小学数学课堂教学中的提问技巧实践应用

宋晓波

摘要：在数学教学开展的过程当中，课堂提问的最终目的就是带动学生对问题的思考，让学生加强知识理解，能够培养学生对问题的分析和解决能力。所以，在课堂提问的过程当中，为了保障提问的有效性，教师也应该加强情境创设，运用提问技巧，尊重思维规律。

在整个教学中，不同问题的创设方式应用要恰当，从而使课堂的提问更具艺术性，引发学生积极思考探究，为寻找问题的答案而努力调动自我思维，学会新旧知识的正向迁移，同时不断发散思维、拓展思维，汲取他人的意见与建议，在合作、探究、交流讨论中，最终解决好这一问题。

一、采取分层提问

在进行数学教学时，教师的课堂提问要具有艺术性。（1）通过常规管理性的问题，确保教学顺利进行下去;（2）通过记忆附属性问题，调动学生已有的知识经验，勾起他们联系新旧知识结合点的主动性，进行正向迁移;（3）通过创设判断说理性问题，使这一问题产生抛砖引玉之作用，为学生指引思考的方向;（4）引导探究性问题，当学生的思考还处于浅层阶段时，要引领学生进行深入地思考与探索，就需要创设有价值的探究性问题;（5）自问自答式的问题设计，无论课堂采取何种问题都需要环环相扣。在小学数学课堂教学中，教师进行的课堂提问应是针对班级中不同层次的学生，不应是针对全班学生。如果教师不考虑处于低层次的学生群体，就会让这部分学生失去对学习的自信。班级中好学生总是受教师的偏爱过多，所以在进行课堂提问时，教师总青睐于和优质生进行问答形式的互动，因而导致班级中两极分化严重，这样的教学形式不仅违背了教学原则，也严重打击了一部分学生的学习热情。每个学生都是独立的个体，即使有学生学习成绩较差，但学生的求知欲是极强的，因此教师要根据学生的实际需求，对课堂提问的问题进行不同层次的设计。在进行课堂提问时，既要考虑处于高层次的学生感受，也要考虑处于低层次的学生感受，通过问题分层，课堂提问分层的设计，为每个学生树立学习自信心，让其都能掌握学習方法，从而帮助学生养成良好的学习习惯。

二、结合关键所在，实施有效提问

教师在教学开展的过程当中首先就应该结合关键的知识内容进行提问，这样才能够推动学生的学习得到有效地开展。例如，在讲解《异分母分数加减法》这一知识点的过程当中，教师可以先在黑板上对1/2+1/3的算式进行列出。在后续中，教师可能会提问：“1/3和1/2两个分数特点是什么呢？”这时学生就会回答都属于真分数或者分子是1。这样的提问就很难真正地展现出明确性，也无法真正让学生懂得教师的提问意图。在这时，教师就可以适当地改变提问的方式，比如，“观察这两个分数在分母上相同吗？”“假如分数分母不同如何相加？可以直接相加吗？为什么呢？”这样的问题就结合知识关键，有着较强的针对性和明确性，能够让学生懂得在后续当中要对通分算理进行学习，让学生对知识更好地进行理解。

三、结合日常生活

由于小学生的抽象思维能力发育尚未成熟，小学数学知识对小学生来说是比较抽象和枯燥的，加上数学本身具有的比较强的理论性，很大程度上降低了学生对数学学习的兴趣和热情。因此，小学教师在数学教学中可以结合日常生活中常见的事物对学生进行有效提问，从而激起学生参与数学教学活动的热情。例如，在“圆”的教学中，教师可以将实际生活中常见的圆形引入到教学中，可以以车轮为例，利用多媒体为学生进行展示。通过这种将学生生活中比较熟悉的事物引入到提问中的教学方法，可以拉近教师和学生之间的距离，并且使学生对“圆”的概念有了更深刻的理解和更直观的认识，学生也能更加积极地参与到教师的提问环节，以此实现小学数学教学中课堂提问的有效性。

四、留足候答时间，确保学生充分思考

所谓“候答时间”主要是指教师提出相关问题后应停顿，留给学生思考问题和组织答案的时间。著名心理学家韦伦指出，课堂提问的候答时间与学生回答问题的正确度间存在一定的相关性。当教师给学生留下的候答时间为1秒左右时，学生很难对问题作出回答，而当教师留给学生的候答时间延长到3至5秒或者时间更长时，会有很多学生参与问题回答，并有很多学生给出正确的答案。因此，在课堂教学的过程中，小学数学教师在提问后应充分依据问题的难度给学生留出合理的候答时间，以确保学生能有相应的时间对问题进行思考。例如，在讲解“万以内的加法和减法”时，笔者充分考虑到班级学生对加法较为擅长而对减法比较生疏的学情现状，因此设置了两个问题：（1）987+19=（本题预留5秒候答时间）（2）453-146=（本题预留7秒候答时间）。教师通过对难易程度不同的题目预留不同的候答时间，可让不同层次的学生拥有较为充足的思考时间，确保了提问的有效性。

综上所述，由于教育改革对学生的综合能力的关注越来越多，使得课堂提问成了锻炼学生思考和数学能力发展的重要环节。师生围绕问题的发展、提出以及处理与分析，进行交流互动和思想碰撞，以保证课堂提问的有效性，助于学生学习成效的提升，保障数学课堂教学的质量。

参考文献：

[1]杨丽萍. 小学生数学课堂教学思维能力的培养探讨[J]. 小学生（中旬刊），2022，（01）：57-58.

[2]唐亚男. 分析如何运用信息技术提升小学数学课堂实效性[J]. 小学生（中旬刊），2022，（01）：75-76.

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