“双减”背景下初中语文作业设计的行与思

凌岚

摘要：“双减”政策落地后，要求作业减量减时，但是减量减时并不等于减质。相反的，对于作业设计的要求会更高。本文基于培养学生的语文核心素养以及落实“双减”政策，对初中阶段的语文作业设计进行了基于学生实际情况的优化和创新，并于实践的同时积累了一些理性思考。

关键词：“双减”背景;初中语文;作业设计;行与思

引言

“双减”政策提出，要将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。①针对初中语文作业设计而言，基于培养学生的语文综合能力，作业的设计要体现出系统意识、分层意识、创新意识、实践意识。

一、初中语文作业的基本功能

（一）巩固功能

“温故而知新，可以为师矣。”②语文知识的学习需要不断地积累、巩固，作业作为课堂的外延和补充起到了很好的巩固作用。学生通过作业，能够更好地对课堂所学知识进行消化，直至灵活运用，从而达到巩固效果。

（二）发展功能

“在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法。”③是语文课程的总体内容之一。因此，初中语文作业的设计需要体现发展功能，积极促进学生自主学习能力的提升与发展。

（三）实践功能

《语文课程标准》提出要在实践中学习和运用语文。因此，实践功能是语文作业不可忽视的一个重要内容，作业的设计必须要通过各种方式来体现这一功能。

（四）整合功能

生活中处处皆有语文元素，语文作业具有整合功能，除了引导学生对知识加以巩固，还需要指导学生从生活、思想、文化、审美等角度出发，帮助学生领略语文学习的多重内容。

二、初中语文作业设计的现状

（一）作业量大且机械化

目前，初中阶段的语文作业仍存在较多机械化操练的内容，这些作业往往占用学生大量时间，缺乏有效思维训练，无法提高学生的语文综合素养。长此以往，还会影响学生对语文学科的学习兴趣，甚至进一步阻碍学生学习能力的养成。

（二）作业形式缺乏多样性

目前，语文作业的形式比较单一，基本是以书面為主，总体来说缺乏多元化创新。如此发展，过于刻板的作业会让学生思维固化，制约学生的个性发展，不利于激发学生的想象力、创造力，无法体现语文学习的多样性和灵活性。

（三）作业设计缺乏分层

课后作业某种程度上来说是课堂教学的延续和完善，同时也是对学生学习成果的检验和学习需求的映射。那么每一个学生的学习能力、学习效果都不一样，所以作业设计应该立足于学生的学情，满足不同学生对学习的需求。而现阶段的作业设计往往“一刀切”的情况比较多，要求统一，千篇一律。因此，教师需要充分掌握不同学生的学习特性，通过有效分层，进而关注不同学生的发展需求。

（四）作业设计缺乏实践性

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。④现阶段的作业设计缺乏实践性，无法让学生在语文实践中体会、把握和运用语文的规律。

三、“双减”背景下初中语文作业设计的行与思

（一）作业形式要“百花齐放”

语文学习不是一个固化的过程，而是灵动和鲜活的。因此，在进行语文作业设计时，笔者认为可以充分利用各种教学资源，开展多种形式的作业，让语文作业“百花齐放”，开放而有活力。例如，在布置《水浒》的名著阅读作业时，我给学生设计了“讲好汉故事、绘水浒人物、学水浒歌曲、赏水浒语言、演水浒剧本”系列阅读 “作业超市”，作业涵盖了听说读写各种能力。学生可以就自己对作品的兴趣点，有重点有选择地呈现自己的阅读所得，在班级营造了浓浓的阅读氛围，更在年级组掀起了一股读《水浒传》的热潮。这样的语文作业，使学生既接触到了经典语言材料，也感受到了经典作品的精神内核。

总而言之，语文作业设计要安排书面作业与阅读、实践活动相结合。书面作业要难易适当、题量适中、有练习价值，坚决杜绝机械、无效、重复性、惩罚性作业。阅读分为课内阅读与课外阅读，课内阅读内容主要安排预习、朗读、背诵等任务，课外阅读内容安排各年级推荐的阅读书目与学生自选书目结合，阅读量要适度安排，但总量要到达语文课标对初中学段阅读量的总要求。

实践活动以校园活动和社会活动为主，以故事会、诗词大赛、演讲赛以及社区调查研究等丰富的形式开展。书面作业和课内阅读以夯实学生基础知识为主要目的，课外阅读以拓宽学生学习空间、提高语文素养为主要目的，实践活动以提升学生语文运用能力为主要目的。

