五年制小学教育专业数学课程学生学习评价方法研究

李志江

（临沂大学沂水校区，山东 临沂 276400）

最近几十年，随着教育和心理理论的发展以及数学课程改革在世界范围内不断推进和深化，课程内容逐渐丰富，教学方法、模式不断提升，人们的数学观和数学教育观也在这个社会大背景下逐渐更新。数学前进的步伐不允许数学学习评价成为阻碍的力量，研究者纷纷将目光投向了数学学习评价的改革上。他们做了大量的关于这方面的理论研究，认为学习评价应该全方位、不同角度对学生学习整个过程进行整体评价。然而有些教师仅仅对学生的数学学习学业进行评价，仍未脱离“重结果轻过程、重教师轻学生、重知识轻能力”的旧评价机制上。这种评价机制在一定程度上忽视了学生主体的自身发展和学习热情，不符合现代教育理念，阻碍了数学学习评价的改革。

基础数学课程是五年制小学教育专业课程的重要组成部分，对专业培养目标的达成，有着不可替代的地位。由于五年制学生数学知识薄弱，学习习惯及学习积极性较差，自主学习的能力较弱，目前普遍反馈的信息是学生数学课的学习质量不高，课堂教学的整体效果不理想，严重影响了培养目标的实现。为此，希望通过学生学习评价方法的创新，激发学生学习的积极性，培养有效的学习习惯，提高学生自主学习的能力及知识综合运用能力。

新的课程目标应在知识能力、教学过程、情感价值三个维度上展开，改变了课程只重视知识的传授，强调学生要有主动和积极的学习态度，在获得文化知识的过程中同时培养学生学会自我学习和形成正确价值观。传统的评价过于注重学生的学科成绩，忽视了学生的品德养成、身心健康、审美、学习能力、知识运用能力等的评价。因此，必须开展过程的发展性评价，既要关心学生的学习成绩，同时关注和培养学生各个方面的潜能，注重每个学生自身的原来和现在的比较，淡化学生之间的评比，尊重人与人之间的差异，从对学生的差异分析中去挖掘适合每个学生成长的教育方法，从而调动学生的学习积极性，促进学生整体发展。

1 研究内容、目标、拟解决的关键问题

1.1 研究目标

本项目的研究以基础数学的学习评价为样本开展，具体的研究内容主要包括对学生数学学习过程的评价研究和学生数学学习结果评价研究两大部分，涉及数学课堂教学、考试改革、学生学习成绩的评定等方面。意图把数学教育评价方法运用在数学课堂教学、数学考试与学生数学学习成绩评价的改革中，构建一个比较完善的学生数学学习成绩的评价体系。

1.2 研究内容

（1）改变以往对学生数学学习成绩的评价以一个分数或者一个等级来做结论的现象；（2）从学科角度，分析学生数学素质的形成与评价，以此指导日常的数学课堂教学应如何体现学法的指导；（3）通过对学生数学学习过程评价的研究，促使数学课堂教学向自主化、个性化发展；（4）通过对学生数学学习结果评价的研究，完成从应试教育向素质教育转型的要求，从而客观科学对学生的学习结果进行评价。

1.3 拟解决的关键问题

新的课程标准要求对学生学习的评价从知识能力、教学过程、情感价值三个维度上展开，这就要求教师不但要设计科学的试题和考试方法来评价学生学习结果；还要求教师必须通过观察、访谈等形式，对学生在教学过程中的表现、课堂作业情况、学习习惯与方法等学习过程进行全面科学的评价。如何设计科学的评价方法、评价环节和评价过程达成评价目标是本次研究所要解决的关键问题。

2 改革方案设计和解决问题的方法

2.1 拟采取的评价方法及实施策略

按学习评价的方法和对量与质的侧重点不同，我们把评价分成两类：一是量化评价，主要是通过指标测量、综合统计等方法与手段，汇总数据信息，进行定量的分析、计算，给出综合性的定量描述与判断。传统的考试就是量化评价，它是传统学习评价的主要方式。二是质性评价，对学生在学习过程中所表现出的各种现象和因素，采用定性的方法进行价值判断。重在评价学生学习中表现行为的深度与全面性。由此，可采用如下几种评价方法：

