基于“第二课堂成绩单”制度高校校园文化建设的路径探析

谢露诚 麦碧红 朱健文

校园文化是一种重要的教育力量，可以对学生的健康成长以及全面发展产生重要作用。校园文化建设的终极目标是在校园内部营造良好的环境氛围，以此来帮助学生在成长过程中形成健康的人格，促使学生综合素质得到强化，最终帮助学生实现全面发展[ 1 ]。“第二课堂成绩单”制度是高校提升大学生综合素质的重要措施之一，可以帮助高校建设校园文化。具体来说，“第二课堂”作为第一课堂的补充，可以拓宽学生视野，提升学生的实践能力。因此，构建“第二课堂”可以充分发挥课堂育人作用，从而促使校园文化魅力得到进一步展现。

“第二课堂”对校园文化建设的作用

“第二课堂”作为第一课堂的补充，在校园文化建设中有着十分重要的作用，主要体现在以下几个方面：

有利于形成健康向上的校园文化氛围

高校“第二课堂”中有着丰富的课堂活动，这些课堂活动是基于学生本身的认知特點以及实际需求开展的教学活动，可以充分发挥“第二课堂”的教育功能，促使“第二课堂”和第一课堂实现有机结合，从而促进大学生身心健康发展以及综合素养得到提升[ 2 ]。在校园文化建设中，“第二课堂”可以促使积极学生参与校园文化建设，也可以促使学生在教学活动中敢于进行新的尝试，提高自主创新能力。另外，在校园文化建设中，“第二课堂”可以为学生提供充分展现自身以及不断提高自身能力的舞台。因此，在“第二课堂”的支撑下，学生对校园文化建设的积极参与以及自主创新，可以促使校园文化展现出努力进取、朝气蓬勃等特点，形成积极向上的校园文化氛围。

有利于形成具有和谐人际关系的校园文化氛围

在人际关系方面，人与人之间的和谐是其中的支撑。通常情况下，人和人之间如果形成融洽的关系，可以促使人和人之间有更好的团结协作，并促使人本身有饱满的情绪和充足的信心[ 3 ]。对于高校校园文化建设而言，这样的和谐关系是促使高校形成良好校园文化的关键所在。而“第二课堂”的进行能够使学生积极参与各种活动，突破自身原有的交际范围。比如不同专业的学生可以因为共同爱好而进行合作，这样就能促使学生的交际范围得到拓展。同时，在“第二课堂”中，学生可以相互交流探讨，共同进步，这一点满足了学生进行交流沟通的实际需求，从而为学生之间形成和谐的人际关系打下基础。学生之间形成和谐的人际关系，就可以为建设具有和谐人际关系的校园文化提供支撑。

有利于促进和谐校园文化建设

相较于第一课堂，“第二课堂”活动中的文化环境具有更强的和谐性，可以对学生的心理、生理等方面发展产生重要的促进作用。这样的和谐性和校园文化建设中的和谐发展相一致。比如，“第二课堂”活动会影响学生的情绪，促使学生积极向上，引导学生在学习过程中敢于挑战自我，实现创新[ 4 ]。因此，“第二课堂”充分体现出了高校是强化学生综合能力、促进学生和谐发展的场所，同时也体现出了校园文化建设的本质。另外，“第二课堂”中所营造的环境氛围能够帮助学生树立崇高理想，且能够实现对学生心灵的净化以及促使学生身心健康发展。同时，“第二课堂”在学生的智力因素成长方面也起到了不可替代的作用。因此，“第二课堂”在校园文化建设中可以引导学生更好地发展，从而在此基础上实现和谐校园文化建设。

有利于个性、民主校园文化建设

文明、民主等是优秀校园文化环境的重要体现。因此，在校园文化建设中，要想建设出良好的校园文化，就需要在建设过程中营造出个性、文明、民主的教学氛围，从而充分体现出教师敢于创新、爱护学生、认真负责的教学态度，而“第二课堂”可以达到这样的目标[ 5 ]。这是因为“第二课堂”本身就是在自愿、民主、尊重等基础上发展而来的，同时在“第二课堂”中教师要以认真负责、爱护学生的教学态度组织学生进行各种个性化活动，为学生营造良好的学习环境。这对于高校建设民主、个性的校园文化有着重要意义。

基于“第二课堂成绩单”制度高校校园文化建设存在的问题

从目前的实际情况来看，高校在校园文化建设中存在不少问题，这些问题对高校校园文化建设产生了重要影响，主要体现在以下几个方面。

形式主义突出

从目前来看，我国高校基于“第二课堂成绩单”制度的校园文化建设受到了各方关注。同时，高校对自身人才培养的优化调整也促使校园文化建设得到了一定的发展[ 6 ]。但是从实际情况来看，其中依然存在不少的问题亟须解决。其中之一就是在校园文化建设中形式主义较为突出，并没有充分考虑学生的实际需求，主要体现在以下几个方面：第一，以“第二课堂”为基础的校园文化活动主要是由学校的相关部门组织计划之后进行的，这样极易导致活动变为一项需要完成的任务。第二，在校园文化建设过程中，高校虽然对学生的创新创业、体育运动、技能特长以及思想发展等进行了考量，但是整体考量不充分，导致校园文化建设在这些方面所产生的作用不明显。第三，大部分高校的校园文化建设并没有凸显自身的特色，和其他高校存在“同质化”现象。之所以会出现这样的问题，主要是因为部分高校的校园文化建设存在形式主义，对校园文化建设重视程度不足。第四，校园文化建设过程中，相关行为约束力不足，同时也没有评价方面的指导标准，导致建设效果不佳。比如在资源配置方面，校园文化活动的组织者并没有充分考虑学生的实际需求，从而导致活动本身范围较为狭窄，难以吸引学生参与其中。

