奥尔夫音乐教学法在初中音乐课堂教学中的应用

金纯

摘要：在新课程标准改革的不断推进下，教育发展的趋势不断向创新、多元化[1]、以学生为主体、培养学生的综合素养等方面靠拢。此外，近年我国科技创新氛围日益浓厚。把新型教育模式贯穿教育活动全过程，这是我们的一种探索。好奇心是人的天性，对学生音乐兴趣的引导和培养要从小抓起。因此，笔者结合奥尔夫音乐教学法的特点以及应用，来研究如何借用此教学方法来提升初中音乐教学质量。

关键词：奥尔夫音乐教学法;初中音乐;应用

引言

课堂是育人的场所，教学是育人的途径，音乐课堂和音乐教学概莫能外[2]。育人离不开课堂，育人不能没有教学，但课堂与教学并不等同于育人。在传统课堂上，教师的灌输式教学很难激发学生对音乐的喜爱和专注。学生对音乐艺术的审美和能力是在各项教学活动和环境中熏陶而成的，这就需要教师有目的地将音乐艺术素养渗透到整个教学中，而奥尔夫音乐教学法是音乐教学的新型教学模式，不仅可以帮助学生提升音乐审美水平，也能培养学生的艺术细胞，进而促进学生在音乐方面的长期发展。

二、奥尔夫音乐教学法的优点

（一）提高感知覺能力

奥尔夫音乐不仅让学生的多感官都参与其中，也让学生在参与的过程中充满欢乐。在学习音乐的时候，学生的感知觉得到了独特的训练，进而有助于学生对音乐逐渐变得敏感，提升学生各个感官的能力。

（二）提高模仿能力

通过奥尔夫音乐教学，学生的动手能力都得到了一定的提高。在学习音乐的过程中，学生模仿老师的各个动作，久而久之，学生的模仿能力会相应的提高。

（三）提高协调能力

在利用奥尔夫音乐教学法时，学生如果在听音乐的时候用乐器进行演奏，在这个过程中，学生的眼耳手等多个器官都在同时参与活动，进而锻炼了学生各个器官的协调能力。再者乐器伴奏要求学生听着音乐的节奏用不同的乐器进行伴奏，乐器的使用具有很强的训练手眼耳协调的作用，也锻炼了各器官的协调能力。

三、应用于初中音乐课堂教学的措施：

（一）激发兴趣，创造合适的教学情境

教师在进行课堂教学时，要以丰富多彩的教学环节设计和斗志昂扬、饱满激情的情绪授课，当学生感受到老师对这门课程的热爱，学生自己也不由得专注起对音乐课程的学习。并且在学习新的歌曲时，学生对于新的东西总是充满兴趣，因此就对新的歌曲充满求知欲，迫切的想了解、学习这首歌曲，自然而然地就营造了一种积极学习的课堂气氛。除此之外，在进行音乐课堂教学前，教师可以通过为学生介绍一些关于歌曲的信息，例如：歌曲的来历，主唱这首歌的歌唱者的过人之处等，老师通过介绍一些信息可以让同学们进行有奖竞猜，来猜一下这首歌的名字等以此来激发学生的兴趣，使学生积极的投入到课堂学习中。除此之外，教师还可以通过设计一些教学环节，例如：在进行演唱歌曲时，可以请一名学生与老师合作，一人唱歌一人表演，以此调动学生的积极性，使学生积极的参与音乐学习。

（二）增加互动教学环节，调动学生的积极参与性

有的初中生在课堂中会有些内向[3]，以至于在课堂中容易出现老师一个人在课堂上讲的现象。因此，通过增加师生互动、生生互动等教学环节，有助于让学生对音乐知识进行深层次的了解，从而也有助于他们的艺术知识体系的完整与艺术素养的提升。例如：教师在进行授课时，可以通过自身的艺术素养选择一些正确价值观念的歌曲推荐给学生，并且在课堂上，也可以为学生讲解相关歌曲的一些内容和作家的人生经历。让学生学习歌曲时，教师也应该时刻关注学生的状况，以自身的艺术修养来影响他们的言谈举止。然后教师可以让学生之间相互讨论自己在学习歌曲的过程中有什么心得或是问题，进而让学生之间可以相互学习，同时也培养了学生的合作意识。此外，教师也要不断地鼓励学生坚持到底，要有遇到困难就解决的决心，帮助他们不断地克服困难，引导他们如何将歌曲的音阶与音律紧密联系，并且融入到实际生活。又如：以《口哨与小狗》为例，乐曲以ABAC ABAC A的曲式结构出现，由7种乐器合奏的乐曲。老师先设计游戏大轮廓，将所有学员围成两个内外圈，引导学员先听到A段的音乐时，用自己喜欢的表达方式表达出来，听到B和C时和对面的队员互动，设计互动动作，复杂的曲式在2-3次的快乐游戏、律动、创作体验中轻松掌握并且熟记，然后老师出示设计的很形象的圆形谱，7种乐器的演奏节奏一目了然，形象生动。

（三）拓展音乐空间，丰富学生的情感体验

随着新课程改革的深入推进，音乐教学的时间也在逐渐得到一定的时间保证。因此，提高音乐课堂教学效果，应该从以下两方面拓展音乐课堂教学空间：

首先，根据教学目标与学生的兴趣来开展一些兴趣小组，例如：唢呐、钢琴、吉他、小提琴等器乐小组，同时学校也可以和相关的校外音乐辅导机构合作，请一些器乐方面的老师来为学生进行训练。这样不仅为学生打下了一定的音乐基础，也提升了学生的艺术素养，使得课堂的教学效果有一定的提升。

其次，学校可以组织一些相关的音乐社团或者音乐竞赛，不论是声乐还是器乐相关的活动，亦或是学校组织的大型庆祝活动，有意愿的学生都可参加。这为学生创造了可以展示同时学习他人的平台，也有助于克服学生不敢上台表演的胆怯。学校通过组织这样的活动为学生可以走向更大舞台起了一定的基础作用，不仅锻炼了学生敢于自由挑战，同时也可以让学生认识到更多有艺术素养的其他同学，进而为学生以后的音乐学习起了一个导向作用。

结语

综上所述，面对教育的新形势，初中音乐教师要懂得为学生创建合适的教学情境、拓展音乐学习空间、增加互动环节等来让学生对音乐有一个清晰的认知，并能够不断提升学生的审美水平。只有这样，学生对音乐才能有自己的思考与欣赏音乐的标准，学生才能在音乐方面逐渐取得进步。

参考文献：

[1]东凡凡.奥尔夫音乐教学法在初中音乐课堂中的应用探析[J].中国文艺家，2020（10）：87-88.

[2]杨贵花. 奥尔夫音乐教学法在初中音乐课堂中的应用分析[C]//2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集.，2020：925-927.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.049333.

[3]黄家琪.奥尔夫音乐教学法在初中音乐课堂中的应用[J].艺术大观，2021（31）：117-118.

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