2.1.1 课堂参与状态及质量评价

教师在上课之前将提前设计好的评价表发给目标学生，并对照教学大纲要求完成本节课所要实现的目标。学生按照评价表上的要求明确每个人的学习目标，知晓学习的重难点，做好上课前的准备。

课堂上教师按照教学目标涵盖的学生各个层次的认知、情感、价值观等通过设问、互相交流、分组协作、课堂检查等方法积累学生各方面信息，通过收集来的信息调整下一步的教学。教师还要根据提前的准备进行目标清晰、内容合理、方法适当、合理组织的记录和评价。教师除了记录学生参与回答问题的课堂表现外，还要记录其他的课堂表现行为，如参与小组讨论情况、与同学交流合作情况、思考问题情况等反映学生课堂参与程度及学习态度方面的情况。

课后教师组织学生完成课堂评价记录表，学生按照评价要求写出准确答案。通过回答的情况对自我的学习状况进行自我评价，根据评价结果进行课后复习安排。

2.1.2 作业评价

在过去的教学中，学生的作业大多都是根据教材中的重要知识点面衍生出来的，基本是采用配套练习中的习题。学生完成得很被动，积极性不高。为了激发学生写好作业的兴趣，可将作业分为书面作业和生活作业两种，生活作业形式要多种多样，如实验、调查、探究、收集信息等。对作业的评价既要要评价学生掌握知识技能的情况，还要评价学生在完成作业过程中所表现出的独立性、自主性、合作精神、创新精神和实践能力。

2.1.3 考试评价

过去的数学学习评价方式是以知识考查为主，对学生的评价主要采用单元测试、阶段考试、期终考试等方式实现，为了能够全面掌握学生的学习思考过程和个体创造能力，我们可以采用笔试和现场问答相结合的考试评价方式。通过问答，教师更容易觉察到学生思维的特点、认知的误区和学习上的困难。

2.1.4 小组合作学习评价

对学生协作学习的评价主要是考查小组是否制定了准确的学习目标，小组成员分工是否明确，小组成员之间是否形成了积极的互相依赖关系，是否有一定的活动规则，小组的学习对学生的情感产生了哪些影响等方面进行考查。

2.2 成绩构成

学生学期综合评价得分=量化评价分数+质化评价分数

量化评价分数=单元学习效果测试（10%）+期中测试（20%）+期末测试（30%）

质化评价分数=作业（10%）+课堂参与状态及质量（20%）+课堂考勤（10%）

3 创新点和预期效果、具体成果

通过学生学习评价方法的改革，激发学生综合素质全面发展，形成科学的评价系统。增强学生主动学习的积极性，提高他们的创新能力。让学生在实践的过程中持续获取知识，成长提高。

（1）课堂参与，利用评价激发学生成长的动力。课堂教学中，教师利用准确有效的评价把学生原有的学习上的内在需求充分激发起来，让学生持续保持一种积极乐观的学习态度。以期通过评价，激发学生积极融入课堂教学的全过程，提高学生学习的专注度，提高学生主动参与学习过程和独立自学的能力。

（2）注重过程，利用评价发展学生。学生的学习过程是一个提出问题，研究问题，解决问题的过程，一方面发现学生各种问题，另一方面是展示学生积极学习的过程。教师在课堂教学中，更应该关注学生的学习过程，不能只关心学生最终的知识评价，更应该关注学习过程的评价。注重学生在学习过程中表现出来的创新意识和实践能力的培养。

（3）多元评价，关注学生的独立发展。教师的教学评价，从不同的视角、不同的层次去分析全体学生。教师对于学生的评价应该是多视角的，不只是关注知识技能，更要注重学生在学习过程中的表现，评价学生不仅是最终的知识评价，更要评价学生的学习态度、兴趣、表现。这将极大的促进提高学生的综合素质。