多样化的作业设计能够非常有效地激发学生的学习兴趣，积极推进思维能力的发展，满足不同学生的个性化需求。

（二）作业难度要分层

针对作业难度的分层，教师首先可以根据学生的学业水平进行最基本的分组，既可以将同一水平层次的学生进行集中分配，也可以使得每个层级中都存在着不同成绩水平的学生。其次，当学生根据学业水平差异完成划分后，教师需要对学生个体进行进一步的分析，并引导学生发现自身所具备的优势以及存在的弱点，进而在后续的教学过程中实现学生的个性化发展。例如，教学《从百草园到三味书屋》后，针对语文基础薄弱的学生，教师可以要求其完成巩固型的思维导图作业，具体如下：

这题的设计根据示例来做是比较容易的，主要考察学生捕捉关键信息的能力，思维能力要求不高。在此基础上，笔者结合学生的学习情况鼓励学生进一步思考，完成第二、三题：

2.你从“乐园”的“乐”中读到了一个怎样的鲁迅？我读到了一个的鲁迅。

（天真、可爱、惆怅、伤感……）

3.你的理由：             。

以上两题在思维深度上有了更高要求，笔者为学生提供了几个选项，帮助学生打开思路，既降低了一定的难度又推动了学生的发散思维。其中“伤感”这一词语到底可不可以用，是需要学生更进一步思考的。那么这个地方，可以鼓励程度更好的学生，从成年的“大鲁迅”视角对比“小鲁迅”视角去理解。“伤感”的背后，其实是对童年、对美好生活的一种怀念，那么至此，学生对本文的理解就更深刻了。

通过作业难度的分层布置，能够让学生结合自身的学习能力、水平，有针对性地学习知识以及拓展能力，既能让学困生“吃饱”，又能给优秀生“加餐”。从根本上激发学生对语文的学习兴趣，提高其个人的语文综合素养。

（三）作业要体现实践性

语文学习要注重培养学生的实践能力，因此，我们在设计语文作业时也应该充分体现“实践性”的特点。笔者在日常的教学实践中从以下几个方面入手，取得了不错的效果：

（1）联结节日文化，实践中渗透学习

在生活中，我国有着丰富的节日文化，这些节日文化可以成为语文作业设计的联结点。在设计作业时，教师要注重引导学生记录过程与收获，适时点拨，培养学生的家国情怀。例如，在2021年的元旦到来之际，我给学生设计了“喜迎元旦  感悟恩情”的语文作业——为期三天的时间，孩子們要随身携带“蛋宝宝”，像照顾小宝贝一样保护好自己的“蛋宝宝”。当孩子们在“护蛋”活动中体会到父母之爱的深厚后，我再在元旦到来之际组织学生以书信为纽带表达对父母的爱。在孩子与父母的通信中，很多日常羞于用口头表达出来的“爱”，却借助文字的力量进行了最暖心的沟通。当这些情感伴随着语言文字走进学生心里时，语文教学的多种功能就在潜移默化中实现了。

（2）大单元统筹，实践中系统学习

部编教材注重单元整体教学，针对于此，同时为了契合“双减”的要求，笔者利用了一些单元课文设计了同一主题的实践作业，帮助学生系统学习相关的语文知识，并展示学习成果。

例如学习九年级的诗歌单元时，我在班级里组织了“热血青春 诗意年华”的诗歌拓展会。全班以小组为单位，各个小组负责一个实践板块，具体如下：

板块一：遇见——搜集课内外的诗歌，小组讨论推荐一首组内最喜欢的诗歌，写一段推荐语，并为其配图和音乐。作业要求：音乐与诗歌的意境要相互匹配;配图要和诗歌内容匹配;推荐语要突出诗歌特点或者亮点。

板块二：吟诵——要求为诗歌设计朗读的脚本，并在班级展示朗读的作品，鼓励创新。

板块三：创作——参照九年级所学诗歌，尝试诗歌的创作，并且完成组内的诗歌主题小报。

板块四：展出——将所有作品在教室里展示，评选出最佳的学习成果，予以奖励。

（四）作业要分期分组

教师在为学生设计作业时，应注意保证短期作业与长期作业互补，独立完成的作业和需要与他人合作完成的作业共行的原则。短期作业即需要学生在课堂上或当天完成的作业，长期作业即需要一段时间才可以完成的作业。独立完成的作业即个人的日常作业，需要与他人合作完成的作业即需要小组配合完成的调查类作业。只有不同类型的作业相辅相成，学生才能通过独立思考和相互学习等方式实现对知识的内化吸收，从而激发兴趣，提高综合能力。

