浅谈深度学习在高中英语教学中的应用

常宁

摘要：深度学习是对学生高阶思维的综合培养。教师在英语教学中，要让学生关注解决问题的核心论点，引导学生情感和行为的高度投入。通过深度学习理念的落实，学生在理解英语单词的基础上，对新知识进行分析、批判、评价，对整体知识进行深度加工和内化，创造性应用知识解决问题，从而有效深化对英语单词的学习、理解和应用能力。

关键词：深度学习;高中英语;策略

深度学习最近几年在国内热度很高，它是国际上比较先进的教育理念，最早是由美国教育学家Eric Jensen提出的，近几年来得到了越来越多的人们的关注，所以作为高中英语老师，我们有必要深入了解深度学习的思想。

一、深度学习的理念

深度学习指的是在实际课堂教学中，由教师引领，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。

深度学习通常是相对于浅层学习而言的。浅层学习是机械式的，非主动的，是一种无关联、孤立的学习，得到的知识是孤立的，没有和原有知识形成系统体系，从而不能长期保持，而深度学习的参与者是主动的，学习的目的在于重建知识结构和解决新问题，学到的知识是有机关联的，是能够长期保持的，是能够使学生积极主动地将新旧知识加以关联，进而达到更高的思维层次。深度学习和浅层学习是一个连续的统一体，深度学习最本质的特征是高阶思维的培养。

二、深度学习的必要性

在传统教学下的英语课堂中，大多数教师教学理念滞后，教学的目标以教授语言知识为主，只把学生当作容器，忽略了对兴趣的培养，降低了学生学习的积极性和主动性。教学过程中，教师以讲解语言知识为主，忽略了培养学生的分析问题和解决问题的能力，更不用说思维能力的培养。同时，学生在英语学习过程中缺乏自主意识，不会合理地运用资源更好地学习英语，很少在学习过程中进行批判性思维，大多数学生没有对学习结果进行很好的反馈和评价。在高中英語课堂教学中渗透“深度学习”理念势在必行。

三、深度学习的策略

1. 激发学习兴趣

在课堂中，要培养、激发学生的兴趣，点燃孩子的求知欲望，首先就要抓住导入新课这一环节。一开始就创设情境要把学生牢牢地吸引住。根据不同的教学内容，选用合适的导入方式，在第一时间抓住学生的有意注意，激发他们求知的兴趣与欲望，这样就能极大地提高和加快教学任务的渗透，使学生能积极主动地投入学习，使学生的学习行为更为有效。例如，在教授人教版高中英语必修三Unit 4 Astronomy ： the science of the stars， 我就采用了歌曲导入法。歌曲是Twinkle Twinkle Little Star，由歌词中一句How I wonder what you are 引出我们的天文学这一课。一开始同学们就兴趣盎然，有的甚至跟着唱，积极地投入了我的英语课堂。教学情境的创设，可以充分调动学生的学习主动性和积极性，还可以激发他们的思维，掌握思维的策略和方法，从而提高发现和解决英语问题的能力。在教学过程中缝合新旧知识，建立知识点链接，将孤立的知识联接起来，以整合的、情境化的方式存储于记忆中并且引导学生将他们的知识归纳到相关的概念系统中，构建属于自己的新的认知结构。创设思辨课堂，不以教师讲解为主，而是以学生讲解或师生讨论为主，将思辨能力的培养融入到文本教学中，锻炼学生的运用、分析、综合、评价的能力从而提高思辨能力促进学生深度学习。

2.明确学习目标

学习目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕着教学目标展开，使教学效果在有限的时间内达到最优化。学生只有明确学习目标才能真正意义上实现自主学习。故而每堂课让学生明确自己的学习目标是一个激发学生自主学习的必要环节。深度学习要求我们在制定教学目标时要基于英语学科的核心素养，不能只停留在语言能力层面，应该还要培养学生积极主动性，拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习能力。学生能辨析语言和文化中的各种现象;分析，概括信息，建构新概念;分析，推断信息的逻辑关系;正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。

3.参与课堂活动

一位语言学家曾这样概括学生的学习心理：Tell me， I forget; Show me， I remember; Involve me， I understand.（告诉我，我会忘记;给我看，我能记住;让我参与，我才能理解.）所以要让学生充分参与。小组教学是我常采用的一种学习方式，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务，甚至我经常鼓励学生参与到教学设计当中， 帮助老师做一些课堂有效的教学决策，在教学过程中缝合新旧知识，建立知识点链接，将孤立的知识联接起来，以整合的、情境化的方式存储于记忆中并且引导学生将他们的知识归纳到相关的概念系统中，构建属于自己的新的认知结构。创设思辨课堂，不以教师讲解为主，而是以学生讲解或师生讨论为主，将思辨能力的培养融入到文本教学中，锻炼学生的运用、分析、综合、评价的能力从而提高思辨能力促进学生深度学习。

总之，在教学过程中，只要我们有培养学生积极主动参与学习的意识，使他们学会学习，成为学习的真正主人。以学生的发展为本，把“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”落实到教学的每一个环节，提高深度学习才不是一句空话。

探究深度学习这一先进教育思想有着积极而重要的意义，它让我们明确了教育方向，促进了学生批判性思维和创新精神发展为目的的学习，强调了学生高阶思维和复杂问题解决能力的提升。同时，这一时代的教师也不可避免地面临种种挑战，只有跟上时代的步伐，与时俱进，才能继续培育出具有国际竞争力的学生，从而实现教师们的中国梦。

参考文献：

[1]刘水明.深度学习理念下的高中英语课堂教学实践策略[J].教育观察;2019年25期

[2]孔丽娟.浅析高中英语教学中如何有效渗透深度学习理念[J].东西南北;2018年15期

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