中小学开展奥林匹克教育的价值及途径

蔡于江

摘要：自从1896年首次奥运会在雅典希腊举行以来，奥林匹克运动迅速发展，奥林匹克教育得到了进一步的发展。今年三月十三日，国际奥委会一致同意了《奥林匹克2020+5议程》，即《奥林匹克2020+5议程》（《议程》），提出15项改革提案，目的是在今后5年内更好地处理后疫情时期的挑战。《议程》提及，奥组委已制订了关于可持续发展的教育指导方针，有助于了解奥林匹克运动的可持续发展意义，今后将把奥林匹克知识转变成实际行动，奥林匹克教育在今后依然占有举足轻重的地位。北京将在2022年举行冬奥会，并在全球范围内，作为“双奥之城”，主办了夏季和冬季奥运会。中国将在冬季奥运会之后，进一步推进奥林匹克教育，开展社会、体育、教育、文化等方面的工作，并把《议程》所述的奥林匹克教育可持续发展战略付诸实施。文章旨在从奥林匹克教育机构的角度，对奥林匹克学院、国家（地区）奥林匹克学院以及国家奥林匹克研究机构进行深入的探讨，以期为中国奥林匹克事业的发展提供理论支持和咨询。

关键词：奥林匹克2020+5议程;奥林匹克教育;奥林匹克研究中心

奥林匹克运动以“教育”为中心，这一点在国内外奥林匹克学者中得到了广泛的认同，在《奥林匹克2020+5议程》中也有奥林匹克教育和可持续发展的概念。本文旨在探讨和研究世界各国奥林匹克教育的发展状况，着重对奥林匹克领域的专业机构和机构进行了深入的探讨，包括奥林匹克学院、国家（地区）奥林匹克学院、奥林匹克研究中心等，并对其机构的设置、机构间的联系和功能进行了分析，为中国奥林匹克的教育与推广提供参考。

一、绪论

（一）研究背景

奥林匹克运动是当今世界影响最广、涉及国家最多、覆盖面最大的社会活动，自古以来，奥林匹克运动始终和教育密切相连。世界各国在奥林匹克教育对青少年思想、综合素质的教育作用和功能上基本持认同态度，而且奥林匹克教育本土化研究已成为趋势。我国奥林匹克教育研究和开展落后于西方发达国家，而且在已有的研究中大多集中在宏观层面，然而在中小学体育与健康课程中开展奥林匹克教育的研究上非常缺乏，没有充分发掘奥林匹克教育的价值所在。

（二）研究意义

本研究将奥林匹克体系中深厚的教育资源运用到中小学体育教育和核心素养培育中能充分发挥体育对中小学生素质教育、核心素养培育的价值和作用，深入挖掘体育的教育功能，丰富中小学体育与健康课程的内容体系，从而为实现“德智体美劳”全面发展的目标和体育强国的中国梦具有积极的意义和价值。

二、全球奥林匹克教育机构现状

随着全球化进程的加快，奥林匹克运动的影响力远远超出了体育的范围，对当代世界的政治、经济、科技、哲学、文化、艺术、新闻媒介等许多方面产生了不容忽视的影响，由于它的巨大社会影响，使世界上越来越多的人将探索的目光投向奥林匹克运动，越来越多的人开始投身奥林匹克研究以及奥林匹克教育。

国际奥委会（IOC）自1894年成立以來，一直致力于推广奥林匹克运动，也是当之无愧最早投身于奥林匹克教育的机构。一百多年来，国际奥委会不断发展和完善，成为世界体育事业以及奥林匹克运动的最高领导和组织机构，在奥林匹克教育领域增加和强化了其下属的专门委员会，包括但不限于：奥林匹克文化与奥林匹克遗产委员会、奥林匹克教育委员会、奥林匹克团结基金委员会、世界反兴奋剂机构（WADA）、洛桑奥林匹克博物馆、奥林匹克研究中心（OSC）等[1]，通过多种形式开展教育活动，使奥林匹克教育受到广泛关注。除了国际奥委会，其他奥林匹克教育的组织机构也不断壮大，国际单项体育协会（IFs）、各国或地区奥委会（NOC）、各举办奥运城市奥组委（OCOG）、国家或地区的教育部门的“规定动作”和体育俱乐部、学校体育部、体育教育协会、大众媒体的协作配合，对赛事组织管理、传授体育技能、交流比赛经验、传播体育文化等方面发挥了重大作用。另外，还有专门进行奥林匹克教育推广的国际奥林匹克学院（IOA）、各国家（地区）奥林匹克学院（NOA）、各国奥林匹克研究中心（OSCs）等，在奥林匹克教育人才培养、奥林匹克文化传播、奥运遗产保留、运动员职能转换等方面发挥了举足轻重的作用，逐渐形成了奥林匹克教育的网络体系。

