中职教师参加职业院校教学能力大赛的创新策略研究

摘 要：目前，我国经济发展速度逐渐加快，社会群众对教育的要求开始出现转变趋势。在这种情况下，中职院校教师需要重视教学能力大赛，确保自身水平与教学能力可以得到有效提升，为后续结构化教学、信息化教学等先进概念应用打下坚实基础。本文主要针对中职教师参加职业院校教学能力大赛需要应用的创新策略进行深入研究，以供参考。

关键词：中职教师 教学能力大赛 创新策略

1 引言

职业院校教学能力大赛主要由教育部开展，旨在利用比赛形式促进教学水平提升，使中职教师能够在能力比拼过程中认识到自身不足、明确训练方向，达到增强教学质量與效率的目标。在中职教师参加相关大赛时，应当采取创新策略，使自身能够脱颖而出，在教学能力大赛中获胜。通过深入分析创新应用措施，可以为教师参加相关大赛提供重要参考，具有正面影响意义。

2 职业院校教学能力大赛的开展目标

目前，我国职业院校教学能力大赛仍然处于起步阶段，发展速度较快。经过长时期探索与完善，教学能力大赛已经具备较为完善的考查体系，可以对教师能力进行深入检验。由于新时代对人才要求出现了多样化的转变趋势，因此中职教学作为社会人才供应来源之一，也需要重视教师的能力表现，确保实际授课能够达到理想标准[1]。通过展开能力大赛，可以对教师实际能力进行全面考查，有利于明确实际教学质量，能够为中职授课教师提供重要发展平台。因此，职业院校教学能力大赛主要目标与考查中职教师能力、间接增强教学水平存在密切关联。通过对职业院校能力大赛的开展目标进行剖析，能够明确相关内容在大赛执行层面的重要意义。为进一步强化大赛创新效果，需要从多个角度进行探索，明确大赛对中职教师的主要考察方向，将相关内容与大赛形式进行深度整合，使考察工作可以针对教学痛点进行处理，从根源上贯彻落实创新理念，提高比赛作用并凸显正面影响意义。

3 教学能力大赛对中职教师的主要考查方向

3.1 设计能力考查

大赛需要对中职教师进行多方面考查，教学设计能力属于较为关键的部分之一。此类考查主要针对教师对授课问题的分析能力进行检查，同时判断教学任务与目标制定效果，明确课堂流程是否科学等。在考查过程中，教师需要整合授课概念与应用资源，对中职课程内容进行解构，使教学流程能够得到科学设计，达到理想授课目标。从大赛角度进行探究，针对教师的设计能力进行考察，可以明确实际授课阶段其所具有的规划技能是否符合教学需求。通过考察设计能力，能够有效凸显大赛实践性特征，使教师可以在对应流程中充分展现自身对教学课堂的掌控力，明确中职授课内容组合方式，对未来教学发展具有正面影响意义。

3.2 实践能力考查

教学实施能力属于中职授课老师技能的重要组成部分，仅仅具有设计能力无法达到理想教学目标，实施能力同样属于教学质量的关键影响因素。因此，大赛需要对教学实施能力进行考查，明确教师针对不同层次学生制定个性化目标的能力，检查教学点落实效果。考察教师的实践能力还可以明确中职课堂落实相关教学方案的效率与实施质量，实践能力不足可能会导致教学应用措施无法得到有效执行，容易降低中职授课效果，不利于后续进一步展开知识点引导工作。因此，确保教师拥有合格的实践能力，可以从源头提高中职教学体系中授课模式的重要性，使教师能够积极应用相关方法，提高教学质量与效率，为学生提供多样化的课堂体验。

3.3 教研能力考查

中职教学过程除设计、实施外，还需要对授课概念与问题进行研究，探索未知教学领域。大赛可以从实践层面对教师进行考查，明确相关设计概念与教学问题，使教师应对教学科研问题的能力得到有效体现。同时，大赛能够通过环境创设方式，使教师在面临新环境时的科学研究适应能力得到有效检查，为后续进一步教学指引发展方向。通过对教师的教研能力进行考察，还能够凸显实际教学阶段存在的主要问题，可以为其它参加大赛的教师提供解决思路，使他们在未来教学过程中建立强化自身教研能力的意识，进一步拓展中职教学体系发展前景，实现凸显教学能力大赛意义与重要性的目标。

