基于网络平台的集团一体化教研模式探究

【摘 要】借助网络平台开展教育集团内的一体化教研，既是信息时代学校教研方式变革的创新做法，又是快速提升师资队伍整体实力的有效措施。在实施过程中，学校需要搭建多重的互动平台，设定系统的操作程序，创设适合的研究氛围，推出完善的运行机制，使教研活动的组织更加便捷、方式更加多元、内容更加丰富、互动更加广泛，从而促进教科研质效的全面提升。

【关键词】网络平台;集团一体化;教研模式;师资队伍

【中图分类号】G627  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）04-0022-04

【作者简介】周文斌，阜宁师范学校附属小学（江苏阜宁，224400）校长，高级教师，主要研究方向为中小学教育管理。

网络时代的到来，悄然改变了人们的生活方式，改变了教育教学方式，也重构了教学研究生态。近年来，阜宁师范学校附属小学教育集团（以下简称“集团”）积极适应时代变化，以“智慧校园”建设为契机，以实施一体化高效教研为目标，以构建开放、动态、互动的智慧教研平台为抓手，逐步建立起一体化、全员化、泛在化的网络教研机制，有效弥补了各校区独立教研存在的资源匮乏、氛围不浓、缺少引领等不足，提升了教研品质，更有效地促进了教师的专业成长。

一、平台建设：集团智慧教研的前提

在区域内学校独立办学时期，教研活动往往以某个教研组为单位，采用线下集中研讨的方式进行。这种教研方式虽然具有“小而活”的优势，但也逐步暴露出“少而浅”的弊端。当前，集团化办学已经成为区域教育的新常态，也使学校教研工作面临着新问题。随着集团参加教研人数的急剧增长，活动频率明显增加，各校区的教师难以集中，传统的线下小众面对面式教研已经无法满足集团化办学的要求，教研方式的变革迫在眉睫。因此，基于网络平台的在线教研模式成为必然选择。

（一）网络平台的选择要适合学科特点

不同的学科应根据自身特点和研究内容，选择合适的平台开展教学研究活动（如下页表1所示）。在实践中发现，小学语文学科的网络教研活动比较适合使用“钉钉”软件，原因是“钉钉”群易于传输文件、保存资料，并且“钉钉”群视频便于教师进行朗读、研讨等互动交流活动。小学英语学科的教研活动具有重情境表演、重语言表达等特点，因此，主讲教师可以先采用“抖音”进行展示和互动，其他教师则进行点赞、留言、评价，再辅以“钉钉”群进行文字交流。小学数学教师在线上教研时，通常喜欢使用微信群，因为微信群可以播放PPT，还可以截屏进行保存。

（二）网络平台的建设需要名师的参与和引领

名师是教研活动的引领者，名师的参与既能提高教师教研的积极性，又能提升教研的质量。集团在成立若干个名师工作室的同时，要求每位名师建立多个“名师园地”，通过微信公众号、微信群等发布研究内容及相关文章，同时定期在微信公众号或群内进行网络直播。直播内容可以是课堂教学的视频，也可以是专题讲座、指导、点评等。集团内同学科的所有教师必须关注名师的微信，加入对应学科的名师微信群，认真阅读名师发布的文章，按时观看名师的直播，并撰写学习心得。

（三）网络平台的运用有利于跨学科的研究

集团根据教学需要，借助网络进行跨学科的教学研究。一是进行全科阅读的实践研究。比如小学语文学科在网上进行课外阅读研究时，其他学科的教师在教研平台上也要关注学生课外阅读问题的研究。虽然各个学科对教材阅读有不同的需求，但提升学生阅读能力、解决文本理解问题是共性追求。共享一些教学经验，能够给教师带来更多启示。二是进行“自能课堂”的教学探究。“自能课堂”指在课堂教学中注重激发学生自主学习的兴趣，形成自我探究的能力，达到叶圣陶先生提出的“能自为研索、自求解决”的目标，因此也需要多学科协同培养。集团在网络上开展“自能课堂”教学研究时，采取了学科间交叉听课的策略，教师在网上进行教学直播时，要求其他学科的教师也参加听课，在网络平台上进行现场评价，提出自己的困惑并进行讨论。

二、设定程序：集团智慧教研的保障

网络一体化教研既要有专门的网站、信息平台，更要有一套完整的运行保障机制，并且要实现对教师参与教研情况的全程关注和重点掌握。在实践中，集团逐步形成了序列化的网络教研操作程序，闭环的建立使一体化网络教研始终在良性的轨道上运行。