三、为什么需要奥林匹克教育

任何一种教育出现的根本原因在于它能够满足特定的培养人的需要，奥林匹克教育是否必要，也是由是否具有社会需要以及它能否满足这种社会需要所决定的。

奥林匹克教育的目标是维护和促进人类社会共同的根本利益，和平、友谊、进步;其教育内容是人类社会普遍接受的人文价值，如奋发图强、追求卓越，公平、公正、尊严、尊重;其教育的基本手段是人类社会普遍存在的文化形态——体育运动。可见，奥林匹克教育从目标、内容到手段，都具有鲜明的普世性，具有超越民族、政治、宗教等各种社会界限的普遍意义。

首先，奥林匹克教育是人自身发展的需要。身体是个体存在和发展的物质基础，身体发展的需要不因社会背景的不同而不同，作为个体的人总是在寻求自身的发展。教育就是科学地促进自身发展的手段。奥林匹克教育与国家教育不同的是，它着眼于人类社会的共性，力图摆脱文化的种种束缚，促进个体自身的和谐发展。奥林匹克教育以体育活动为其实施教育的基本手段，不仅抓住了人的发展的基点，而且在手段上找到人的发展的共同点。这就使得奥林匹克教育在基础的实践层次上有所依托，从而能够满足人自身和谐发展的需要。

其次，奥林匹克教育是“地球村”和谐发展的需要。目前世界既有的教育体系是以民族、国家为基本单位建立起来的，着眼于本社会人才培养的需要而设计和实施的。然而，随着人类社会跨入国际化和全球化发展阶段，囿于国家民族的教育目标、视野和内容均难以满足全球化时代的需要。奥林匹克教育是对国家教育的必要补充，以促进人类地球村落的和谐，维护人类的共同利益。奥林匹克教育的出现是当代社会和奥林匹克运动发展的一个必然结果。2006年10月在北京举办的国际奥委会第五届世界体育大会上，时任国际奥委会主席的罗格明确提出，奥林匹克运动是教育运动。

四、奥林匹克教育在青少年生涯中的传播及影响

奥林匹克教育是以青少年为目标群体，青少年既是受教育者，又是教育的参与主体。他们通过参与学校体育教育、社会上有组织的体育培训与竞赛活动、社区和社会各种体育活动，从中学习和领悟奥林匹克价值内涵，将其融入到自己的行为和生活方式之中，成为“德、智、体、美、劳”全面发展的人。

首先，学校体育和学校教育是以培养青少年体育运动兴趣、获得知识技能、发展身体、提高运动能力、形成健康生活方式为目标，为青少年终身参与体育奠定基础。作为学校体育和教育的补充与扩展，奥林匹克教育活动的开展，有助于营造良好的体育活动氛围，促使青少年潜移默化地产生参与体育活动的欲望。青少年只有喜欢运动，爱体育，才能在生活中积极主动地参加课余训练和竞赛活动，学习掌握更多的运动技能。同时，随着运动技能的掌握和提高也会增加他们在学校中运动学习的兴趣。

其次，随着我国经济、文化的发展，社会上提供体育培训和竞赛服务的社会组织不断增加，为青少年课余体育参与提供了有利的条件。青少年根据自己的兴趣爱好，积极参加体育俱乐部等体育社会组织和机构的培训和竞赛活动，以及体育夏令营、冬令营活动等，通过参与，有助于他们领悟和实现奥林匹克价值内容。长期坚持参加体育训练和竞赛，不仅有助于青少年运动习惯的养成，还可以促进他们形成健康的生活方式，在日常生活中享受运动乐趣。

近年来，体育活动的开展得到我国政府和社会各方的重视，每年都会举办丰富多彩的体育活动。奥林匹克日活动、全民健身日活动等已成为制度性的活动。青少年积极参与这些体育活动，例如，在社区为大家朗诵《体育颂》、参与社区长跑或火炬传递等，会获得书本上、课堂上学习不到的知识，领略不一样的感受，从而学会社会交往，有助于他们的进步和成长。