内容较为单一

在基于“第二课堂成绩单”制度的校园文化建设中，除了存在形式主义突出这一问题外，还有校园文化建设内容较为单一的问题。之所以会出现这样的问题，主要是因为高校对校园文化的建设不够重视，在基于“第二课堂成绩单”制度的校园文化建设过程中不够积极，没有形成建设高质量校园文化的意识[ 7 ]。因此，这样的校园文化并不能充分发挥其本身的作用。同时，部分高校校园文化建设的主导者本身没有创新意识，只是盲目模仿其他高校的校园文化建设，这样就导致校园文化内容较为单一，难以实现高质量的校园文化建设。另外，部分高校的校园文化建设没有进行清晰的规划，从而导致校园文化活动的开展形式单一松散、覆盖面不足，还产生了学生参与度两极分化的问题。整体来看，校园文化建设内容较为单一，难以引导学生进一步提升创造力，也难以促使学生积极参与到校园文化建设中。

制度缺乏规范性

基于“第二课堂成绩单”制度进行校园文化建设，需要相应的制度作为支撑，但是从目前实际情况来看，在校园文化建设中，制度规范性存在不足[ 8 ]。首先，校园文化建设管理滞后。目前，大部分高校虽然在校园文化建设中制定了相应的制度规范，但是从实际情况来看，其在内容、形式等方面并没有发生根本变化，高校还是使用以往的管理思路来进行校园文化建设，这不利于良好校园文化的构建。其次，高校在规划方面不合理，管理不科学。部分高校在校园文化建设过程中安全意识不足，将校园文化建设和自身的教师队伍配置、课程建设等区分开来，导致校园文化建设无法帮助学生在个性、认知以及关怀等方面实现进一步的拓展，也使得校园文化建设存在系统性和长期性不足的问题，不利于校园文化作用的发挥。最后，校园文化主体结构不健全。目前，部分高校的校园文化建设的主体还局限在学校的少数部门中，比如团委、学生处等，导致校园文化建设存在片面性，也使得校园文化成为了学生文化。基于“第二课堂成绩单”制度的校园文化建设需要各个部门的参与和配合，这样才能促使校园文化充分发挥作用。但是由于目前制度缺乏规范性，校园文化建设受到了阻碍。

基于“第二课堂成绩单”制度高校校园文化建设路径

基于“第二课堂成绩单”制度进行校园文化建设需要充分发挥“第二课堂”的作用，从而帮助高校实现特色校园文化的建设。

开展科技创新活动

在校园文化建设中，科技创新活动可以帮助学生巩固知识，强化学生的创新意识，这是校园文化建设的重要组成部分，发挥着重要作用[ 9 ]。同时，科技创新活动也是开展“第二课堂”的重要内容。因此，在校园文化建设中，需要开展科技创新活动。一方面，高校需要加强对开展科技创新活动的重视程度，并根据科技创新活动实际开展情况制定相应的制度，促进校园文化建设。另一方面，在开展科技创新活动的过程中，需要以教学实践为基础，以此来促使学生积极参与到科技创新活动中，调动学生参与的积极性。同时，学生还可以通过科技创新活动更好地学习知识和技能，提升自身的创新意识和能力。

做好监督管理工作

为了保障校园文化建设的顺利进行，高校需要对相关的监督管理工作进行完善，具体来说：首先，高校要对校园文化活动的规划方案进行及时审查，指出活动规划方案中存在的问题，主要包括规划方案的科学性、可行性等[ 1 0 ]。其次，高校需要对“第二课堂”的教学活动进行监督管理，对教学活动中的宣传环节、实施环节以及最终效果等方面进行管理，对其中存在的问题进行记录，并解决这些问题，以促进教学活动更好地开展。最后，高校需要对“第二课堂”的教学活动经费进行监督管理，如果在预算、支出等方面出现问题，要及时处理，促使“第二课堂”在校园文化建设中发挥更大作用。

加强师资队伍建设

基于“第二课堂成绩单”制度进行校园文化建设，需要相应师资力量的支撑，这样才能促使高校实现高质量的校园文化建设。首先，高校需要定期组织教师进行相关培训，促使教师对校园文化建设的重要性有更为深入的认识，同时还能帮助教师掌握更多的相关技能，促使教师在校园文化建设过程中发挥更多作用。其次，高校要培养教师开展“第二课堂”活动的责任意识，促使教师具备相应能力，将校园文化建设与“第二课堂”的优势相结合。再次，高校需要加大对校园文化建设的投入力度，建设可以开展校园文化活动的场所，调动学生参与的积极性。最后，高校需要在学校中开展关于校园文化的讲座，引导教师和学生充分认识校园文化对自身的重要性，提升教师和学生建设校园文化的积极性。

对第二课堂活动进行客观评价

要想促使校园文化建设顺利进行和取得良好的活动效果，就需要对“第二课堂”活动进行客观评价。首先，要促使“第二课堂”活动评价主体多元化。“第二课堂”活动评价主体包含社会、学校、学生，高校需在此基础上制定出可以量化的评价标准，以便真实反映“第二课堂”活动的实际情况。其次，要促使“第二课堂”活动评价方式的多元化。将过程性评价和结果性评价相结合，同时充分结合学生的平时表现，并将学生的表现科学合理地记录在“第二课堂”成绩单中。最后，要促使评价内容多元化。比如评价内容要包含学生的满意度、参与度等。这样可以促使“第二课堂”活动评价更加合理，从而促进学生实现全面发展。

参考文献

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