（一）审视教学，确定教研主题

每次集团智慧教研活动都有明确的主题，这样活动才有目的性、针对性，才有可能取得一定的成效。比如在中共中央办公厅、国务院办公厅颁布“双减”文件之后，让教师准确把握作业的性质和功能，提高教师设计作业的能力，是各个学校研究的重要内容。2021年秋学期，集团结合教学实际确立了相应的系列教研主题，比如：在“双减”背景下，如何创新作业的设计理念？如何建立學生作业星级评定制度？如何建立学生作业家校联系制度？

（二）发布信息，做好充分准备

教研主题在集团微信群、微信公众号等平台上进行发布，让每一位教师做好相应研究的准备工作，其中包括：1.认真学习中共中央办公厅、国务院办公厅和省、市关于减轻学生作业负担的文件，准确把握文件的主要精神，知晓文件提出的具体要求。2.对自己平时的作业设计、批改、订正等做一些尝试性改革，并从多个角度进行思考。3.通过网络了解其他学校在“双减”方面发布的一些做法，特别是对本学段、本学科的学生作业情况进行广泛的了解。

（三）围绕主题，在线进行研讨

在教师充分做好教研准备后，集团教研活动每次围绕一个主题开展线上研讨。每次研讨活动有一名主持人、一名管理者，确保网络教研活动有氛围、有秩序、有针对性、有效果。主持人一般是由集团内的名师担任，有时也会邀请教研员、市内外的知名特级教师担任;管理者由集团的教研负责人担任。教师发言的内容可以是对各级各类文件内容的解读，可以是自己教学中跟主题相关的常见案例，可以围绕主题提出个人的见解，也可以提出自己在主题研究中遇到的一些困惑。

针对特殊的主题，集团还邀请一些家长参加网上讨论。比如在围绕“如何建立学生作业家校联系制度”进行教研时，有的家长提出：“学校应该适当地布置一些家务劳动的作业，这既能培养学生动手操作的能力，又能改变部分学生懒惰的思想。”也有家长提出：“学校可以布置一些社会活动的作业，比如让学生到小区里做‘文明宣传员’，到当地的旅游景点做‘小导游’等。”

（四）梳理资料，形成教研成果

网络教研活动在平台上既留下了文字资料，又留下了音像资料。网络教研的主持人、管理者在网络教研平台上进行“回头看”，将所有的资料进行梳理、分析、提炼，形成一定的共识。比如对“作业设计”这一主题，教师们达成了这样的共识：作业设计应基于相关课程的指导意见，围绕作业的目标、内容、难度、类型、数量等关键要素，通过选编、改编、自主创编等方式，科学设计出符合时代育人要求、体现学科特点、适合学生实际的作业。

集团还让部分教师到教学实践中去验证相关理论并进行修改，最终确立了作业设计的原则。一是体现育人性。作业设计要坚持立德树人的基本原则，弘扬正能量，注重实效性，培养出具有正確人生观、价值观的新时代学生。二是符合科学性。作业设计应关注学科的核心素养，充分尊重学生的身心发展特点、认知规律和个体差异，促进学生学习品质的养成和学习能力的提升。三是坚持校本性。学校要加强作业资源库的建设。教师要提高自主设计作业的能力，针对学生不同情况，合理设计作业，准确判断学生完成作业的时长。

（五）运用成果，实现教学增效

智慧教研的最终目的是教研成果的运用。集团在网络平台上利用图片、视频、音频等形式向教师介绍网络教研成果，比如“双减”背景下作业设计的策略有：1.精选作业内容。作业要符合课标、教材要求，重点关注学科素养和学科思维的形成，培养学生温故知新、迁移拓展的能力，避免出现机械、重复、惩罚性作业。2.丰富作业形式。教师要为学生提供更多体验、操作、实践的机会，使书面作业、口头作业、实验作业、劳动作业等相互结合。3.把握作业难度。教师要尽可能分层布置作业，针对不同的学生在作业量、难易度、完成方法上提出不同要求，力求让每个学生在作业过程中体验到成功的快乐。

集团还在各个学科教研群里开展了“每日一晒”活动，让教师每天“晒一晒”自己的作业设计。集团组织教研负责人和骨干教师在群里进行点评和指导，每周评出一批“最佳作业设计”，为其他教师提供参考。教研成果在集团内广泛运用之后，教研组负责人进行调研，了解有没有达到“增效”的目的，并将调研结果在教研群里公布，对存在的问题进行后续研究。

三、研究氛围：集团智慧教研的关键

集团一体化教研实践需要良好的环境支持，信息技术的全面覆盖和应用为一体化智慧教研提供物质保障，确保集团一体化教研顺利展开。学科教学研究能否出成果，与学校教育教学环境的优劣有直接关系。