奥林匹克教育的实施只有注重体育与现实生活的联系，将奥林匹克运动的核心价值观与青少年体育俱乐部等体育社会组织的课程，以及社会生活实践紧密结合，加强学校、社会、家庭和社区的联动，才能实现青少年终身体育参与的良性循环。

五、对中国奥林匹克教育开展的启示

经过对以上机构的调研，时至如今，奥林匹克教育机构蓬勃发展，每年都有各种奥林匹克教育形式涌现，“卓越、尊重、友谊”的奥林匹克教育核心价值得以充分挖掘。从宏观层面看，以奥林匹克运动为载体的国际奥林匹克教育，其领域、内容、对象、方式都逐渐趋于多元化发展的态势。在全球化和新冠肺炎疫情的背景下，奥林匹克理想更是通过不同的教育机构得以融合各国的国情和文化，彰显出本土化与国际化相融合、社会发展与国际和平共同推进的时代特征。

中国奥林匹克教育不仅要依靠政府的支持，还应当充分发挥奥林匹克教育机构的专长，挖掘和加深专门机构的教育能力，以奥林匹克教育和研究为载体，凝练奥林匹克教育本土化研究成果，增强我国的国际地位，提升我国在国际奥委会、各国际单项体育组织和相关联合国机构的话语权与影响力。综合对全球奥林匹克教育机构的调研，得出以下启示：

（一）以教育为核心，抓住机遇

推进奥林匹克教育本土化发展作为奥林匹克运动最高纲领文件，《奥林匹克宪章》提出奥林匹克主义是将体育运动与文化和教育相融合。因此，奥林匹克运动实质是以教育为核心、体育为载体的国际文化现象。现代奥运发展的百余年中，奥林匹克运动始终重视奥林匹克的教育价值，致力于发展奥林匹克核心价值观建设。

中国奥林匹克教育应当抓住2022年北京冬奥周期的新机遇，勇于承担时代责任，充分依托北京“双奥城市”的独特地缘优势，着重进行中国传统文化与奥林匹克精神融合、体教融合、奥林匹克多元文化及本土化方面的研究，一方面以教育为核心，大力发挥已成立的奥林匹克研究中心的作用，把奥林匹克主义所倡导的和平友谊、公平竞争、奋力拼搏等人类良好品质进行保留，通过奥林匹克教育传播奥林匹克精神;另一方面发挥中国武术及民族与传统体育等学科优势，在推广奥林匹克精神的同时，普及中国传统体育项目，传播中国传统文化，为展示中国良好形象和传播奥林匹克精神作出中国贡献。

（二）开展多元化奥林匹克教育项目，助推多学科融合建设

奥林匹克教育是多元文化产物，中国奥林匹克教育工作兼具国际化、跨文化、跨学科的特性，丰富了在不同文化语境下开展奥林匹克教育的可能性。奥林匹克教育机构之间应当加强交流与合作，中国奥委会、地方政府的教育委员会、高校以及中小学、奥林匹克研究中心、体育俱乐部、媒体等加强联络，形成优质、有特色且符合国际发展方向的奥林匹克教育和体育专业人才培养计划，同时发挥社会服务功能。专门的奥林匹克研究中心需形成专门的教师团队，加强与世界其他国家的奥林匹克教育机构合作交流，动员并整合国内外的社会资源和学术资源，试点并推广奥林匹克价值观课程，实现学科融合，既开展学历教育，也开展多元化的非学历教育项目，既开展学生教育，也开展师资培训，召开以奥林匹克研究为主题的国际会议，打造青少年科普研学基地等，实现人才培养多层次、多元化发展，满足不同人群的教育和研究需求，全力助推多学科融合建设，丰富奥林匹克教育人才培养体系。

参考文献：

[1]周杰，王恒志，董意行.鼓噪“外交抵制”嚴重违背奥林匹克核心价值[N].新华每日电讯，2021-11-29（007）.DOI：10.28870/n.2021.009140.

[2]袁虹衡，李远飞.北京成为奥林匹克文化传播中心[N].北京日报，2021-11-26（006）.DOI：10.28033/n.2021.008211.

[3]熊斌，蒋培杰.国际数学奥林匹克的中国经验[J].华东师范大学学报（自然科学版），2021（06）：1-14.

[4]何巧红，李恺，许华平，贺峥杰，吕萍，王颖霞，段连运.第53届国际化学奥林匹克试题[J/OL].

基金项目：广东省教师继续教育学会2019年度课题一般课题“中小学体育课开展奥林匹克教育的价值及途径研究”（立项编号：YJJXH201912068）

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