4 中职教师参加教学能力大赛的创新策略探究

4.1 革新课堂研究方式

中职教师参加教学能力大赛时，若未采取创新策略，可能会对结果产生不利影响。创新课堂研究方式在教学能力大赛中具有重要地位，比赛流程与经典课堂教学环节不同，需要对内容进行创新，使自身能够在比赛中脱颖而出。合理革新课堂教学方式，能够最大限度吸引评委注意力，使中职教师可以获得理想成绩。因此，中职教师需要明确能力大赛的主要需求，以课程作为研究核心，使自身专业知识能够得到有效体现，达到革新能力大赛表现的目标。例如，可在教学考查过程中展现自身对课程的了解程度，并熟练应用相关结构与知识点内容，补充教学流程细节。通过此类方式，加强课程研究体现效果，为后续大赛结果打下坚实基础。此外，还可以充分利用信息化教学方式，使比赛过程表现得到进一步创新。如采用课程信息化展现教案、课堂信息多媒体整合授课、信息网络互动授课等，确保创新策略能够得到有效应用[2]。

4.2 注重教学情况分析

中职能力大赛考查阶段，教师对学习情况的分析能力具有重要影响作用。若实际分析效果不佳，可能会影响比赛结果。实际教学与学生学习情况属于授课质量的重要指标，在教学能力大赛中，需要针对此类指标进行全面考察。若教师没有注重教学情况内容分析，可能会间接影响课堂授课效果，导致学生出现潜在学习问题，最终降低实际课堂讲解呈现质量。因此，教师需要采取精准创新分析策略，针对能力考查阶段内容进行处理，明确学情分析创新方法。例如，部分学生可能存在教学基础过于薄弱等问题。针对相关情况，可以从单独谈话或匿名考查方面入手，明确学生的个人喜好情况，并综合分析实际学习效率。在分析学情时，中职教师需要注重应用多样化措施，使学生实际学习情况能够得到“浮现”，在节省教学时间的同时完成精准学情分析，实现理想考查效果。通过创新学情分析方法，可以充分体现中职教师个人教学能力，有利于考查大赛表现提升。

4.3 灵活应用新颖技术手段

目前，职业院校教学能力大赛考查内容逐渐与信息社会背景相贴合，在这种背景条件下，通过将新颖技术手段与教学课堂相互结合，能够在第一时间为大赛评委提供新鲜感，使他们能够从根本上认同教学效果，避免课堂评价出现偏差问题。同时，新颖技术手段还可以间接强化课堂讲解质量，有利于引导学生快速了解相关知识点，具有显著正面意义。因此，教师需要采取创新参赛策略，对传统教学流程进行信息化改革。通过充分融入相关技术，如多媒体、短消息平台、微信公众号、短视频媒体等，不仅可以显著提高教学吸引力，还能够体现教师对信息化手段应用的灵活性，使大赛表现质量得到有效提升。同时，教师还需要注重合理应用信息化措施，解决传统教学流程中存在的问题，如课堂时间过短无法与学生深入沟通、课堂缺乏实践设备等，实现革新教学流程、创新参赛策略的目标，为未来比赛与教学水平提升打下坚实基础。

4.4 注重比赛合作团队配合创新

教学能力大赛过程中，可能会涉及到教师团队配合等情况。部分教学比赛无法以个人实力完成，需要综合多名教师的能力与资源，共同进行参赛。若在比赛阶段教师没有注重团队合作内容，则可能会对实际授课效果造成负面影响。同时，不良团队配合也会导致大赛评委产生负面影响，削减教学评分级别，不利于比赛质量提升。因此，为避免团队合作出现不良问题，教师需要在此类情况中重视创新应用策略，通过革新传统团队合作模式的方法，进一步强化参赛比拼能力，提高个体教学素质展现效果。例如，传统团队合作普遍忽视对个体教师长处的开发。因此，在创新比赛团队合作时，应当明确各个教师擅长方向，如中职专业课教师擅长课程设计、中职信息技术教师擅长准备课件等。通过充分发挥个人长处，能够革新团队配合效果，使相关工作能够正常展开，间接提升参赛成绩[3]。同时，教学团队合作阶段，应当创新比赛目标，使其能够分割为多个阶段性内容，为后续团队分工合作提供重要基础。通过创新团队合作策略，可以提升参赛成绩表现，有利于教师团体实际能力提升，具有正面影响意义。

