赛情况，画着△的是裁判，画着○的是比赛人员，学号下面画着☆的表示获胜者。

图5.布置“面人馆”

图6.捏面人

两两比赛结束后，三个孩子凑在一起似乎商量着什么——“夏老师，我们三个想一起比赛，请你做评委好吗？”面对小朋友的邀请，来参观活动的夏老师欣然答应了。“这个要怎么操作呢？需要几分钟？” 老师认真地询问着，孩子们也热情地解答着，还手把手地教老师计时器的使用方法。

游戏开始了，三个小家伙使出了自己的“看家本领”，随着计时器的“滴滴”声响起，老师大声宣布：“时间到！”三个孩子长长地舒了一口气，源源自信地说：“这次肯定是我赢！”“不对，是我赢，肯定是我！”岩岩也不甘示弱：“我刚才一动都没动。”CC着急地问：“老师，到底谁赢啦？”“嗯，我们一起来看视频好吗？”老师不慌不忙，原来她用手机录下了刚刚比赛的场景，三个孩子围着手机边看边说，一致评选出了最终获胜者。

给孩子们的游戏点赞——他们自主商量游戏玩法，在三个人都想参加比赛的情况下能主动邀请老师参与其中，并且自主、自信地完成游戏。

给睿智的老师点赞——比赛开始前询问游戏规则，目的在于让孩子们将规则了然于心；拍摄游戏视频，在孩子们发生争执时“亮出证据”，有理有据，孩子们赢得光明正大，输得心服口服！

图7.三个男孩的“1 分钟游戏”

图8.游戏记录

二、弹性时间

传统的区域游戏有一个基本固定的模式：在游戏开始之前，老师会先介绍今天开放的区域、新投放的材料等；等老师宣布游戏开始后，孩子们便自由选择游戏区域，大班幼儿在游戏开始之前先要制定游戏计划，然后分配角色，在游戏中还要与同伴充分互动，遇到问题时要自己想办法解决；游戏结束后，老师还要组织大家对本次游戏活动展开交流与评价……所以一小时的游戏时间根本就不够用，于是前面的一幕就出现了：孩子们还没玩尽兴，游戏时间就结束了，接着他们开始拖拖拉拉地收拾整理，直到音乐结束都还没有回到座位上。

针对此种情况，我做了一些调整，如，早上一入园就可以选择游戏区域，选择完区域后就可以和相同游戏区域的同伴口头商量今天的游戏计划；早上吃完点心后再集中制定游戏计划，这样利用零散时间在游戏开始之前做好一些准备，以充分保证游戏时间。另外，在游戏结束后预留5分钟的弹性时间来做各种整理与补充。游戏时间的保证促进了幼儿游戏水平的有效提高。