小学数学教学中学困生转化策略

方晓斐

摘要：导致学生数学成绩不理想的因素有很多，但是作为教师，也要在实际教学过程中进行反思，当前的教学模式是否真正适合所有学生。教师要学会站在学生的视角思考问题，了解学困生的心理，并积极地加以引导，以帮助他们尽快走出学困生的困境。本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学教学中学困生转化策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学数学;学困生;课堂教学

引言：小学阶段的学习是学生学习生涯的基础，尤其是小学数学的学习，对于学生的思维习惯、观察能力和阅读等能力的培养具有重要的作用。但是在小学阶段，每个班级都会出现数学“学困生”，这些学生或是由于自身发展的特点，或是由于教师教学的规划，或是由于家庭等原因，造成了数学学习上的困难，因此对于这些数学“学困生”的转化，也成为了教师最棘手和头痛的问题。本文将在核心素养理念指导下从数学“学困生”的类型入手，分析其形成原因，并通过对于几种类型“学困生”的转化实例分析，分享笔者的相关经验和体会。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学教学中学困生转化策略的研究有着鲜明现实意义。

一、小学数学学困生形成的原因

在小学数学课堂上产生学困生这一现象是有许多原因的，总体可以分成三种：教师、家庭以及学生方面。第一，教师因素。小学数学科目学困生的形成，教师是非常主要的原因，因为教师的教学能力直接影响小学生对这一科目学习质量的成果。第二，家庭因素。家庭教育也是直接影响小学生健康成长的主要原因，因为家庭教育模式以及家庭氛圍都能够直接影响小学生的学习价值观以及态度。第三，学生因素。在小学数学课堂中，形成学困生的主要因素就是小学生自身对数学科目没有学习欲望，因为数学科目需要具备很强的逻辑思维能力，他们一旦发现数学知识非常复杂，无法理解其中的含义以及数学教师没有及时发现进行疏导，长期下去学生就会产生畏难、恐惧的心理，对数学科目的学习热情逐渐下降，慢慢形成学困生。

二、小学数学教学中学困生转化策略

1.积极营造良好的学习氛围，激发学困生自主思考能力

几乎所有的学困生在学习过程中都有一个共同的特点，就是在越不会越不学、越不学越不会中进行死循环，导致越学越烦躁，越学越消极。针对这种情况，数学教师首先要充分认识到，只有有效提升学生的学习兴趣，才能促进学生更好地学习。所以，教师在课堂教学中要对学生进行深入的了解，抓住学困生的兴趣点，让学生能够在兴趣的驱使下逐渐建立起对数学的认知，并愿意主动去发现身边与数学相关的事物进行深入探究，在实际生活中发现隐藏的数学知识。因此，在进行数学课堂教学时，教师就可以有效利用贴近学生生活实际的案例进行教学。

2.建立良好的师生关系，树立学困生的自信心

作为数学教师，最大的成就就是能够在数学课堂教学过程中让学生爱上数学。对于小学生来说，无论成绩好坏，同学之间也都是平等的，即使是学困生也有自己的尊严，也一样希望自己能够取得成功，在课堂学习中也希望能够得到教师的关注。所以，教师在教学过程中积极地构建平等、和谐的师生关系是十分必要的，且要和学生成为朋友，与学生平等地进行交流，并积极地鼓励学困生增强学习的自信心。不仅要关注学困生的日常学习情况，还要时刻关注学困生平时的表现情况，通过和学生进行聊天、谈心了解他们的心理，并能够进行有针对性的开导。

3.创新多元化教学，提高学困生的参与热情

兴趣是最好的老师，学生只有对某件事产生兴趣，才能够有效激发学探索的欲望，才会愿意主动去进行研究和摸索，即使遇到困难，也会想到各种办法来满足自己的求知欲望。因此，数学教师在进行教学内容设计时，要从学生的兴趣点出发，采用多元化的教学方法，让学生在平等的教学环境中积极地融入课堂学习中。例如，在进行“同类项”相关内容的教学时，教师可以事先准备一些配对的小卡片，然后分给不同的学生，引导学生进行“找朋友”的游戏，找到自己卡片上相对应的同类项的两个学生就可以组成一个小组，看哪些学生能够找得又快有准。在进行“找朋友”的过程中，可以促进学生快速理解关于同类项的基本法则，全班学生集体参与到游戏中，也能更好地提升学生团结协作的意识。与此同时，游戏也能有效调动学生主动学习的积极性，当学生遇到自己无法解决的问题时教师再进行详细讲解，这样必然可以很好地达到教学目的。此外，在面对一些比较抽象、学生很难理解的数学知识时，教师可以借助信息技术进行辅助教学。如在学习《平移》的相关知识时，教师可以在课堂教学过程中通过播放PPT 的形式创设教学情境，通过文字、图片、视频以及声音等，使教学情境更加直观，并能够让所有学生都能被课堂气氛所吸引，在轻松活跃的环境中掌握学习中的重点内容，并能够活学活用。

4.把握好作业的合理性以及科学地出考试题

对于数学知识的巩固学习，做练习是其中必不可少的一部分。然而，对于很多学困生来说，最重要的就是要对基础知识进行掌握，对于课后学习任务，教师也尽量不要布置得太多，而要选择一些适合基础薄弱学生的习题进行练习，保证学生能够学会。因此，教师在对学生进行阶段测试时，所出的题目也要难易结合，尽量出一些学困生也能轻松解答出的题目，增强他们学习数学的信心，不必要求学生会的很多，或者做得很快，只要学困生能够做到学以致用即可。在进行试题的讲解时，即使是很简单的问题，教师也要做到细致地讲解，之后再一点点地将学习内容进行深入，让学困生能够一步步跟上教师的思路，有效提升数学学习成绩。

结论：综上所述，学困生的形成是经过长期积累的，想要彻底转化他们并不是一蹴而就的。所以，当教师与家长面对学困生的时候，需要付出更多的爱心、耐心，让他们感受到教师与家长的爱，消除对数学知识产生的恐惧心态，给予学困生更多的鼓励，促使他们真正接受数学知识，并爱上数学。

参考文献：

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