4.5 强化选题针对性与新颖性

在比赛考查过程中，教师授课流程任务与单元教学设计落实能力对结果具有重要影响。选题在实际教学阶段属于最为显著的评判指标之一，若选题存在负面问题，容易导致评委产生不良印象，对教师的授课能力提出质疑。通过强化选题的针对性特征，并融入新颖知识点内容，可以从根本上提高教学表现效果，使内容能够得到高质量呈现，有利于提高比赛成绩。因此，在参加比赛时应当重视对学情分析工作的创新，并明确授课相关目标，系统开展教学流程。同时，还应当对教学内容进行自我评价，通过反思整改方式，判断比赛效果，为参赛策略创新提供参考基础。在教学设计创新阶段，需要针对授课选题情况、教案撰写方式、素材搜寻整合、说课稿草拟等多个环节进行处理。同时，为达到理想参赛效果，还需要通过教学演示录制、视频包装等方法，革新表现质量，为成绩的提升做好准备。在这一过程中，教师需要以创新概念为基础，选择自身教学内容中经典知识点进行处理。若内容为一体化类型，则可以采用学校装置作为基础，避免选题出现空洞、脱离实际等问题。例如，在中职汽车电器设备构造、维修专业教学课程中，教师若选择启动故障诊断处理，可能会导致比赛过程产生选题范围过大等负面表现问题。因此，教师需要以创新视角进行思考，对选题内容进行解构，选择針对性题目作为讲解内容。例如，可将题目更改为某品牌汽车不带继电器启动线路故障的诊断与排除。通过此类创新方法，能够有效增强比赛表现，有利于策略创新工作落实。

4.6 分割教学模块展示课堂内容

教学课堂在实践授课阶段，与模块化设计存在良好相性。通过将教学流程进行分割，使其能够以模块化状态进行展示，能够有效提高课堂呈现质量，使原有较为凌乱的教学内容得到整合，转变为条理清晰、授课目标明确的基础形式。通过此类方法，能够有效提高教学大赛成绩，有利于后续进一步评价。在比赛阶段内，教师需要注重对授课流程进行创新，确保相关内容能够在比赛环节中脱颖而出。例如，通过将课堂分为三个主要模块，使学生能够快速明确本堂课程需要讲解的内容与实践信息，可以有效激发个体主观积极性，使他们投入到课堂环境中，提高中职知识教学质量。同时，教师还可以采用提供学习资源，并应用问题设计方式，使学生自行完成预习流程，充分展现教学技巧[4]。在课堂阶段，教师可以要求学生将预习内容与同学分享，并结合实际情况对问题进行引导，使课堂氛围能够保持理想状态，间接提升比赛表现效果。课后阶段，教师需要注重对知识内容进行巩固，并以中职教学角度预留实践作业，让学生能够快速整合课堂知识，达到理想学习目标。通过对课堂流程进行创新，不仅可以显著提高教学表现效果，还能够展现教师对课堂设计的把控能力与实践授课能力，有利于强化比赛表现，实现提高成绩的最终目标。

4.7 革新传统讲解方式

讲解方式属于课堂比赛的关键内容，若教师讲解能力存在问题，无法对相关知识点进行合理拆解与传授，不仅会导致学生产生迷茫心态，同时也会严重降低比赛呈现效果。通过对传统讲解方法进行革新，教师可以应用新式授课方法，对课堂内容进行整合，使学生能够快速理解相关内容，提高比赛呈现效果。在比赛阶段，教师应当注重对讲解方式进行创新。例如，对知识点解构分析阶段，讲解内容需要避免过于琐碎的问题出现，尽可能使用较为精炼的词语，如采用“我们”作为主体叙述词等。通过此类创新技巧，可以快速拉近与学生的距离，使课堂气氛进入热烈状态，有利于增强比赛表现力。同时，在语速管理方面，教师也需要保持基础节奏感，避免语速过快引起学生不满，也不可语速过慢导致教学内容无法及时讲解。在创新课堂讲解方式时，教师可以对素材进行设计，使比赛评委能够快速建立正面印象，并结合稳定讲解方法，强化课堂表现力。此外，在讲解阶段，教师需要注重对内容进行创新，避免传统信息占比过高。可以通过适当结合中职新教学内容的方式，革新授课环节，达到理想比赛效果。

5 结论

综上所述，目前职业院校教学能力大赛具有重要影响作用，能够激发教师竞争意识，提高自身教学水平，间接增强授课质量。在参加大赛的过程中，教师需要注重创新策略的应用，确保自身能够在比赛中脱颖而出，为未来发展打下优秀基础。

参考文献：

[1] 王燕丽.中职教师教学能力提升的策略研究——由"全国职业院校技能大赛教学能力比赛"引发的思考[J].宁夏教育，2020（Z1）：76-78.

[2] 许德权.浅谈中职学校提升教师教育教学能力的策略[J].教育科学论坛，2019，000（033）：40-41.

[3] 段红，庞春梗.中等职业学校技能大赛教学能力比赛获奖特征分析——以2019年安徽省为例[J].中国职业技术教育，2020（26）：121-123.

[4] 张凌杰.服装类职业院校教师信息化教学能力建设--评《教师信息化教学能力发展研究》[J].上海纺织科技，2019，047（001）：75-75.

作者简介：

苏敏：（1979.07—），女，汉族，河北张家口人，硕士研究生，高级讲师。研究方向：职业教育。