（一）校长带头，智慧教研的行动保障

教学研究虽然是教师分内的业务工作，学校也有专门的教研部门具体管理，但学校领导的直接参与和关注能够为教研工作带来更多的正能量。因此，学校提出了“校长当智慧教研团队的排头兵”，要第一个在网上开设教研课，第一个在网上提问题，第一个在网上发表观点。其他领导班子成员紧随其后，效果非常明显。同时，校领导的参与对线上教研活动起到监管作用，比如当发现教研活动流于形式、对他人的教学设计进行违心表扬时，校领导能够及时进行纠正和调整，从而让网络教研步入良好发展的轨道。

（二）深入探究，智慧教研的质量保证

深度教研是有效教学的基础和保障。坚持问题导向是集团一体化网络教研的基本原则。教研活动中，教师要紧紧围绕教育教学中的实际问题进行深入探讨。教研组成员在网络平台上结合教学实际谈自己的见解。同时，主持人、骨干教师等又能把教研组内成员引向理性的思考，提升理解的高度。比如，针对目前班级中个别学生上课经常“走神”的问题，教师研讨第一步是分析学生上课“开小差”的原因，这可能是学生对学习的内容不感兴趣，可能是教师的课堂教学技艺不能吸引学生，也可能是学生最近有心事……第二步是要有针对性地进行“改变”，教师需要思考如何让教学内容更有趣，如何让自己的教学更有魅力，如何关心学生的生活……在此基础之上，教研组得出结论：只有走进儿童的内心世界，才能寻找到适合儿童的教学。

四、管理机制：集团智慧教研的基石

由信息网络支撑的教研活动，其制度设计要符合信息技术的要求，与信息整合形成关联，重视过程性管理，重视教师的参与热情和参与程度。

（一）学科版主——智慧教研的“旗手”

智慧教研是借助网络进行的，因此需要有专门的网络管理者。集团从各年级、各学科中分别确定一个领衔教师为学科教研的版主，并推出版主管理制度。版主是学科教研的召集人、组织者和管理者，具体负责栏目的设计、调整以及活动的组织、开展与评价，还有日常的维护等。比如三年级语文版面的版主，将本年级的教研活动设置为“统编语文教材解读”“优秀教学设计”“学生课外阅读”“教学问题探讨”等，并对组内教师发到页面上的内容进行审核，对特别优秀的内容置顶，对教师的不当言论进行删除等，为教师提供了一个健康的研究空间。

（二）课题研究——智慧教研的“推手”

课题研究做好设计、规划、组织、实施、评价等工作，需要制度做保障。制度的条款制定可以实行“线上定期研讨”和“日常自由交流”两种形式。“日常自由交流”指围绕课题的研究内容，教师将自己平时的观察与思考等发在群里，随时进行探讨。课题组核心成员根据教师网上讨论的“痕迹”，挑选出有代表性的问题和有价值的观点进行实证研究。“线上定期研讨”指课题主持人或项目负责人定期在线上围绕某一内容进行研究，推进课题研究的进程。线上研讨与线下活动有机结合，实现优势互补。

（三）量化考核——智慧教研的“助手”

集团拟定一系列线上教研量化积分细则，从“研究内容”“参与人数”“研讨质量”“研究成果”“成果运用”等方面进行量化考核。考核时，由分管教学的副校长牵头，教导处和教科室的成员分布到各个学科教研群，对参与人数、个人发言次数进行统计，对教师提出的问题和发表的观点进行质量认定，量化成分数，学期结束时进行总结评比，对优秀的教研组进行表彰奖励，对部分存在问题的教研组进行督促整改。

在网络教研的实施过程中，集团也遇到了一些问题。一是部分年龄偏大的教师信息素养欠缺，网络技术运用能力较弱，在网络教研时显得力不从心甚至产生抵触情绪。对于这部分特殊群体，集团一方面对其加强网络运用能力的培训，让他们尽快掌握现代化教学和教研的技术;另一方面将线上教研和线下教研结合起来，以弥补线上教研的不足。二是青年教师参与网络教研的积极性有待提高。极少数青年教师由于缺乏教学经验和对教学的思考，在群里往往不敢发言，害怕自己的见解被其他教师评价为“幼稚”。对于这些教师，集团创设包容的教研环境，让年轻教师敢于说话，乐于表达。学校还通过“师徒结对”的方式对这些教师给予“一对一”的重点帮扶，让他们树立自信，以积极的心态投入教研活动之中，尽快突破专业发展的瓶颈。

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