让花香溢满课堂

王艳杰

一同往日，蓝天、白云、九月的秋风一起陪着我走入了三（7）班的教室。

看着学生张张明丽的笑脸，我会感觉一天的心情都很“晴朗无比”。惯例请同学们拿出默写本，任务布置下去后，孩子们便专注地去默写了。不知为什么，潜意识中，我总感觉今天三（7）班的教室与往常不大一样。忽然一阵秋风挤窗而入，把一缕淡淡的清香送到了我身边。我循着香味望过去，发现有一枝桂花静静地躺在“窗台上”。淡淡的黄色，幽幽的清香，娇小的姿态，无法不让人注意 。她注定了是我们今天教室了的一位尊贵的“客人”，语文课上的一道亮丽的风景。

完成默写收齐本子，同学们期待着我带领他们进入到今天的新授课环节。我呢，因為窗台上的那枝桂花早已分了我的心思，当然就没有办法和孩子们同步了。我悄悄地走到窗台边，对着“花”的主人顾嘉彦说：“小顾同学，能否把你的桂花借用一下。”不用问，我也猜得到花的主人就是顾嘉彦了，他对各种花的钟爱我已耳闻。据听说小顾曾因“折花”还被班主任“约谈”过。听我这么讲小顾先是很吃惊，一定是担心我这位语文老师也“借机教育”他一番。我微笑着，示意他放心，他方犹疑地点点头。我拿起那枝桂花走到讲台前，小顾连同其他同学的目光则一直追着我，不明白我“葫芦里将要卖的是什么药”。我“狡猾”地看向学生说：“同学们，今天我们教室里多了一位‘客人’，我举起了手中的桂花。”继续说道：“既然来者有意，我们闻者当然不能‘无心’，你们说是吗？”学生们迫于老师的“颜面”，跟着点头。我话锋一转道：“下面就请大家仔赏赏这桂花，然后写上一段描写桂花的文字，奉上我们的欢迎之情。”此刻，孩子们才连忙惊呼：“老师！我们上当了！”即便知道了我的“醉翁之意不在酒”，但想反悔为时已晚，他们也只好乖乖地拿起笔，做观察与思考状。我偷偷地瞥向小顾同学，他满脸无奈，颇为滑稽，我则掩嘴窃笑……

平日里学生们的写作，无论是写人还是记事、绘景，他们的作文总会有各种问题。比如说每逢写作时，他们都要绞尽脑汁，还是觉得无“内容”可写。其实不是没有东西可写，而是他们少了一双善于“发现”的眼睛。我们也常告诉孩子“巧妇难为无米之炊”，引导他们要成为生活中的有心人，善于观察，勤于积累。今天教室里发生的这一切不正是一个帮助学生积累素材的契机吗。新课标也提出初中语文写作教学要以学生为中心，结合学生的实际情况，采用切实有效的教学方法来展开教学活动，让学生能够在写作教学中破茧成蝶，进而提高学生写作水平。今天教室里走来了挂花，那就带领孩子一起赏赏桂花，明天教室里飞进了小鸟，我们就同孩子们一起听听鸟鸣，后天教室里飘来了清风，我们就和孩子们一起感受一下微风拂面……密切结合学生的实际，挖掘学生的生活宝藏，方能开掘学生习作的“活水源头”。

今天既然神助，我当然不会坐失到手的良机。学生们在看“风景”，我则在看“看风景的人”。我发现当任务指令足够明确后，学生做一件事就真的会极为专注，平日里再平常不过的一枝桂花，今天似乎变得不一样了。他们专注的神情，好似在告诉我今天他们笔下的桂花一定会“与众不同”。观察过后，孩子们开始写作，我也穿梭在学生当中。有的孩子根本没有关注到我，完全沉浸在写作中;有的孩子见我在偷看，就用小手遮挡一下，用眼神告诉我一会再来欣赏其“大作”;有的孩子则大方的邀请，希望自己的佳作能得到老师的充分认可……我在巡视的过程中，感觉今天的这堂课真令人愉悦。今天的孩子好棒，今天的我好棒！接下来我用实物投影展示了学生的优秀作品：

作品中有从形态方面展示的，例如：

“青绿的叶子上缀着点点金色如繁星一般的小花，花与叶的映衬相得益彰，在清风的微抚下散发出淡淡的幽香。”

“一朵朵淡黄色的花朵羞涩地藏在一片片绿叶之下，三五成群的抱成一团，好不欢乐。”

“绿色的叶子，衬托着中央那小巧的黄色花朵，整整一株，形似飞舞的蝴蝶，淡雅、清秀。”

“米粒大的淡黄色桂花，簇拥在绿叶中，那绿叶青翠欲滴。二者相应，好似巧夺天工的艺术品。”

有的是从气味方面进行描摹的，例如：

“细细闻一下，可以闻出甜蜜的香味。”

“那淡淡的清香飘来，仿佛那陈年的老酒，仅仅是“香气”就能醉人心脾。”

“我虽离得远，但仍能闻到丝丝清香，愈向前靠拢，香味越浓郁，虽浓郁却不艳俗，颇有几分清雅佳人的味道。”

“淡黄色的小花一簇簇地躲在宽大的绿叶间，但无论怎么躲都无法阻挡他们散发出香味。俗话说：“金桂飘香十里，”那气味闻起来甜丝丝的，就像嘴里吃了糖果般，甜味久久无法散去。”

有的是从修辞角度另辟蹊径，让人眼前为之一亮，例如：

“花与枝叶相映衬，瘦瘦小小让人心生怜爱。”

“细细的枝条上，翠绿的叶子舒展开来，为金黄的花籽阻挡风雨。”

“这一株桂花扑鼻的香味，即使隔着几千里也能闻到。”

“鹅黄色的小花点缀着青翠欲滴的绿叶，犹如夜空中的繁星点点。花虽小，花香却浓郁，这便是桂花。”

有的则调动了人的想象，例如：

“这束花有着像阳光一样暖人心房的米黄色……闻着花香好似置身于一大片桂花林中。”

“桂花一粒一粒紧密地缀在枝丫上，可以想象着这个金秋他们将有说不完的悄悄话。”

……

特级教师凌宗伟老师的“遇物则诲，相机而教”的主张，我特别赞同。因为在语文教学的课堂上，作为主体学生的思维不是固化的，教学情境也是瞬息万变的，那么教师就要利用好各种“偶发事件”，运用智慧，正向引导，激发学生的学习兴趣。就如本次的语文课，我打破了自己原定的备课思路，在课堂教学中因那一枝小小的桂花的闯入，临时让“写作片段”教学介入，用学生熟知而又喜爱的桂花，作为写作教学的兴趣支点，来帮助学生搭建写作教学的桥梁，我挺为自己的做法感到“骄傲”。

过后，我把孩子们的片段结集成册，我想每当桂花飘香的时节，我和这帮孩子们一定会对那“花香满堂”的语文课久久不能忘怀！

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