（五）作业评价多样化

作业评价是作业设计的一个重要环节。目前，作业评价较普遍地停留于教师层面的打分、评语。笔者认为作业评价其实也可以更多样化，例如老师和学生共同评价，学生根据教师提供的评价量表自己评价，小组评价，甚至可以邀请家长、相关专业人员也参与进来，促使评价方式多样化，如此更有利于全面地反应学生的学习成果。全面并且有效的作业评价机制，更能激发学生的热情，调动他们学习的积极性。

（六）理性的反思

教学实践证明，实际教学活动中，语文作业的提质减量确实是必要的，也是今后“双减”要求下，我们必须探索的道路。通过了一系列的实践，笔者也进行了一些反思。

首先，相对而言，初中阶段学生的学业依旧是繁重的。所以在设计语文作业时，书面作业务必要做到少而精，并注重知识性与实用性相结合，尽量减少客观作业题，多融入学生感兴趣的主观题目，多布置开放性的课后任务，同时要着重训练作业的完成效率和完成质量，积极探索高效高质的语文作业模式。

那么除去书面作业，其他形式的作业，比如包含听、说、读等多方面的作业内容，笔者认为必须坚持长期布置，并且落实到位，不要再让非书面作业像以往一样成为一个“空头”作业。只有这样全面地去优化作业设计，我们才能更好地在“双减”背景下，有效提升学生的语文核心素养。

其次，笔者认为，在作业设计时，既要积极利用互联网技术，又要懂得避开互联网带来的弊端。不可否认，语文作业设计大多时候离不开互联网。学生在完成作业时更是需要借助网络查找资料。与此同时，部分初中生对互联网产生了过度依赖，而这就会在一定程度上阻碍学生创新思维的发展，甚至使得他们养成了思维懈怠，不肯动脑的习惯。所以，面对这把双刃剑，语文作业设计除了初期查资料外，还是要尽量避免频繁使用网络。设计时应该积极鼓励小组合作、探究，充分发挥集体智慧的力量，而不是每个人去照搬网上的内容作为自己学习的成果。

此外，设计作业时可以更加大胆和开放，不要太拘泥于传统的课时限制以及课文完成度。我们应该大胆创新，聚焦重点，充分发掘学生学习的潜能。对初中生而言，借助开放性的作业，可以培养学生的想象力、创造力。在这个过程中，教师也更容易看到学生的思维成长。

虽然初中阶段依然要应试，但是我们作业的设计不能太功利。就笔者个人而言，语文作业的设计还可以考虑如何适当地转向审美意识。比如，在学习七年级上册诗歌《天上的街市》时，可以尝试让学生给诗歌设计连环画，将语文和美术相融合，体现出美的创意和新意。

中华文化丰厚博大，语文的学习还在于能够提升文化品位。所以，语文作业设计要考虑多向文化渗透。例如听说读写中的“写”，我们就可以尝试设计一些书法作业，让学生能够欣赏书法，模仿书法作品，感受书法的文化魅力，甚至可以将检测作业也设置为文化类的活动，比如元旦写对联比赛等，这其实也是对语文作业设计文化性的一种体现。

传统的作业设计主体都是教师。事实上，是否也可以考虑让学生来给学生设计作业呢？要想减轻作业的负担，调动学生的学习积极性，关键在于促使学生能够做到自主化、个性化、深度化学习。那么为了更好地实现这一点，让作业设计的主体转变为学生，也许能够更好地激发学生学习的热情和兴趣。当然，在实际的操作过程中，教师必须予以大方向的指导，否则也会影响学习的效果。

此外，作业的评价方式也可以进一步探索。例如多进行一些展评，并设置作业的短、中、长期以及动态评价，让作业评价真正成為激励学生的有效方式，而不仅仅停留于批改、写评语等。

针对以上种种思考，笔者认为，“双减”背景下，真正优质的初中语文作业设计仍有很长的路要走，我们务必要且行且思。

结束语

综上所述，“双减”背景下，初中语文作业设计的优化和创新对提高语文教学质量，提升学生语文综合素养，减轻学生学习负担，有着不可忽视的重要作用。因此，在进行语文作业设计时，我们要摒弃以往单一的“工具性”观念，提高对作业设计的认识，积极借助优质作业来提高学生的语文核心素养，促使学生能够将语文知识运用到生活实践中，真正实现语文课程学习的宝贵价值。

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